Abstract
The article discusses the components of the psychological safety of the educational environment of the kindergarten group, due to the specific features of the educational environment of a preschool educational institution, as well as the age characteristics of students.

Key words: psychological safety of educational environment, emotional well-being, educational environment, psychological well-being.

----------------

Введение

Актуальность исследования определяется наличием потребности в знании о структуре и показателях психологической безопасности образовательной среды на дошкольном уровне образования. Психологически безопасная образовательная среда является ресурсом укрепления психического здоровья и поддержания эмоционального благополучия всех участников образовательных отношений. В условиях быстро изменяющейся реальности, повышается риск возникновения эмоционального неблагополучия обучающихся, что приводит к возрастанию роли образовательной среды и усилению внимания к такой ее характеристике, как психологическая безопасность. Вопросы моделирования и проектирования психологически безопасной образовательной среды исследованы в работах И.А. Баевой [1], О.В. Вихристюк [2], Л.А. Гаязовой [3], В.В. Коврова [2], И.В. Кондаковой [1], И.Н. Кулезнеой [4] и др. Цель данной статьи: выделить компоненты психологической безопасности на основании анализа возрастных особенностей обучающихся и специфики образовательной среды группы детского сада.

Анализ научной и методической литературы позволяет выделить отличительные особенности образовательной среды детского сада (далее ОС ДОУ):

1. Низкая степень автономности ребенка. Необходимость в активном участии и организующей и регулирующей помощи взрослого в образовательном процессе и процессе адаптации ребенка к детскому саду. Большая степень взаимодействия образовательной организации с семьей обучающихся, чем на других уровнях образования.
    
2. Организация образовательной деятельности в соответствии с ведущим видом деятельности в дошкольном детстве - игрой. Повышение роли развивающей предметно-пространственной среды.
    
3. Преобладание развивающей и воспитательной деятельности над образовательной, отсутствие оценки образовательной деятельности обучающихся.
    
4. Нацеленность образовательной деятельности в первую очередь на формирование социальной и коммуникативной компетенции учащихся.
    
5. Ориентированность как на проживание ребенком дошкольного детства во всей его полноте, так и на формирование готовности следующему этапу онтогенеза-школьному детству.
    
6. Ориентированность совместной деятельности на формирование у ребенка представлений о социально приемлемом и неприемлемом поведении, первичных ценностных установок и социальных норм.

Выраженность социального компонента ОС ДОУ позволяет рассматривать ее, в психологическом аспекте, как систему взаимодействий ее субъектов. В исследованиях установлено, что значимой характеристикой образовательной среды, влияющей на позитивное личностное развитие, является психологическая безопасность [3, 5]. На основании теоретического анализа и с учетом вышеперечисленных особенностей образовательной среды детского сада, можно выделить следующие компоненты психологически безопасной ОС ДОУ:

1. Компоненты, связанные с формами межличностного взаимодействия, принятыми в образовательной среде: позитивное информирование ребенка о разных сторонах жизни в соответствии с возрастным уровнем понимания, ориентация на возрастные физиологические особенности детей; поощрительное воздействие; создание отношений доверия [6]; наличие конструктивных моделей выхода из конфликтных ситуаций и купирования проявлений психологического насилия в образовательной среде [7], наличие адаптивных ритуалов, вплетенных в ежедневное взаимодействие с окружающими [6].
    
2. Компоненты, связанные с особенностями организации образовательного процесса и характеристиками развивающей предметно-пространственной среды: продуманное пространственное, световое и цветовое оформление среды; необходимый уровень автономии ребенка [8], поощрение собственной активности ребенка, самостоятельности и напряжения сил при сохранении взрослым функции поддержки и регуляции; возможности завершать начатое дело, реализовать замысел, цель, игровое намерение и т. д. [6];информационная защищенность ребенка [9], свободный выбор вида деятельности и доступ к игрушкам и игровым материалам [10].
    
3. Компоненты, связанные с референтной значимостью среды для ребенка: удовлетворенность всех субъектов образовательных отношений уровнем взаимодействия в среде [7]; отсутствие в группе «непринимаемых детей» [8], позитивная оценка характеристик среды ее субъектами.

Принимая во внимание особенности образовательной среды детского сада и выделенные компоненты психологической безопасности, мы определяем психологическую безопасность образовательной среды детского сада как состояние, которое характеризуется высоким уровнем референтной значимости и удовлетворенности субъектов ОС ее характеристиками, наличием конструктивных форм межличностного взаимодействия, обеспечивающих защищенность субъектов ОС от психологического насилия, а также особенностями организации образовательного процесса и предметно-пространственной среды, обеспечивающими необходимый ребенку уровень автономии при сохранении взрослым функции поддержки и регуляции. На первый план выходит удовлетворение средой таких возрастных потребностей ребенка, как потребность в безопасности, доброжелательном общении, автономии и положительной оценке его личности. Следовательно, показателями, определяющими уровень ПБОС ДОУ могут выступать: показатель отношения к среде; индекс защищенности от психологического насилия; индекс удовлетворенности взаимодействием субъектов в образовательной среде [1]. Данные показатели являются интегративными характеристиками психологической безопасности, определяемыми на всех уровнях образования, но подбор их критериальной оценки основан на специфике характеристики образовательной среды для каждого их уровней.

