Abstract
The article discusses the results of general approaches to the transformation of the training of future teachers, taking into account the knowledge about the mutual influence of the personality of the teacher and the educational environment of the school, the importance of the formation of the educational environment in the school, focused on creating conditions for self-development and self-realization of teachers. The possibilities of a modern pedagogical university in preparing future teachers for professional activity in the educational environment of a modern school are considered.

Key words: teacher, transformation of teacher training, pedagogical university, educational environment, teacher self-realization.

----------------

Многочисленные исследования, проводимые в 21 веке, в области педагогики, психологии, социологии, философии позволили установить существенное влияние образовательной среды на личностные установки, ценности, образ жизни субъектов образования. В образовательной среде, создаваемой в каждой школе, вузе, колледже, независимо от профиля учреждения существенное влияние на сущностное наполнение среды оказывает весь педагогический коллектив каждый педагог в отдельности. Педагогу, как и школьнику, необходима образовательная среда для собственного развития и самореализации. Современными исследователями образовательная среда учреждения все чаще рассматривается как фактор самореализации, личностного развития и профессионального роста педагогов (Л.И. Духова, Е.В. Киприянова, Л.С. Подымова).

На наш взгляд, внимание исследователей к проблеме влиянии образовательной среды на личностное развития педагога обусловлено целым рядом факторов, сформировавшихся в современном открытом информационном обществе под влиянием увеличения скорости изменений и нарастания неопределенности. После 40-60-х годов 20 века мир впервые столкнулся с проблемой «необратимого разрыва между поколениями» [1; с.360]. Существенными факторами, способствующими этому разрыву, являются следующие. Во-первых, возрастающий разрыв в мировосприятии ребенка и взрослого, что убедительно доказано в работах М. Мид. Опыт педагога, его восприятие мира и взгляды на происходящие изменения уже не столь актуальны для его учеников, как это было раньше. Во-вторых, процесс глобализации, который существенным образом отражается на образе жизни молодых людей благодаря формирующейся в сознании молодежи сопричастности к процессам, происходящим в современном мире. В-третьих, динамика ценностных ориентаций, проявляющаяся в переходе от традиционных («материалистических») ценностей к экзистенциальным («постматериалистическим») ценностям. Таким образом, со сменой поколений происходят сдвиги в шкале ценностей.

Влияние данных факторов на взаимодействие поколений в сфере образования актуализирует проблемы проектирования образовательной среды одинаково значимой и важной как для развития личности ребенка, так и для совершенствования профессиональной деятельности, профессионального роста педагога.

Образовательная среда, ориентированная на содействие личностному росту и самореализации педагогов создается и на уровне школы. Ранее, в своих исследованиях [2], мы доказали, что решение данной управленческой задачи предполагает организацию процесса поэтапного формирования педагогического коллектива школы:

• подбор педагогов – формирование педагогического коллектива предполагает, тщательный подбор педагогов, ориентированных на взаимодействие, как с учениками и их родителями, так и с коллегами и социальными партнерами, готовых разделить ценности коллективного существования, принять эстетику школы, не потеряв при этом своей индивидуальности; на этом этапе определяются вероятностные перспективы для «горизонтального» и «вертикального» продвижения педагога в образовательном учреждении;
   
• согласование целей педагогической деятельности в данной школе – такое согласование, проводимое в формате специально организованной групповой дискуссии, дает всем участникам образовательного процесса (педагоги, учащиеся, родители) ясное понимание перспектив развития школьной среды; на этом этапе важной задачей также является согласование понятийного аппарата (основных педагогических категорий), обязанностей, выработка положений о работе различных групп учителей в русле общей концепции работы всего педагогического коллектива;
   
• создание объединений педагогов различной направленности и тематики – такие организационные форматы профессиональных объединений, позволяют создать среду деятельности как для традиционных для школы объединений (например, методические объединения по предметам и предметным областям, объединения классных руководителей), так и для объединений, работающих над определенной научно-методической проблематикой совместно с учеными (например, над инновационным проектом), а также сочетания различных форм объединений;
   
• организация деятельности учителей в объединениях – на этом этапе реализуется возможность для самореализации педагогов путем выбора того или иного профессионального объединения с целью развития своей компетентности; возможность выбора для педагога той или иной формы участия в жизни школы, диалогическое взаимодействие внутри объединений педагогов, а также между различными объединениями способствует развитию педагога в вариативной профессиональной среде школы;
   
