Abstract
The concept of studying the cognitive strategies of schoolchildren using the method of dynamic testing is proposed, which allows the student to materialize the search activity in solving intellectual problems in the form of an activity to transform the objects of the virtual environment. A significant research result is the definition of diagnostic criteria and a description of the levels of cognitive strategies in solving intellectual problems that affect the success of learning in the context of the educational process.

Key words: cognitive strategies, dynamic assessment, learning, intellectual tasks, dynamic computer tests-simulators.

----------------

Актуальность исследования когнитивных стратегий у школьников при решении интеллектуальных задач определяется теми процессами, которые происходят в современном мире и определяют индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения. Высокий уровень конкуренции в современном мире, постоянное появление новых технологий требует от личности саморазвития и самосовершенствования.

Важной составляющей познавательной деятельности обучающегося является когнитивный стиль – способ приема и переработки информации об актуальной ситуации. Исследования когнитивных стилей личности изначально были связаны с установкой и предсказанием поведения личности посредством изучения индивидуальных особенностей организации познавательной деятельности [1].

Современные цели образования связывают с развитием способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать собственную познавательную деятельность, контролировать и оценивать ее результаты. В современных условиях изучения механизмов успешного обучения школьников исследуются когнитивные стратегии. Под когнитивными стратегиями понимается целостная динамическая структура ментального опыта личности, которая определяет индивидуальную взаимосвязь действий и операций имеющихся познавательных функций (память, восприятие, представление, мышление, воображение). Когнитивные стратегии направлены на реализацию конкретной цели познания [2]. Мы понимаем под когнитивными стратегиями устойчивый комплекс целенаправленно организованных субъектом действий, направленных на обработку и усвоение учебной информации, и решение различных типов учебных задач.

В образовательном процессе выделяют следующие стратегии: нахождения и принятия цели обучения, формирования мотивации, планирования этапов решения задач, корректировки промежуточных результатов и др. [1, 3].

Современные концепции формирования когнитивных стратегий опираются на теорию деятельности, сущность которой раскрывается в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина. Основными понятиями данной теории являются «деятельность», «сознание», «личность», «действия», «операции» [4].

Для оценки когнитивных стратегий школьников разработано множество подходов, позволяющих понять механизмы познавательной деятельности. Мы используем метод динамической оценки когнитивных стратегий с использованием динамических компьютерных тестов-тренажеров (ДКТТ). ДКТТ – это интерактивные компьютерные модели алгоритмических задач, позволяющие проводить тестирование динамических характеристик процесса деятельности испытуемого [8]. Основу динамического компьютерного теста составляет машинная модель, включающая в себя [5, 6]:

1. Виртуальные объекты исследуемой предметной области.

2. Генератор заданий.

3. Системы считывания и записи информации о процессе деятельности в реальном времени.

4. Механизмы, регулирующие коэффициент обратной связи.

В литературе описываются различные подходы к организации динамической оценки и методы ее практического применения [7, 8]. Предлагаемые разработки предполагают ее проведение специалистом психологом или компетентным преподавателем, способным направлять деятельность обучающегося не прямыми указаниями на совершение определенных действий, а наводящими вопросами, адекватными предметной области решаемой задачи [9]. Во время решения учебной задачи с применением динамической оценки регистрация деятельности обучающегося ведется в прямом контакте и требует специальной подготовки, позволяющей замечать особенности в поведении, речи, знании предметной области учебной задачи [6, 9].

Структура такой интерактивной учебной деятельности отражает структуру психических процессов обучающегося, позволяет определять его приоритетные способы получения информации из окружающего мира (когнитивные стратегии), способности к идентификации, обобщению, классификации, а так же использовать его поисковую активность для формирования новых психических функций, выведения их на следующий уровень развития, исследования зоны ближайшего развития [7].

В рамках своего исследования для оценки когнитивных стратегий школьников мы использовали комплекс методов: беседа, наблюдение, динамические компьютерные тесты-тренажеры, разработанную нами карту наблюдений по оценке когнитивных стратегий. Карта оценки когнитивных стратегий оценивала следующие компоненты: постановка цели, регулирование эмоциональными состояниями, контроль действий и достижение цели действия. Каждый компонент оценивался по трехбалльной шкале (1 балл – не сформировано 2 балла – сформировано частично, 3 балла – сформировано в полной мере) по основным качественным характеристикам: динамичность, активность, устойчивость, инициативность и самостоятельность.