Актуальной проблемой для системы дошкольного образования является экспертиза психологической безопасности образовательной среды детского сада (ПБОС ДОУ). В таблице ниже представлены методики и элементы методик, с помощью которых можно провести диагностику компонентов ПБОС ДОУ в группе детского сада.

Таким образом, проведенный анализ позволил сформулировать определение психологической безопасности образовательной среды группы детского сада, выявить компоненты ПБОС ДОУ и создать пакет методик для их исследования. Своевременное выявление дефицитов в реализации отдельных компонентах ПБОС ДОУ является одним из условий формирования в образовательном учреждении эффективной системы работы по поддержанию психологически безопасной образовательной среды в группе детского сада.

Литература

1. Баева И.А., Кондакова И.В. Психологическая безопасность образовательной среды в оценках педагогов и учащихся колледжей // Профилактика девиантного поведения детей и молодежи: региональные модели и технологии: сборник материалов Второй Международной научно-практической конференции, 8-10 октября 2020 года / под научной ред. В.В. Коврова. – Симферополь : ИТ «АРИАЛ», 2020. – 668 с.

2. Коджаспирова Г. М., Вихристюк О. В., Ковров В. В., Коджаспиров А. Ю. Безопасность детского образовательного учреждения: концепции. М., 2009.

3. Баева И.А., Гаязова Л.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. Том 4. № 3.

4. Кулезнева И.Н. Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования. - Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. – Ярославль: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2008 – 22 с.

5. Баева, И. А. Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие / И. А. Баева [и др.]. – СПб. : ЛОИРО, – 2017. – 265 с.

6. Авдулова, Т.П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника: методич. Пособие. Психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка / Т.П. Авдулова, Е.Г. Аксенова,Т.Н.Захарова.-М.:ВЛАДОС,2014.

7. Одинцова В. В., Горчакова Н. М. Эмоциональное благополучие как интегративная характеристика эмоциональной сферы // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-blagopoluchie-kak-integrativnaya-harakteristika-emotsionalnoy-sfery [Дата обращения 05.11.2022]

8. Фаустова И. В. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук / И. В. Фаустова. — Елец, 2011. — 213 с.

9. Мириманова М. С. Паспорт экспертизы психологической безопасности дошкольного образовательного учреждения / М. С. Мириманова. — М. : Экон-информ, 2012. — 51 с.

10. Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Bayeva I.A., Kondakova I.V. Psikhologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noy sredy v otsenkakh pedagogov i uchashchikhsya kolledzhey // Profilaktika deviantnogo povedeniya detey i molodezhi: regional'nyye modeli i tekhnologii: sbornik materialov Vtoroy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, 8-10 oktyabrya 2020 goda / pod nauchnoy red. V.V. Kovrova. – Simferopol' : IT «ARIAL», 2020. – 668 s.

2. Kodzhaspirova G. M., Vikhristyuk O. V., Kovrov V. V., Kodzhaspirov A. YU. Bezopasnost' detskogo obrazovatel'nogo uchrezhdeniya: kontseptsii. M., 2009.

3. Bayeva I.A., Gayazova L.A. Psikhologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noy sredy shkoly i yeye psikhologo-pedagogicheskoye soprovozhdeniye [Elektronnyy resurs] // Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye psyedu.ru. 2012. Tom 4. № 3.

4. Kulezneva I.N. Razvitiye professional'noy identichnosti studentov v usloviyakh srednego professional'nogo obrazovaniya. - Avtoreferat dissertatsii na soiskaniye stepeni kandidata pedagogicheskikh nauk. – Yaroslavl': Yaroslav. gos. ped. un-t im. K.D. Ushinskogo, 2008 – 22 s.

5. Bayeva, I. A. Bezopasnaya obrazovatel'naya sreda: modelirovaniye i razvitiye / I. A. Bayeva [i dr.]. – SPb. : LOIRO, – 2017. – 265 s.

6. Avdulova, T.P. Diagnostika i razvitiye moral'noy kompetentnosti lichnosti doshkol'nika: metodich. Posobiye. Psikhologo-pedagogicheskaya sluzhba soprovozhdeniya rebenka / T.P. Avdulova, Ye.G. Aksenova,T.N.Zakharova.-M.:VLADOS,2014.

7. Odintsova V. V., Gorchakova N. M. Emotsional'noye blagopoluchiye kak integrativnaya kharakteristika emotsional'noy sfery // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Sotsiologiya. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-blagopoluchie-kak-integrativnaya-harakteristika-emotsionalnoy-sfery [Data obrashcheniya 05.11.2022]

8. Faustova I. V. Psikhologo-pedagogicheskiye usloviya preodoleniya emotsional'nogo neblagopoluchiya deteĭ starshego doshkol'nogo vozrasta: dis. ... kand. psikhol. nauk / I. V. Faustova. — Yelets, 2011. — 213 s.

9. Mirimanova M. S. Pasport ekspertizy psikhologicheskoĭ bezopasnosti doshkol'nogo obrazovatel'nogo uchrezhdeniya / M. S. Mirimanova. — M. : Ekon-inform, 2012. — 51 s.

10. Differentsial'nyye shkaly emotsiy (po K. Izardu) / Yeliseyev O.P. Praktikum po psikhologii lichnosti – SPb., 2003.