Abstract
The article presents the results of experimental work on the application of personality-oriented situational tasks in the implementation of additional professional educational programs for teachers in the electronic information and educational environment (EIOS); the conditions under which difficulties caused by the insufficient level of personal readiness of teachers to improve their skills in EIOS are overcome, which affects the success of mastering educational programs.

Key words: e-learning, adult education, professional development..

----------------

В обучении взрослых особенно важна личностно-профессиональная позиция, активность самой личности, сформированность ее мотивационной сферы [1]. Применительно к программам повышения квалификации это означает, что взрослый обучающийся является субъектом профессионального развития. Наше исследование подтверждают, что высокий уровень самоорганизации, высокий уровень цифровой грамотности и мотивированного отношения к новым технологиям, актуализированные образовательные потребности педагога статистически значимо снижают шансы возникновения у него затруднений при повышении квалификации в условиях электронной информационно-образовательной среды (далее - ЭИОС) [2]. Однако применение ЭИОС в массовой практике повышения квалификации педагогов показало, что несмотря на организационно-технические преимущества, значительная доля обучающихся испытывает затруднения, которые проявляются в нарушении учебной дисциплины, в невыполнении учебного плана (46%), в недостижении запланированных образовательных результатов (26%). Значительная часть затруднений вызвана низким уровнем личностной готовности педагогов к повышению квалификации в условиях ЭИОС (далее – личностная готовность) [2].

В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена гипотеза о возможности преодоления недостатка личностной готовности и повышения успешности освоения дополнительных профессиональных образовательных программ в ЭИОС с помощью создания «ситуаций, требующих проявления и развития личностной позиции (соответствующего вида личностного опыта)» [3; С. 14]. Для этого был разработан алгоритм моделирования личностно-ориентированных ситуационных задач, применимых для повышения квалификации педагогов в условиях ЭИОС:

1. Анализ вариативности структуры и содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов в ЭИОС.
2. Оценка сложности содержания модулей образовательной программы для обучающихся педагогов:
    
   • экспертная оценка сложности содержания модулей образовательной программы для обучающихся педагогов;
      
   • анализ педагогической документации, отражающей достигнутые образовательные результаты по итогам проведения промежуточной и итоговой аттестации;
      
   • анализ «цифрового следа» обучающегося, отражающего активность обучающегося при освоении образовательной программы, количество попыток и качество выполнения учебных заданий, количество попыток и качество выполнения заданий промежуточной и итоговой аттестации;
      
   • интегральная оценка сложности содержания модулей образовательной программы для обучающихся педагогов;
      
   • выявление перечня наиболее сложных для обучающихся педагогов тем образовательной программы; сложных для достижения планируемых образовательных результатов (далее – перечень сложных тем).
      
3. Подбор учебных ситуаций для формирования заданий в соответствии с перечнем сложных тем на основе жизненного и профессионального опыта обучающихся педагогов, с учетом актуальных профессиональных задач.
4. Разработка базовых формулировок вводного текста для описания содержательной основы личностно-ориентированной ситуационной задачи, обсуждение в фокус-группе.
5. Проектирование и описание условий для коллективного решения личностно-ориентированной ситуационной задачи и создания позитивного эмоционального фона.
6. Разработка вариативных заданий к личностно-ориентированным ситуационным задачам с учетом ведущего стиля деятельности обучающегося (мы опирались на стандартизированную методику «Опросник стилей деятельности» (Learning Styles Questionnaire - LSQ), авторы P. Honey & A. Mumford, адаптация А.Д. Ишкова и Н.Г. Милорадовой [4]).
7. Разработка системы оценивания результатов решений личностно-ориентированной ситуационной задачи, включая меры поощрения проявлений независимой авторской позиции взрослого обучающегося.
8. Программно-технологическая реализация, интеграция условий личностно-ориентированной ситуационной задачи в ЭИОС.

Важным условием применения личностно-ориентированных ситуационных задач является сочетание онлайн и оффлайн форм синхронной и асинхронной коммуникации, способствующих продуктивности выполнения заданий при организации коллективной, групповой, парной и индивидуальной работы при участии модераторов, владеющих навыками владения конструктивных дискуссий.

Опытно-экспериментальная работа проведена с использованием программы «Технологии формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся», направленной на развитие профессиональных компетенций школьных учителей и руководителей образовательных организаций общего образования. Объем программы 144 ак.ч., форма обучения заочная с применением дистанционных образовательных технологий, обучение организовано в ЭИОС: обеспечен круглосуточный доступ к образовательной платформе, свободный режим занятий, предельные сроки выполнения заданий и промежуточной отчетности (учебный график). В соответствии с целью и задачами исследования был разработан экспериментальный вариант программы, в которой самостоятельная работа направлена на решение личностно-ориентированных ситуационных задач.