Мы выделяли два блока исследований:

• блок исследования когнитивных стилей («Тест свободной сортировки объектов» Гарднера Р. (модификация Колга В.));
   
• блок оценки эмоционально-личностных характеристик, влияющих на процесс решения когнитивных задач («Самооценка», «Звезды и волны», «Человек под дождем»).

В исследовании приняли участие 200 школьников образовательных организаций города Красноярска. Критериями оценки в ДКТТ нами были определены следующие параметры: время выполнения действия; общее количество действий; доля просмотров в общей системе действий; доля правильных действий; обучение; время, потраченное на выполнение задания. Нами были также определены уровни оценки, характеризующие основные механизмы и психолого-педагогические характеристики.

Высокий уровень. Школьники используют широкий спектр эффективных стратегий, которые приводят к продуктивной деятельности и достижению когнитивной задачи. Они обладают навыками предварительного планирования, последующего регулирования и контроля действий, а также самоорганизации и самодисциплины; способны осознанно регулировать свои эмоциональные состояния, преодолевать фрустрацию. Контроль действия определяется сформированностью навыка всех этапов деятельности (упреждающего, текущего и заключительного). Испытуемые данной группы способны проявлять силу воли при выполнении трудных заданий, переживают, присутствует внешнее программирование действий: проговаривают будущие действия или комментируют их.

Выше среднего уровень. Для школьников этой группы характерно гармоничное сочетание многих выделенных нами критериев оценки, которые позволяют достигать поставленных целей. Например, при некотором дефиците умений и навыков на этапах постановки целей и контроля действия у детей может проявляться высокий уровень самоорганизации, дисциплины, блокировка эмоционально-неблагоприятных факторов (регулирование эмоциональных состояний). Испытуемые этой группы могут совершать дополнительные ошибочные или лишние действия, но в целом они способны к корректировке ошибок, проявляют критичность к собственным недочетам.

Средний уровень. Школьники характеризуются вариативностью неэффективных когнитивных стратегий. Отмечается дефицит предварительного планирования, последующего регулирования и контроля действия; часто действия могут иметь изначально высокую мотивированность и энергичность, но в процессе деятельности (особенно длительной) теряется целенаправленность, предпринимаемые действия не достигают результата. Динамика когнитивных стратегий зачастую связана с высоким уровнем тревожности, повышенной фрустрацией, деструктивными установками, что не позволяет преодолеть препятствие на этапе регулирования эмоциональных состояний. Этап контроля действия характеризуется нарушением или выпадением навыка текущего и заключительного контроля (при наличии предварительного контроля). На этапе достижения цели у детей часто наблюдается нарушение критичности в оценке результата или отказ от его принятия. Дети этой группы способны проявлять силу воли при выполнении трудных заданий, переживают, если не получается; имеют сниженный уровень инициативы, самостоятельности, навыка принимать решения.

Уровень ниже среднего. Дети изначально имеют потенциальные предпосылки в постановке целей, а также понимание в построении стратегий достижения результатов. Отмечаются ошибки в планировании и контроле действий. Для детей этой группы характерно значительное влияние эмоционально-личностной сферы на процесс саморегуляции даже при наличии высокого уровня когнитивного развития. Дети имеют неплохие результаты продуктивности деятельности при постоянном контроле и помощи со стороны взрослого, могут быть инициативными. В большей степени помощь взрослого необходима в контексте эмоциональной регуляции.

Низкий уровень. Дети этого уровня изначально имеют дефициты самостоятельности в построении и постановке целей, а также в умении построить стратегию достижения результатов. Эта тенденция характерна и для детей с высоким когнитивным развитием. Самостоятельные мотивообразующие факторы произвольной деятельности не носят конструктивного характера и подчиняются позиции взрослого. Испытуемые этой группы не имеют сформированных умений и навыков в постановке целей и планировании, в построении стратегии произвольного процесса. Как правило, у них отмечаются высокая ригидность и тугоподвижность психических процессов, обусловленная в большей степени индивидуальным эмоционально-личностным опытом.

Таким образом, проведенное исследование позволило обосновать применение метода динамического компьютерного теста-тренажера для изучения когнитивных стратегий школьников, определить основные критерии оценки когнитивных стратегий и выделить их уровни. Полученные материалы расширяют возможности понимания успешности учебной деятельности школьника и позволят разработать психолого-педагогические технологии сопровождения его образовательной траектории.

