Abstract
The article is devoted to the development of critical thinking as one of the relevant universal competencies in the context of teaching foreign languages at a departmental institute. The features of the practice of forming critical thinking skills in the higher education system are considered. As one of the effective strategies, the use of a technique for formulating various types of questions is proposed.

Key words: critical thinking, universal competences, teaching foreign languages, departmental institute.

----------------

Одним из компонентов профессиональной подготовки специалистов в высшей школе является иноязычное образование - феномен, включающий четыре аспекта: познание (овладение культуроведческим содержанием), развитие (развитие речевых и общих способностей, психических функций и т.д.), воспитание (усвоение этических, нравственных норм), учение (овладение речевыми умениями, которые усваиваются как средства общения в социуме) [1, с. 60]. Таким образом, в дисциплинах лингвистического цикла происходит интеграция нескольких функций языка: язык как предмет изучения, язык как инструмент познания, язык как средство коммуникации, язык как средство развития.

Профессионально ориентированное иноязычное образование - одно из востребованных направлений в лингводидактике, которое привлекает внимание многих исследователей. На сегодняшний день накоплен определенный опыт решения теоретико-методологических и практических задач профессиональной иноязычной подготовки специалистов в условиях неязыкового вуза [2 - 5]. Несмотря на то, что проблема влияния иностранного языка на развитие личности специалиста и становление профессиональной картины мира на этапе профессиональной подготовки в вузе не получила однозначного решения и продолжает оставаться дискуссионной, ученые указывают на уникальные образовательные возможности иностранного языка как дисциплины.

Так, уверенно можно говорить о значительном ресурсном потенциале иноязычного образования в контексте развития универсальных компетенций, мягких навыков (навыков XXI века, навыков мышления высокого порядка).

Критическое мышление рассматривается как «совокупность знаний, навыков, диспозиций, позволяющих рационально анализировать и оценивать информацию для аргументированного принятия решений» [6, с. 26]. Таким образом, в структуре рассматриваемого феномена можно выделить когнитивный (знание основ когнитивной психологии, логики, теории аргументации, медиаграмотности); функциональный (навыки анализа информации из различных типов источников, прояснения ситуации с помощью вопросов, логических рассуждений, анализа и построения аргументов, установления причинно-следственных связей); личностный (любознательность, открытость новому, рациональность) компоненты.

Проблема развития критического мышления привлекает внимание как зарубежных, так и отечественных авторов. Исследователи отмечают многозначность, многогранность, сложность, культурную обусловленность конструкта. Данная компетенция не формируется автоматически, не является побочным образовательным продуктом. Ее становление требует грамотно организованной работы, внимания и сознательных умственных усилий. Процесс развития критического мышления базируется на когнитивных и метакогнитивных ресурсах, активизация которых возможна только при наличии мотивации. В исследовании Ю.Н. Корешниковой и Е.А. Авдеевой показано, что внутренняя мотивация (удовольствие от выполняемой деятельности, интерес к ней, любопытство) и конструктивистский (деятельностный) стиль преподавания положительно связаны с развитием критического мышления, именно эти факторы следует рассматривать в качестве основных предикторов развития рассматриваемого феномена [7].

В практике формирования навыков критического мышления в системе высшего образования  выделяют четыре основных подхода:

• общий (непосредственное формирование навыков критического мышления в рамках отдельного курса, вне контекста конкретного предмета);
• инфузионный (развитие критического мышления осуществляется на предметном материале конкретной дисциплины, обучающиеся осведомлены о том, что это является одной из целей курса);
• иммерсионный (развитие критического мышления осуществляется на предметном материале конкретной дисциплины, обучающимся не сообщается, что это является одной из целей курса);
• смешанный (предполагает сочетание разных подходов).

При этом отмечается, что наиболее эффективным является первый подход. Однако формирование навыков критического мышления на предметном содержании также является достаточно действенной стратегией, методическая составляющая которой включает применение активных методов обучения, проблемного обучения, обучение через исследование, разработку концептуальных карт, сценарных заданий, использование техник задавания вопросов [6].

Умения работать с информацией, определять ее актуальность и достоверность, искать, анализировать и выстраивать аргументы, оценивать доказательства, выносить обоснованные суждения, формулировать доказательные выводы и принимать обдуманные решения являются профессионально значимыми для курсантов юридического профиля, поэтому требуют целенаправленной работы, в том числе, на занятиях по иностранному языку.

Использование техник формулирования вопросов как одного из приемов, коррелирующих с развитием критического мышления, представляет особый интерес в лингводидактическом контексте, поскольку способствует не только развитию умений работать с вопросами как движущей силой мышления, но и позволяет совершенствовать коммуникативные навыки.

L. Elder и R. Paul подчеркивают, что побуждение обучающихся к активному формулированию вопросов является важной составляющей в процессе формирования навыков критического мышления, поскольку «хорошо учиться значит хорошо задавать вопросы» [цит. по: 8, с. 773]. Авторы предлагают различные типы вопросов, которые мотивируют к разностороннему исследованию проблемы.

В образовательной практике, в том числе при обучении иностранным языкам широкое применение получила типология вопросов, основанная на таксономии учебных целей Б. Блума. Она включает следующие типы вопросов:

• простые, нацеленные на воспроизведение определенной информации;
• уточняющие, направленные на предоставление выступающему возможности для обратной связи относительно того, что он только что сказал, либо с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся;
• интерпретационные (объясняющие), целью которых является установление причинно-следственных связей;
• творческие, характеризующиеся наличием элемента условности, предположения, прогноза;
• оценочные, направленные на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов;
• практические, ориентированные на установление взаимосвязи между теорией и практикой [9].

