Abstract
The article deals with the issue of professional deficits of future teachers as educators, caused by the peculiarities of growing up and self-development of young people. According to the results of the analysis of the results of the research using the method of diagnostics of personal maturity and the test of sense-life orientations, the professional deficits shown by future teachers have been highlighted.

Key words: future teacher as an educator, professional deficits, self-development, growing up.

----------------

Профессиональная подготовка будущего педагога как воспитателя в вузе, опираясь на требования соответствующего профессионального стандарта и федерального государственного образовательного стандарта по избранному направлению и профилю, в базисе учитывает уровень личностного развития молодого человека. Особенности личностного развития имеют принципиально важное значение для освоения социальной роли «воспитатель» и подготовки к реализации соответствующей функции. Требование «воспитать воспитателя» в последние годы приобретает не только выраженный социокультурный и профессиональный акцент, но и социально-политический.

Воспитание будущего педагога – направление научно-педагогических исследований (А. В. Морозов, 2019; Л. В. Мосиенко, Е. В. Широкова, И. В. Хлызова, 2021; И. В. Москвина, 2022; И. В. Хлызова, 2019 и др.), которое в отличие от широкого спектра тем, связанных с профессиональным воспитанием, воспитанием студентов в вузе и подготовкой будущих педагогов к решению задач воспитания, смещает акцент с компетентностной составляющей профессиональной подготовки на личностно-развивающую, с профессионально значимых аспектов саморазвития на личностно- и социально-значимые. В этой связи несколько иное прочтение приобретает проблематика саморазвития будущего учителя как воспитателя.

В понимании саморазвития, учитывая многообразие подходов и точек зрения на его сущность и структуру [1], будем опираться на следующие значимые характеристики:

• саморазвитие суть адаптивно-преобразовательная активность в развитии собственной личности;
   
• саморазвитие опирается на стремление к освоению и присвоению образов Я, заданных индивидуализированным представлением об идеале личности (Е. Л. Афанасенкова, Н. Н. Васягина [2]);
   
• особенность полноценного саморазвития – ответственное самоизменение, в рамках которого выбор сделан в пользу социально-приветствуемых личностных параметров, достижения личностной и социальной зрелости [3];
   
• механизмом саморазвития выступают самостоятельные практики различной направленности, предметом которых является самоизменение.

Принципиально важным в контексте рассматриваемого вопроса, на наш взгляд, выступает сопряженность саморазвития с взрослением. Поскольку будущий педагог как воспитатель уже в рамках педагогических практик непосредственно сталкивается с задачей педагогически целесообразного руководства личностным развитием детей и подростков, его собственное личностное развитие должно быть, как минимум, предметом активной саморефлексии и направленного самопреобразования. Целью-результатом в данном случае, следуя теории взросления [4; 5], будет выступать личностная зрелость и устойчивые смысложизненные ориентации [6; 7], как итог присвоения ценностей и социально-значимых установок и требований.

В развитии данной позиции нами было организовано исследование с использованием методик изучения личностной зрелости и смысложизненных ориентаций (респонденты – студенты 3-го курса педагогического вуза в количестве 54 чел.). Выбор в качестве респондентов студентов третьего курса определялся, с одной стороны, особенностями обучения молодых людей на этапе «кризиса экватора», следствием чего становится рост сомнений, активизация саморефлексии; с другой стороны, эти молодые люди несколько месяцев назад прошли производственную педагогическую (вожатскую) практику в детских оздоровительных лагерях, вследствие чего были поставлены в условия реальной профессиональной деятельности, связанной непосредственно с воспитанием.

