Abstract
The article complements the approaches to assessing innovations that have been formed in pedagogical innovation with criteria for assessing the readiness of pedagogical innovations for dissemination. Readiness indicators serve as predictors of the effectiveness of the dissemination of pedagogical innovations in Russian schools and can be considered as target characteristics at the stage of innovation development.

Key words: innovation, innovation transfer, transfer results.

----------------

Концептуальное осмысление опыта управления инновационными образовательными практиками, накопленного отечественной педагогикой, позволило выделить в жизненном цикле педагогических инноваций этап распространения новшеств [1]. Мы изучаем организационно-управленческие условия распространения педагогических инноваций и повышения его результативности, что предполагает установление количественных и качественных показателей оценки стартовых условий и результатов этого этапа инновационной деятельности.

В педагогической инноватике обоснованы критерии оценки инноваций [1, 2, 3], в том числе критерии актуальности, потенциальной полезности, реализуемости и контролируемости [1; С. 78]. Вместе с тем для повышения результативности распространения педагогических инноваций возникает необходимость уточнения принятых критериев оценки путем выделения характеристик новшества, которые оказывают существенное влияние на результативность его распространения.

Результативность распространения педагогических инноваций мы понимаем как востребованность новшества потенциальными потребителями – педагогами и школьными администраторами. Закономерно, что результативность распространения педагогических инноваций в школах России во многом зависит от готовности новшества к распространению, в том числе от соответствия характеристик новшества ожиданиям потенциальных пользователей – педагогов и школьных администраторов.

На первом этапе исследования мы провели структурированные интервью с 28 школьными администраторами общеобразовательных организаций, имеющих статус федеральных или региональных инновационных площадок. Респонденты охарактеризовали восприимчивость учителей к нововведениям и их готовность к освоению новшеств. На основе результатов опроса мы стратифицировали отношение педагогов к освоению новшеств («инновационную восприимчивость» – С.Д. Поляков [2]).

Согласно оценкам школьных администраторов, в составе педагогических коллективов школ, имеющих статус инновационных площадок, доля педагогов, настроенных в работе на творческий поиск («инноваторов»), составляет от 5% до 12% (средневзвешенное значение 10%). Для этой категории педагогов характерна готовность к разработке собственных программно-методических решений, к педагогическим экспериментам. Около 20% педагогических коллективов составляют педагоги, стиль деятельности которых можно охарактеризовать как «здоровый консерватизм». Эту страту отличают предпочтение проверенных (классических) подходов, повышенная требовательность к эффективности и безопасности инноваций. Большую часть педагогов (средневзвешенное значение 70%) школьные администраторы относят к страте «здоровый прагматизм»; для них характерен осторожный интерес к новому, предпочтение готовых программно-методических решений, требовательность к эффективности и безопасности инноваций. Рассчитывая при распространении инноваций на поддержку большинства педагогов, проектирование новшества необходимо осуществлять с учетом ожиданий представителей категории «здоровый прагматизм».

На втором этапе исследования мы провели экспертное обсуждение ожиданий потенциальных пользователей педагогических инноваций: проведено 5 фокус-групп с участием 37 учителей различных предметов, в том числе педагогов-новаторов, из 7 субъектов Российской Федерации. В ходе обсуждения участники фокус-групп называли причины, по которым школы редко внедряют педагогические инновации, и характеризовали трудности, препятствующие освоению педагогами методических, дидактических и управленческих новшеств.

Количественно-качественная обработка результатов исследования показала, что освоению новшеств педагогами препятствует низкий уровень доступности и достоверности информации о новшествах, недостаток и разрозненность информации о деятельности инновационных площадок, о целевых ориентирах, о сущности и результативности разработок. По мнению учителей, для принятия личного или административного решения об освоении новшества и о включении его в педагогическое планирование разработка новшества должна быть завершена; эффективность и полезность новшества доказана независимыми экспертами; должны быть созданы инструктивно-методические материалы, обеспечивающие реализуемость новшества; должны быть созданы информационные материалы, в доступной форме характеризующие новшество. Выступая с позиций авторов новшеств, респонденты отметили необходимость развития практик закрепления авторских прав.

На основе результатов исследования мы выделили следующие показатели готовности инновации к результативному распространению.

Показатели, характеризующие полноту, доступность и качество описания сути инновации:

• явно сформулированная идея новшества – словосочетание, выражение, краткий текст, в которых выражается суть, сущность данного феномена (С.Д. Поляков);
   
• наличие комплекта программно-методических и иных методических материалов, необходимых для освоения новшества;
   
• наличие инструкций пользователя инновационного продукта;
   
• привлекательное оформление инновационного продукта (если применимо), оригинальное название новшества, отсутствие в описании стилистических, орфографических, синтаксических ошибок;
   
• наличие примеров использования новшества;
   
• размещение материалов с описанием сути инноваций в открытом доступе.

Показатели, подтверждающие проведения экспертной и общественно-профессиональной оценки результативности и эффективности инновации:

• наличие результатов исследований или иных достоверных объективных данных об эффективности новшества для развития системы общего образования, о воспроизводимости эффектов инновации;
   
• наличие положительных результатов общественно-профессиональных обсуждений инноваций, поддержка инновации профессиональным сообществом.

Показатели, характеризующие методическое сопровождение и техническую поддержку пользователей в освоении инновации:

• участие авторов новшества в ознакомительных мероприятиях: ярмарках инноваций, мастер-классах, открытых уроках и пр.;
   
• разработка и реализация образовательных программ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) учителей;
   
• проведение информационно-консультационных мероприятий с участием авторов-разработчиков новшества;
   
• работа «горячей линии» технической поддержки (если применимо); консалтинговой или методической службы поддержки;
   
• обобщение и распространение лучших практик применения новшества.

Показатели закрепления авторских и имущественных прав разработчиков (авторов и образовательных организаций):

• наличие документов, закрепляющих правила использования новшества как объекта авторских прав (служебного задания / лицензионного договора / договора отчуждения исключительного права и т.п.);
   
• отражение в инновационном продукте сведений об авторах и правообладателе.

Выделенные показатели служат предикторами результативности распространения педагогических инноваций и могут рассматриваться в качестве целевых характеристик на этапе разработки новшества.

Результаты нашего исследования позволили дополнить критерии оценивания педагогических инноваций критериями оценки готовности новшества к результативному распространению в школах России:

• обеспечены полнота, доступность и качество описания сути инновации;
   
• дана экспертная и общественно-профессиональная оценка результативности и эффективности инновации;
   
• обеспечено методическое сопровождение (обучение пользователей инновационного продукта) и техническая поддержка пользователей в освоении инновации;
   
• закреплены авторские права разработчиков (авторов и образовательных организаций).

Литература

1. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика. Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. 360 с.

2. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи к практике. М.: Педагогический поиск, 2007. 176 с.

3. Загвязинский В.И., Строкова Т.А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2011. 175 с.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Lazarev V.S., Martirosyan B.P. Pedagogicheskaya innovatika. Moskva: Izdatel'stvo Moskovskogo psihologo-social'nogo instituta, 2006. 360 s.

2. Polyakov S.D. Pedagogicheskaya innovatika: ot idei k praktike. M.: Pedagogicheskij poisk, 2007. 176 s.

3. Zagvyazinskij V.I., Strokova T.A. Pedagogicheskaya innovatika: problemy strategii i taktiki. Tyumen': Tyumenskij gosudarstvennyj universitet, 2011. 175 s.