Abstract
The article presents the analysis of the concept of "professional socialization" in the context of the general theory of personality socialization; the characteristic of professional socialization as a multifactorial, step-by-step, level-based process that determines the positions of a student mastering new social, including professional ones.

Key words: socialization, professional socialization, undergraduate student, modern approach to understanding professional socialization.

----------------

Современная ситуация развития общества в условиях неопределенности и нестабильности сопровождается сменой приоритетов и ценностных ориентиров, детерминирована особым значением и меняющимся характером информационной составляющей, формированием новых психологических свойств и качеств молодого поколения. Новые проблемы возникают с изменением социокультурной ситуации развития человека в условиях цифрового общества и образованием в нем. В связи с этим возникает необходимость изучения особенностей современного социокультурного и образовательного контента, как базиса для развития и становления человека. Осмыслению проблем социализации в целом и профессиональной социализации в частности, способствует обращение к теоретическим основаниям, разработанным зарубежными и отечественными учеными, и сохраняющим свою актуальность и сегодня.

Социализация как феномен, зародившийся и развивающийся в различных научных областях начиная с XIX века, имеет богатую историю и не менее разнообразную интерпретацию.

Цель исследования заключается в определении генезиса понятия «профессиональная социализация» и его современного содержания с учетом исторически сложившихся концепций социализации личности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социологические, психологические, педагогические труды, посвященные проблемам социализации личности.
    
2. Выявить сущность понятия «профессиональная социализация».
    
3. Определить содержание понятия с учетом современного социокультурного и образовательного контекста.

Понятие социализации встречается во многих социологических, психологических, педагогических исследованиях. В социологии с конца XIX века социализация традиционно рассматривается как процесс усвоения и воспроизведения социальных норм, ценностей, моделей поведения (Ф. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Ж. Г. Тард и др.). Различные теории социализации строились на отношениях объективного и субъективного понимания действительности, на формировании человека для нужд общества, на идее «коллективного сознания», поддержания социального равновесия и социального контроля.

По мнению Ф. Гиддингса, Ж. Г. Тарда социализацию следует рассматривать, с одной стороны, как эффект от взаимодействия представителей социальной группы, общности, с другой – как причину (основание) для развития различных форм взаимодействия. Одной из форм взаимодействия исследователи называли подражание, вернее, прямое или косвенное следствие подражания: «от подражания-обычая до подражания-воспитания» [1, 2, с. 16].

Идеи социализации личности Э. Дюркгейма и Т. Парсонса, сформировавшиеся в теории социологии примерно в одно время, отличаются противоположностью подходов. Идея Э. Дюркгейма о морали как системе объективных правил легла в основу его концепции социализации личности. Большую роль он отводил воспитанию, как способу формирования в ребенке социально одобряемых свойств и качеств личности, которые позволяли ему в последствии стать полноправным членом общества. При этом Э. Дюркгейм, размышляя о роли педагогики в процессе социализации, подчеркивал, что педагогические системы воспитания могут быть весьма разнообразными. А когда речь заходит о профессиональном будущем, то это разнообразие даже усиливается. Мы солидарны с идеей автора о том, что каждая «профессия образует среду sui generis, которая требует особых склонностей и специальных знаний, в которой господствуют определенные идеи, навыки, способы видения вещей» [3].

Т. Парсонс, вдохновленный научными идеями Э. Дюркгейма, определял социализацию с точки зрения структурного функционализма. Системный подход в изучении социальных явлений и процессов представлялся ключевым для построения равновесия и порядка с позиций нормы. Автор оперирует понятиями стабильности, координации, упорядоченности, правилами и образцами. Вместе с тем, через социализацию, которую Т. Парсонс трактует как передачу ценностей, культурных элементов, традиций, возможно достижение общественного порядка [4].

В психологической науке социализация рассматривалась через призму различных теорий и опыт научных школ. Обратимся и обобщим некоторые из них.

В социализационных теориях как зарубежных исследователей (А. Бандура), так и отечественных (Г. М. Андреева, И. С. Кон и др.) изучались не только процессы и результаты подражания индивидов поведению людей из ближайшего окружения, но и проблемы создания системы поведения в условиях определенной окружающей среды. Среди таких проблем авторы указывали на контролируемые и направляемые процессы, а также на спонтанные, стихийные процессы социализации. Вхождение личности в референтную группу, принятие ценностей группы, стремление заявить в группе о своем «Я» либо, наоборот, непринятие и стремление остаться незамеченным, может по-разному отразиться на результатах социализации [5; 6; 7]. И здесь важной, на наш взгляд, является идея вхождения в студенческую группу, которая может стать референтной при определенных условиях, идея адаптации на начальном этапе профессиональной социализации.

Педагогическая составляющая социализации включает воспитание как целенаправленный процесс предъявления образцов поведения и социально одобряемых ценностей. Научная школа Мудрика А. В. трактует социализацию с точки зрения субъект-субъектного подхода и определяет ее как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения культуры». Это усвоение происходит во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах развития [8].