По итогам исследования были получены следующие результаты:

• по шкале «Ответственность» немногим более трети опрошенных (20 из 54-х) продемонстрировали высокий уровень сформированности данного личностного качества; остальные 34 - средний уровень (методика диагностики личностной зрелости). По двум шкалам локуса контроля теста смысложизненных ориентаций (далее – тест СЖО) «Я – хозяин жизни» и «Управляемость жизнью» было установлено: почти половина опрошенных ощущают себя хозяевами собственной жизни, и немногим более половины убеждены, что собственной жизнью можно управлять. Поскольку ответственность – базовая характеристика зрелости, обращает на себя внимание тот факт, что около половины респондентов испытывают определенные затруднения, в частности, не выступают полноценными субъектами собственной жизни, следовательно, их саморазвитие затруднено ожиданием внешней поддержки, установками на то, что внешние акторы более влиятельны и состоятельны в вопросе развития их личности;
   
• по шкале «Терпимость» 12 респондентов (каждый пятый) продемонстрировали высокий уровень сформированности данного личностного качества; 37 человек (две трети) – средний уровень; и 5 человек – низкий уровень (методика диагностики личностной зрелости). Очевидно, что проблемы с диспозиционной терпимостью могут провоцировать затруднения в выстраивании коммуникаций как основы воспитательных взаимодействий;
   
• по шкале «Саморазвитие» 13 респондентов продемонстрировали высокий уровень; три четверти респондентов (39 человек) – средний уровень; и только 2 человека – низкий уровень развития этого базового компонента личностной зрелости (методика диагностики личностной зрелости). Полученные результаты по шкале «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» (тест СЖО) свидетельствуют о том, что более половины респондентов в целом удовлетворены тем, как выстроена их жизнь. Невысокая мотивированность на самоактуализацию и самоизменение, невысокое развитие подобных практик в собственной жизнедеятельности в сочетании с принятием подобной ситуации, кроме прочего, с высокой долей вероятности не дадут будущему педагогу полноценную возможность наполнить личностными смыслами освоенные в вузе теоретические основы саморазвития воспитанников, а также будут препятствовать достижению личностной зрелости;
   
• по шкале «Позитивное мышление» 8 респондентов продемонстрировали высокий уровень освоенности этого типа мыслительной деятельности; подавляющее большинство (45 из 54-х) – средний уровень; и лишь 1 человек – низкий уровень (методика диагностики личностной зрелости). По шкале «Интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (тест СЖО) полученные результаты свидетельствуют о том, что половина респондентов (26 из 54-х) воспринимают свою жизнь как наполненную смыслом, удовлетворяющую и вызывающую положительные эмоции. Позитивное мышление – основа как личного, так и профессионального оптимизма. Для решения воспитательных задач подобный тип мыслительной деятельности – залог продуктивной событийности и со-бытия, эмоциональной наполненности взаимодействия. Можем предположить, что отчасти полученные данные носят ситуативный характер в силу сложившихся социальных условий, а также сложности переживаемого периода в процессе обучения в вузе;
   
• по шкале «Самостоятельность» 8 респондентов продемонстрировали высокий уровень сформированности данного личностного качества; подавляющее большинство респондентов (46 из 54-х) – средний уровень (методика диагностики личностной зрелости). Одним из проявлений рассматриваемого качества можно считать самостоятельное целеполагание в собственной жизнедеятельности. Исходя из этого, обратимся к данным, полученным по шкале «Цели в жизни» (тест СЖО): немногим более половины респондентов показали уровень выше среднего значения. Самостоятельность – основа саморазвития, необходимое качество для успешной жизнедеятельности, в том числе в рамках избранной профессии.

По итогам проведенного исследования, учитывая объем выборки, мы можем высказать ряд предположений, которые нуждаются в дальнейшем изучении. Вне зависимости от того, в какой парадигме рассматривать сущность и проявления готовности будущего педагога решать отдельные профессиональные задачи, подобная готовность неизбежно в своей структуре имеет осознанные или неосознанные недостатки и ограничения, которые в современной педагогической лексике обозначаются как дефициты. Для соответствующего анализа подготовки к педагогической профессии, а тем более в той ее части, которая связана с воспитательной функцией, замыкаться на дефицитах, связанных с недостаточным уровнем освоения тех или иных компетенций (в том числе и универсальных), недостаточно. Личностный ресурс, пример личности педагога – основа воспитания, как следствие, особенности личностного развития также необходимо рассматривать в качестве своеобразного профессионального ресурса (не случайно в теории воспитания принято использовать конструкт «личностно-профессиональный»). Взаимообусловленность личного и профессионального в воспитательных практиках проявляется максимально, как следствие, освоение путей и способов решения отдельных профессиональных задач будущему педагогу могут мешать особенности, в том числе, его взросления и саморазвития. Исходя из этого, а также опираясь на полученные данные исследования, мы выделили ряд профессиональных дефицитов будущего педагога как воспитателя:

• свободный выбор в сочетании с предвидением последствий в своем личностно-профессиональном развитии и решении задач воспитания;
   
• личностно-профессиональные коммуникации на основе терпимого отношения к Другим и Чужим;
   
• самоактуализация и самоизменение в соответствии с актуальными личными и профессиональными задачами и ситуациями;
   
• позитивный вектор осмысления жизненных и профессиональных событий и повседневности;
   
• самостоятельность и инициатива в решении личных и профессиональных задач.

Таким образом, выход в оценке профессиональных дефицитов будущих педагогов как воспитателей за рамки компетентностной модели подготовки проявляет ряд сущностных затруднений, связанных с процессами взросления и саморазвития молодых людей. Как следствие, образовательный процесс в вузе в его формальной, неформальной и информальной составляющих должен быть сориентирован на компенсацию и этой группы дефицитов.

Литература

1. Ожиганова Г. В. Саморазвитие, способность к саморазвитию и высшая способность к саморазвитию / Г. В. Ожиганова // Научно-педагогическое обозрение. – 2021. – № 6(40). – С. 190–198.

2. Афанасенкова Е. Л. Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности / Е. Л. Афанасенкова, Н. Н. Васягина // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 2. – С. 10–13.

3. Руженков В. А. Методика диагностики личностной зрелости / В. А. Руженков, В. В. Руженкова, И. С. Лукьянцева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Медицина. Фармация. – 2016. – № 26(247). – С. 65–70.

4. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. – Москва : Международная педагогическая академия, 1994. – 192 с.

5. Фиофанова О. А. Педагогика взросления как новая область знания и воспитательной практики / О. А. Фиофанова // Образование и наука. – 2008. – № 1(49). – С. 23–33.

6. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. – Москва : Смысл, 2006. – 18 с.

7. Яровова Т. В. Смысложизненные ориентации студентов и их взаимосвязь с ценностями / Т. В. Яровова, В. В. Калинкина // Современное педагогическое образование. – 2021. – № 9. – С. 175–180.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ozhiganova G. V. Samorazvitie, sposobnost` k samorazvitiyu i vy`sshaya sposobnost` k samorazvitiyu / G. V. Ozhiganova // Nauchno-pedagogicheskoe obozrenie. – 2021. – № 6(40). – S. 190–198.

2. Afanasenkova E. L. Samorazvitie i samorealizaciya pedagogicheskix rabotnikov v professional`noj deyatel`nosti / E. L. Afanasenkova, N. N. Vasyagina // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – 2019. – № 2. – S. 10–13.

3. Ruzhenkov V. A. Metodika diagnostiki lichnostnoj zrelosti / V. A. Ruzhenkov, V. V. Ruzhenkova, I. S. Luk`yanceva // Nauchny`e vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Medicina. Farmaciya. – 2016. – № 26(247). – S. 65–70.

4. Fel`dshtejn D. I. Psixologiya stanovleniya lichnosti / D. I. Fel`dshtejn. – Moskva : Mezhdunarodnaya pedagogicheskaya akademiya, 1994. – 192 s.

5. Fiofanova O. A. Pedagogika vzrosleniya kak novaya oblast` znaniya i vospitatel`noj praktiki / O. A. Fiofanova // Obrazovanie i nauka. – 2008. – № 1(49). – S. 23–33.

6. Leont`ev D. A. Test smy`slozhiznenny`x orientacij. – Moskva : Smy`sl, 2006. – 18 s.

7. Yarovova T. V. Smy`slozhiznenny`e orientacii studentov i ix vzaimosvyaz` s cennostyami / T. V. Yarovova, V. V. Kalinkina // Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. – 2021. – № 9. – S. 175–180.