• развитие профессиональной подготовки педагогов в образовательном учреждении – на этом этапе в соответствии с условиями, которые предъявляет среда той или иной школы к деятельности педагога, разрабатывается краткосрочное и долговременное планирование повышения квалификации педагога как на базе школы, так и за ее пределами; планируется разработка и реализация педагогических проектов, выступлений на конференциях и семинарах, обобщение педагогического опыта в публикациях, посещения курсов, лекций, практикумов и др.; особое внимание придается развитию навыков диалогического (субъект - субъектного) общения;
   
• изучение результативности работы педагога и педагогического коллектива в целом – данная задача возникает перед управленцем на всех тапах формирования педагогического коллектива школы, т.к. результативность труда педагога неотделима от успехов учащихся, развития всей образовательной среды, поэтому итоги диагностики должны стать основой для серьезной рефлексии над тенденциями, проблемами и достижениями в развитии образовательной среды школы.

Кроме этого, образовательная среда учителя включает отечественную и зарубежную педагогическую литературу, отражающую теоретические представления, знания и опыт педагогической деятельности; возможности общаться на профессиональные темы с коллегами в мире посредством современных интерактивных средств связи и др. Таким образом, педагог может быть субъектом одновременно локальных, региональных и глобальных (общечеловеческих) социокультурных образовательных сред, которые образуют пространство профессионального и личностно значимого развития педагога.

Одним из важнейших качеств личности современного педагога должна стать его потребность и способность к саморазвитию в образовательной социокультурной среде. Создание такой развивающей педагога среды необходимо не только в образовательном учреждении, в котором он работает, но и в структурах системы непрерывного педагогического образования, в рамках разнообразных негосударственных и некоммерческих образовательных проектов для педагога.

Традиционно все описанные выше этапы реализуются в образовательном учреждении в условиях реализации стратегии направляемого развития (В.Е. Радионов). Однако, развитие тенденции расширения вариативности взаимодействия региональных образовательных систем и вузов, осуществляющих подготовку педагогических кадров, позволяет сделать вывод о возможности реализации первого этапа еще в университете, в построении работы с будущими педагогами, обучающимися на выпускных курсах с учетом запросов конкретных образовательных организаций.

Педагогический университет, как пространство, в котором протекает становление будущего педагога как профессионала, имеет все возможности для создания среды как культурно-образовательного пространства с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей и с такими качественными характеристиками, как целостность, автономность и открытость. Такая среда всегда междисциплинарна, открыта для самореализации и вариативна для проектирования индивидуальных траекторий профессионального становления, т.е. для персонификации университетского педагогического образования.

Идея подготовки будущих педагогов к работе в конкретном образовательном учреждении легла в основу разработки федерального инновационного проекта РГПУ им. А.И. Герцена «Инновационная технология подготовки выпускников педагогического вуза к реализации актуальных задач современной школы и сопровождения молодых учителей на этапе «входа» в профессию». В университете и в среде социальных партнеров этот проект известен под названием «Команда педагогов под ключ».

Актуальность данного проекта обусловлена необходимостью увеличения числа студентов и выпускников педагогических вузов, осознано выбирающих профессию педагога. Специализированная подготовка к работе учителя, сопровождение молодого специалиста на начальных этапах вхождения в профессию помогут при освоении такой сложной и ответственной профессии, как учитель. Появление молодых высококвалифицированных эффективных специалистов позволит создать благоприятную образовательную среду в школе. Команда педагогов может внедряться как в новую школу, так и в уже действующую.

Пилотная версия инновационного проекта была запущена в 2019/2020 году на базе «Бугровской СОШ №2» Всеволожского района Ленинградской области совместно с Комитетом общего и профессионального образования Правительства Ленинградской области. По итогам обучения в Бугровскую школу было трудоустроено 15 выпускников РГПУ им. А. И. Герцена по различным предметным областям. Трудоустроенные выпускники сопровождаются специалистами методических кафедр вуза, получают необходимую профессиональную поддержку для наиболее комфортного и эффективного вхождения в профессию педагога.

В 2021/2022 году реализация проекта «Команда педагогов под ключ» продолжилась в расширенном формате. Команду педагогов ждали три школы: две из Санкт-Петербурга (школа № 353 Московского района и школа № 604 Пушкинского района) и одна из поселка Новогорелово Ломоносовского района Ленинградской области.

В текущем учебном году в проект также включены три школы Санкт-Петербурга (№ 478 Красногвардейского района, № 530 Пушкинского района Санкт-Петербурга, гимназия № 74 Выборгского района).