Литература

1. Пантелеев А.Ф. Когнитивные стратегии: феноменология // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2013. №2-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-strategii-fenomenologiya [Дата обращения 05.11.2022]
2. Нарциссова С. Ю. Когнитивная модель и когнитивные стратегии // Наука и современность. – 2010. – №. 6-1. – С. 393-397.
3. Холодная М. А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Школьные технологии, 2000. – № 4. – С. 13-16.
4. Бортновский С.В., Дьячук П.П., Дьячук (мл.) П.П. Компьютерная диагностика научения решению задач: результативный и процессуальный аспекты. Открытое образование. 2011. № 3. С. 8-14.
5. Величковский Б.М. Когнитивная наука : основы психологии познания: в 2 т. М., 2006. Т. 2. 432 с.
6. Дроздова Л.Н., Дьячук И.П., Кудрявцев В.С. Диагностика динамических параметров учебной деятельности по конструированию звуковых объектов. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. № 2. С. 113-119.
7. Дьячук П.П., Шадрин И.В., Дьячук П.П., Перегудова И.П. Динамические адаптивные тесты идентификации структуры анатомических объектов. Информатика и образование. 2018. №7 (296). С. 51-56.
8. Шадрин И.В. Регистрация когнитивных предпочтений в деятельности обучающихся в динамических компьютерных тестах-тренажерах Математические методы в технике и технологиях - ММТТ. 2020. Т. 12-2. С. 148-159.
9. Черенева Е.А., Сохадзе (Тато) Эстате, Стояова И.Я. Исследование эффективности психологической помощи при становлении саморегуляции у детей с нарушениями когнитивного здоровья // Science for Education Today. – 2021. - Т.11, №4. – С. 91-111.

Рекомендовано к публикации:
Е.И.Осташева, кандидат психологических наук, приглашенный эксперт;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Panteleyev A.F. Kognitivnyye strategii: fenomenologiya // Izv. Sarat. un-t noyab. ser. ser. Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika. 2013. № 2-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-strategii-phenomenologiya [Data obrashcheniya 05.11.2022]
2. Nartsissova S.YU. Kognitivnaya model' i kognitivnyye strategii // Nauka i sovremennost'. – 2010. – net. 6-1. – S. 393-397.
3. Kholodnaya M. A. Formirovaniye personal'nogo poznavatel'nogo stilya uchenika kak odno iz napravleniy individualizatsii obucheniya // Shkol'nyye tekhnologii, 2000. – № 4. – S. 13-16.
4. Bortnovskiy S.V., D'yachuk P.P., D'yachuk (ml.) P.P. Komp'yuternaya diagnostika naucheniya resheniyu zadach: rezul'tativnyy i protsessual'nyy aspekty. Otkrytoye obrazovaniye. 2011. № 3. S. 8-14.
5. Velichkovskiy B.M. Kognitivnaya nauka : osnovy psikhologii poznaniya: v 2 t. M., 2006. T. 2. 432 s.
6. Drozdova L.N., D'yachuk I.P., Kudryavtsev V.S. Diagnostika dinamicheskikh parametrov uchebnoy deyatel'nosti po konstruirovaniyu zvukovykh ob"yektov. Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.P. Astaf'yeva. 2010. № 2. S. 113-119.
7. D'yachuk P.P., Shadrin I.V., D'yachuk P.P., Peregudova I.P. Dinamicheskiye adaptivnyye testy identifikatsii struktury anatomicheskikh ob"yektov. Informatika i obrazovaniye. 2018. №7 (296). S. 51-56.
8. Shadrin I.V. Registratsiya kognitivnykh predpochteniy v deyatel'nosti obuchayushchikhsya v dinamicheskikh komp'yuternykh testakh-trenazherakh Matematicheskiye metody v tekhnike i tekhnologiyakh - MMTT. 2020. T. 12-2. S. 148-159.
9. Chereneva Ye.A., Sokhadze (Tato) Estate, Stoyaova I.YA. Issledovaniye effektivnosti psikhologicheskoy pomoshchi pri stanovlenii samoregulyatsii u detey s narusheniyami kognitivnogo zdorov'ya // Science for Education Today. – 2021. - T.11, №4. – S. 91-111.