Решение личностно-ориентированных ситуационных задач в ЭИОС начинается с изучения текстов задач («введения в ситуацию») и дополнительных материалов, индивидуальной работы по вариативным заданиям. Для этого в системе управления обучением (LMS) ЭИОС создан специальный раздел, обеспечивающий такие функциональные возможности для индивидуальной практической работы, как: загрузка файла; ввод ответа в текстовое поле; тест с возможностью выбора одного или нескольких правильных ответов; тест с возможностью установления соответствия между категорией и вариантом ответа; тест на установление правильной последовательности событий или действий. Обязательное условие – выбор и выполнение не менее одного из нескольких вариативных заданий к задачам. Вариативные задания, которые предлагаются для решения, направлены на актуализацию индивидуального профессионального опыта обучающихся и носят прикладной характер.

Выполнение заданий в ЭИОС продолжается практической работой в малых группах непостоянного состава с использованием технологий совместной распределенной работы с документами, асинхронной (чат в одном из доступных месседжеров) или синхронной (видеоконференция) коммуникации.

Контрольная и экспериментальная группа были сформированы методом отбора случайных чисел и нормирования выборки по параметру «профессиональный стаж». В состав экспериментальной группы вошли 50 педагогов, из них 76% женщин, 24% мужчин. В состав контрольной группы вошли 50 педагогов, из них 86% женщин, 14% мужчин.

Уровень личностной готовности, проявляющийся в расчетной величине вероятности возникновения затруднений при повышении квалификации в ЭИОС, определен для каждого участника эксперимента в соответствии с ранее опубликованной методикой [2]. Стартовые условия опытно-экспериментальной работы (см. таблицу 1) одинаковы для контрольной и экспериментальной групп: низкая (<0,2) вероятность возникновения затруднений при повышении квалификации в ЭИОС прогнозируется у 18% педагогов, входящих в состав обеих групп, средняя и высокая вероятность (суммарно) прогнозируется у 82% педагогов.

Таблица 1

Характеристика контрольной и экспериментальной групп в опытно-экспериментальной работе

По результатам реализации предложенной программы повышения квалификации педагогов, отмечена положительная динамика показателей учебной активности обучающихся и выполнения учебного графика, высокие результаты итоговой аттестации. Средний период отклонений от графика в начале периода обучения в контрольной и экспериментальной группах идентичен (с учетом допустимой статистической погрешности). При этом в контрольной группе величина периода отклонения постоянно нарастает, а в экспериментальной группе уже в середине первого (инвариантного) модуля начинает снижаться. Итоговые усредненные значения периода отклонений срока выполнения обучающимися контрольных мероприятий образовательной программы от календарного графика составляет 23 дня в контрольной группе, 4 дня в экспериментальной группе. Благодаря изменению структуры образовательной программы и формы учебных занятий величина среднего периода отклонения от календарного графика существенно уменьшилась. В экспериментальной группе доля обучающихся педагогов, не завершивших обучение, снизилась до 0%; в контрольной группе 11 обучающихся (22%) не прошли итоговую аттестацию, не завершили обучение.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что актуализация индивидуального профессионального опыта педагога содействует преодолению затруднений, вызванных недостаточным уровнем личностной готовности педагогов к повышению квалификации в ЭИОС, и значимо влияет на успешность освоения программ ДПО.

Литература

1. Батракова И.С. Методы анализа профессионального опыта взрослых в системе постдипломного педагогического образования // Методы педагогических исследований на постнеклассическом этапе развития науки. Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая наука и современное образование», посвященной Дню российской науки. Ч. 1. Современные ориентиры выбора методов исследования. Санкт-Петербург, 2020. 181 с. С. 38-42.

2. Суханов Д.А. Прогнозирование и преодоление затруднений в дистанционном обучении взрослых // Ценности и смыслы. 2022. Т. 1. № 5(81). С.142-157.

3. Сериков В.В. Опыт научно-педагогической школы личностно-развивающего образования // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2018. № 2. С. 11-18.

4. Милорадова Н.Г., Ишков А.Д. Психология саморазвития и самоорганизации в условиях учебно-профессиональной деятельности: Учебное пособие. М.: НИУ МГСУ, 2016. 109 с.

Рекомендовано к публикации:
И.С.Батракова, доктор пед.наук, научн.рук.работы;
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Batrakova I.S. Metody analiza professional'nogo opyta vzroslyh v sisteme postdiplomnogo pedagogicheskogo obrazovaniya // Metody pedagogicheskih issledovanij na postneklassicheskom etape razvitiya nauki. Sbornik statej VII Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Pedagogicheskaya nauka i sovremennoe obrazovanie», posvyashchennoj Dnyu rossijskoj nauki. CH. 1. Sovremennye orientiry vybora metodov issledovaniya. Sankt-Peterburg, 2020. 181 s. S. 38-42.

2. Suhanov D.A. Prognozirovanie i preodolenie zatrudnenij v distancionnom obuchenii vzroslyh // Cennosti i smysly. 2022. T. 1. № 5(81). S.142-157.

3. Serikov V.V. Opyt nauchno-pedagogicheskoj shkoly lichnostno-razvivayushchego obrazovaniya // Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Problemy vysshego obrazovaniya. 2018. № 2. S. 11-18.

4. Miloradova N.G., Ishkov A.D. Psihologiya samorazvitiya i samoorganizacii v usloviyah uchebno-professional'noj deyatel'nosti: Uchebnoe posobie. M.: NIU MGSU, 2016. 109 s.