Особенностью проекта Герценовского университета является то, что работы организуется со студентами бакалавриата, обучающимися на разных факультетах и в разных институтах университета. Подбор команды происходит с учетом запросов школы, которая может быть новостройкой, как Бугровская школа в Ленинградской области, или школой с историей, как гимназия №74 Санкт-Петербурга. Важное значение для старта работы, для мотивации будущих педагогов к участию в этом проекте имеет встреча с директором школы, во время которой устанавливаются межличностные связи, проявляется интерес к будущей профессиональной деятельности, начинает формироваться образ будущего места профессиональной деятельности. Это связано с тем, что образовательная среда школы не является универсальной. Даже школы, работающие в сопоставимых условиях образовательной деятельности, имеют существенные различия, особенно в сфере межличностных отношений субъектов школьного образования.

Поэтому подготовка команд будущих педагогов, которые создадут костяк или основу педагогического коллектива школы должна учитывать специфику и особенности образовательной среды каждой образовательной организации, ее возможности для личностно-профессионального развития каждого педагога.

Необходимо отметить, что подобная практика нашла свое развитие в других регионах. Так, В.Д. Нечаев и И.Н. Авдеева [3] пишут о модели «продуктовой» педагогической магистратуры, которая реализуется в Севастопольском государственном университете в рамках проекта «Школа под ключ». Авторы отмечают, что такая команда создается для нового образовательного учреждения и выпускные работы магистранты пишут по тем темам, которые заказываются руководством этого учреждения. Пример такой магистратуры для Инженерной школы г. Севастополя «Экотех +» раскрывают в своем исследовании Ю.В. Данько и О.Н. Головко [4]. Такая подготовка направлена на «освоение конкретных дисциплин и формирование видения будущего школы, программы ее развития» [5].

В основе образовательной среды лежат ценностно-смысловые доминанты восприятия мира и человека, отражающиеся в многообразных взаимосвязях в системе «человек - среда» и объединяющие мельчайшие детали повседневности и общения, события и встречи в целостную иерархическую структуру межличностных взаимодействий.

Личность педагога является ключевым фактором развития современной школьной образовательной среды при том условии, если он сам включен в личностно-значимую профессиональную среду, которая способствует выработке у него необходимого уровня профессионализма и творческого подхода для решения практических задач по развитию оптимальной образовательной среды школьников. Создание такой среды является управленческой задачей для работодателя в сотрудничестве с самим педагогом, но подготовка к этой деятельности может составлять часть программы подготовки будущего учителя в вузе.

Литература

1. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., 1988.

2. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Дисс. Доктора пед.н., СПб., 2001 г.

3. Нечаев В.Д., Авдеева И.Н. Историко-методологическое развитие модели подготовки педагогических кадров в рамках магистратуры "школа под ключ" // Вопросы истории, 2022, № 7-1. С. 267-278.

4. Данько Ю.В., Головко О.Н. Проект подготовки учителей «школа под ключ» в контексте сквозных образовательных технологий // В книге: Лазаревские чтения - 2021. Сборник материалов ХIX Международной научной конференции. Севастополь, 2021. С. 134-137.

5. К работе в новой Инженерной школе приступила команда «Школы под ключ» из СевГУ [Электронный ресурс] // Официальный сайт СевГУ. URL: https://clck.ru/Y77Ku [Дата обращения 05.11.2022]

Рекомендовано к публикации:
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Mid M. Kul'tura i mir detstva. Izbrannyye proizvedeniya. M., 1988.

2. Tarasov S.V. Teoretiko-metodologicheskiye osnovy stanovleniya mirovospriyatiya shkol'nikov v usloviyakh sovremennoy sotsiokul'turnoy sredy. Diss. Doktora ped.n., SPb., 2001 g.

3. Nechayev V.D., Avdeyeva I.N. Istoriko-metodologicheskoye razvitiye modeli podgotovki pedagogicheskikh kadrov v ramkakh magistratury "shkola pod klyuch" // Voprosy istorii, 2022, № 7-1. S. 267-278.

4. Dan'ko YU.V., Golovko O.N. Proyekt podgotovki uchiteley «shkola pod klyuch» v kontekste skvoznykh obrazovatel'nykh tekhnologiy // V knige: Lazarevskiye chteniya - 2021. Sbornik materialov KHIX Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii. Sevastopol', 2021. S. 134-137.

5. K rabote v novoy Inzhenernoy shkole pristupila komanda «Shkoly pod klyuch» iz SevGU [Elektronnyy resurs] // Ofitsial'nyy sayt SevGU. URL: https://clck.ru/Y77Ku [Data obrashcheniya 05.11.2022]