Ряд исследователей (Бергер П., Лукман Т., Макарова С. Н., Шаран П. и др.) определяют социализацию как всестороннее и последовательное вхождение индивида в объективный мир общества или в отдельную его часть. Формы социализации в научной литературе имеют различные названия. Это институциональная и биологическая социализация, целенаправленная и стихийная, явная и скрытая, прямая и косвенная. При всем своем многообразии названия форм отражают существенную особенность этого процесса: общество задает определенные границы биологической сущности индивида, а организм ставит пределы обществу. И на этой основе возникают противоречия между силой влияния той или иной формы социализации на человека и его возможности принять или отторгнуть это влияние и, соответственно, изменять окружающую действительность и меняться самому. социализация сопровождает человека на протяжении всей жизни, меняясь в содержании и формах. Если в детском возрасте социализация сосредоточена на формировании ценностных ориентиров, которые те способны усваивать в виде социальных норм и социализация формирует у детей мотивацию их поведения, то во взрослом возрасте социализация выражается в изменении внешнего поведения, критическом переосмыслении ценностных ориентиров и способствует овладению новыми навыками [9; 10; 11].

Современные исследования (Ю.Э.Багирян, Э.Ф.Зеер, С.Н.Макарова, А.В.Мудрик, Л.Э.Пробст, Е.А.Югфельд) показывают, как развивается и обогащается понятие профессиональной социализации. Эта форма социализации личности способствует накоплению потенциала, позволяющего молодому человеку интегрироваться в профессиональную среду и сохранить этот ресурс на протяжении всей трудовой жизни. Приобщение к профессиональным ценностям и их присвоение, включение их в свой внутренний мир, формирование профессионального сознания и культуры молодого человека способствует объективной и субъективной подготовке к профессиональной деятельности [12; 13; 10; 8; 14; 15].Социализацию студентов можно представить как ряд процессов. Во-первых, абитуриент поступает в вуз в качестве первокурсника с определенными ценностными установками, карьерными устремлениями и другими личными целями. Во-вторых, во время учебы студент подвергается различным социализирующим влияниям и механизмам, в частности, нормативному давлению, оказываемому через требования вуза, социальные отношения с преподавателями и другими студентами и родительскую поддержку и/или давление с их стороны на достижения. В-третьих, студент оценивает значимость среды вуза как источника знаний и ориентиров, которые считаются для него подходящими для достижения карьерных целей. В-четвертых, студент либо поддерживает ценности и устремления, которые стали для него значимыми при поступлении в вуз, либо стремится их изменить под влиянием актуальных для него факторов социализации.

Изучив литературу по проблеме исследования, мы можем сделать ряд выводов.

Во-первых, различные аспекты социализации остаются актуальным предметом исследования в системе наук о человеке. В поле зрения исследователей социализация рассматривается от процесса усвоения и воспроизведения (подражания) норм, ценностей, моделей поведения к преобразованию среды; от примитивных, стихийных форм социализации к упорядоченным, относительно управляемым, институциональным; от восприятия индивидом себя частью общества, коллектива, группы к обособлению личностного «Я».

Во-вторых, профессиональная социализация рассматривается как форма социализации личности, связанная с этапом жизни молодого человека, планирующего свое профессиональное будущее до поступления в вуз и на начальных этапах обучения.

В-третьих, современное определение понятия профессиональная социализация, может быть представлено как процесс и результат последовательного, поэтапного, уровневого освоения и развития характеристик, свойств и качеств, обеспечивающих интеграцию личности и освоение профессиональных ролей в реальном профессиональном сообществе. Разнообразие уровней профессиональной социализации студентов бакалавриата обеспечивается за счет различных социализирующих факторов, как то, индивидуальных особенностей самих студентов, многочисленных институтов социализации, педагогического потенциала социально-культурной среды, внутренних и внешних ресурсов и т.п.

Литература

1. Giddings F. H. The theory of socialization: A syllabus of sociological principles. – London: Macmillan & Co., Ltd, 1897.

2. Тард Г. Законы подражания: Пер. с фр. – М.: Академический проект, 2011. – 304с.

3. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана. – М.: Канон, 1995. – 352 с.

4. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л. А. Седова и А. Д. Ковалева. Под ред. М. С. Ковалевой. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 270 с.

5. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – Москва : Директ-Медиа, 2008. – 532 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=39127 [Дата обращения 05.11.2022]

6. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник / Андреева Г. М. - 5-е издание, исправленное, дополненное. -Москва : Аспект Пресс, 2017. - 362, [1] c. : ил. - ISBN 978-5-7567-0827-1.

7. Кон И. С. Социологическая психология : Избр.психол.тр. / Кон, Игорь Семенович ; Акад.пед.и соц.наук,Моск.психол.-соц.наук. -М.:Воронеж : Изд-во МПСИ:МОДЭК, 1999. - 554,[1]с. - (Психологи Отечества: Избр. психол.тр.:В 70 т.). - ISBN 5-89395-106-9.

8. Мудрик, А. В. Социально-педагогические проблемы социализации / А. В. Мудрик. – Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2016. – 248 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=469689 [Дата обращения 05.11.2022]

9. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. — М.: «Медиум», 1995. — 323 с.