Опыт организации коммуникативной практики в рамках профессионально ориентированного иноязычного образовательного процесса в ведомственном вузе показал, что активизация вопросно-ответного взаимодействия в контексте формирования навыков критического мышления должна основываться на тщательном отборе предлагаемого для освоения содержания, которое должно быть личностно значимым, профессионально ориентированным, стимулирующим познавательную активность курсантов, мотивацию к освоению выбранной профессии; на адекватном наличным условиям сочетании языковых и речевых упражнений с целью своевременного снятия лексико-грамматических трудностей; должна предусматривать тренировку всего спектра вопросов с применением различных форм организации познавательной деятельности обучающихся, преимущественно парной и групповой.

Сформированность навыков критического мышления признается важным образовательным результатом, успешное достижение которого требует постоянной, осознанной, мотивированной, целенаправленной работы как со стороны преподавателя, так и обучающегося.

Литература

1. Пассов Е.П. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. М.: Русский язык. Курсы, 2010. 568 с.

2. Яроцкая Л.В. Интернационализация профессиональной подготовки специалиста как лингводидактический принцип высшего профессионального образования // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Педагогические науки. 2016. Выпуск 4 (743). С. 149-163.

3. Яроцкая Л. В. Парадигма междисциплинарности в формировании современной профессиональной личности: лингводидактический аспект // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2022. Вып. 2 (843). С. 111–115.

4. Коряковцева Н.Ф. Современная парадигма профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Педагогические науки. 2016. Выпуск 14 (753). С. 9-22.

5. Думина Е.В. Специфика начального этапа профессионально-личностного становления будущего юриста в процессе обучения иностранному языку // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Педагогические науки. 2022. Выпуск 1 (842). С. 30-36.

6. Оценка универсальных компетентностей как результатов высшего образования. Аналитический доклад к XXII Апрельской международной научной конференции по проблемам развития экономики и общества, Москва, 13-30 апр. 20-21 / С.В. Авдеева, П.В. Гасс, .Ю. Карданова, Ю.Н. Корешникова, А.А. Куликова, Е.А. Орел, Т.В. Пащенко, П.С. Сорокин; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2021. 52 с.

7. Корешникова Ю.Н., Авдеева Е.А. Заинтересовать нельзя заставить. Роль академической мотивации и стилей преподавания в развитии критического мышления студентов // Вопросы образования. 2022. № 3. С. 36-66.

8. Rezaei S., Derakhshan A., Bagherkazemi M. Critical thinking in language education // Journal of Language Teaching and Research, Vol. 2, No. 4, pp. 769-777, July 2011.

9. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. 223 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Passov E.P. Osnovy` kommunikativnoj teorii i texnologii inoyazy`chnogo obrazovaniya: metodicheskoe posobie dlya prepodavatelej russkogo yazy`ka kak inostrannogo / E.I. Passov, N.E. Kuzovleva. M.: Russkij yazy`k. Kursy`, 2010. 568 s.

2. YArockaya L.V. Internacionalizaciya professional'noj podgotovki specialista kak lingvodidakticheskij princip vysshego professional'nogo obrazovaniya // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Pedagogicheskie nauki. 2016. Vypusk 4 (743). S. 149-163.

3. YArockaya L. V. Paradigma mezhdisciplinarnosti v formirovanii sovremennoj professional'noj lichnosti: lingvodidakticheskij aspekt // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. 2022. Vyp. 2(843). S. 111–115.

4. Koryakovceva N.F. Sovremennaya paradigma professional'no orientirovannogo obucheniya inostrannym yazykam v neyazykovom vuze // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Pedagogicheskie nauki. 2016. Vypusk 14 (753). S. 9-22.

5. Dumina E.V. Specifika nachal'nogo etapa professional'no-lichnostnogo stanovleniya budushchego yurista v processe obucheniya inostrannomu yazyku // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Pedagogicheskie nauki. 2022. Vypusk 1 (842). S. 30-36.

6. Ocenka universal`ny`x kompetentnostej kak rezul`tatov vy`sshego obrazovaniya. Analiticheskij doklad k XXII Aprel`skoj mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii po problemam razvitiya e`konomiki i obshhestva, Moskva, 13-30 apr. 20-21 / S.V. Avdeeva, P.V. Gass, .Yu. Kardanova, Yu.N. Koreshnikova, A.A. Kulikova, E.A. Orel, T.V. Pashhenko, P.S. Sorokin; Nacional`ny`j issledovatel`skij universitet «Vy`sshaya shkola e`konomiki», Institut obrazovaniya. M.: NIU VShE`, 2021. 52 s.

7. Koreshnikova Yu.N., Avdeeva E.A. Zainteresovat` nel`zya zastavit`. Rol` akademicheskoj motivacii i stilej prepodavaniya v razvitii kriticheskogo my`shleniya studentov // Voprosy` obrazovaniya. 2022. № 3. S. 36-66.

8. Rezaei S., Derakhshan A., Bagherkazemi M. Critical thinking in language education // Journal of Language Teaching and Research, Vol. 2, No. 4, pp. 769-777, July 2011.

9. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvitie kriticheskogo my`shleniya na uroke. 2-e izd., dorab.- M.: Prosveshhenie, 2011. 223 s.