10. Макарова С. Н. Уровни профессиональной социализации: концептуальный аспект // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. №62. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/urovni-professionalnoy-sotsializatsii-kontseptualnyy-aspekt [Дата обращения 05.11.2022]

11. Шаран, П. Сравнительная политология: пер. с англ : в 2 ч. / П. Шаран. - М.: Наука, 1992. - 2 ч.

12. Багирян Ю. Э. Проблемы профессиональной социализации молодежи в современных условиях // ЧиО. 2007. №3-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-professionalnoy-sotsializatsii-molodezhi-v-sovremennyh-usloviyah [Дата обращения 05.11.2022]

13. Зеер Э. Ф., Церковникова Н. Г., Третьякова В. С. Цифровое поколение в контексте прогнозирования профессионального будущего // Образование и наука. 2021. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-pokolenie-v-kontekste-prognozirovaniya-professionalnogo-buduschego [Дата обращения 05.11.2022]

14. Пробст Л. Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России: Дис. … д-ра социол. наук. – М., 2005. – С. 79–81.

15. Югфельд Е.А. Проблема профессиональной социализации студентов: современный аспект // Интернет-журнал «Мир науки» 2015 №3. URL: http://mir-nauki.com/PDF/21PDMN315.pdf - [Дата обращения 05.11.2022]

Рекомендовано к публикации:
А.Н.Сазонова, кандидат педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Giddings F. H. The theory of socialization: A syllabus of sociological principles. – London: Macmillan & Co., Ltd, 1897.

2. Tard G. Zakony podrazhaniya: Per. s fr. – M.: Akademicheskij proekt, 2011. – 304s.

3. Dyurkgejm E. Sociologiya. Ee predmet, metod, prednaznachenie / Per. s fr., sostavlenie, posleslovie i primechaniya A. B. Gofmana. – M.: Kanon, 1995. – 352 s.

4. Parsons T. Sistema sovremennyh obshchestv / Per. s angl. L. A. Sedova i A. D. Kovaleva. Pod red. M. S. Kovalevoj. – M.: Aspekt Press, 1998. – 270 s.

5. Bandura, A. Teoriya social'nogo naucheniya / A. Bandura. – Moskva : Direkt-Media, 2008. – 532 s. – Rezhim dostupa: po podpiske. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=39127 [Data obrashcheniya 05.11.2022]

6. Andreeva, G. M. Social'naya psihologiya : uchebnik / Andreeva G. M. - 5-e izdanie, ispravlennoe, dopolnennoe. - Moskva : Aspekt Press, 2017. - 362, [1] c. : il. - ISBN 978-5-7567-0827-1.

7. Kon I. S. Sociologicheskaya psihologiya : Izbr.psihol.tr. / Kon, Igor' Semenovich ; Akad.ped.i soc.nauk,Mosk.psihol.-soc.nauk. - M.:Voronezh : Izd-vo MPSI:MODEK, 1999. - 554,[1]s. - (Psihologi Otechestva: Izbr. psihol.tr.:V 70 t.). - ISBN 5-89395-106-9.

8. Mudrik, A. V. Social'no-pedagogicheskie problemy socializacii / A. V. Mudrik. – Moskva : Moskovskij pedagogicheskij gosudarstvennyj universitet (MPGU), 2016. – 248 s. – Rezhim dostupa: po podpiske. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=469689 [Data obrashcheniya 05.11.2022]

9. Berger P., Lukman T. Social'noe konstruirovanie real'nosti. Traktat po sociologii znaniya. — M.: «Medium», 1995. — 323 s.

10. Makarova S. N. Urovni professional'noj socializacii: konceptual'nyj aspekt // Izvestiya RGPU im. A. I. Gercena. 2008. №62. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/urovni-professionalnoy-sotsializatsii-kontseptualnyy-aspekt [Data obrashcheniya 05.11.2022]

11. SHaran, P. Sravnitel'naya politologiya: per. s angl : v 2 ch. / P. SHaran. - M.: Nauka, 1992. - 2 ch.

12. Bagiryan YU. E. Problemy professional'noj socializacii molodezhi v sovremennyh usloviyah // CHiO. 2007. №3-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-professionalnoy-sotsializatsii-molodezhi-v-sovremennyh-usloviyah [Data obrashcheniya 05.11.2022]

13. Zeer E. F., Cerkovnikova N. G., Tret'yakova V. S. Cifrovoe pokolenie v kontekste prognozirovaniya professional'nogo budushchego // Obrazovanie i nauka. 2021. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-pokolenie-v-kontekste-prognozirovaniya-professionalnogo-buduschego [Data obrashcheniya 05.11.2022]

14. Probst L. E. Professional'naya socializaciya shkol'noj molodezhi v sovremennoj Rossii: Dis. … d-ra sociol. nauk. – M., 2005. – S. 79–81.

15. YUgfel'd E.A. Problema professional'noj socializacii studentov: sovremennyj aspekt // Internet-zhurnal «Mir nauki» 2015 №3. URL: http://mir-nauki.com/PDF/21PDMN315.pdf .- [Data obrashcheniya 05.11.2022]