Abstract
This article presents a program of psychological and pedagogical support developed by the authors for the development of the psychological well-being of the personality of cadets with different cognitive-style complexes. The proposed Program is aimed at increasing the psychological well-being of cadets by changing the following mental schemes: autonomy and independence, life goals and personal meanings, one’s own competence in managing the surrounding reality, self-acceptance and self-knowledge, determining the criteria for one’s own personal growth and creating an image of the ideal “I”, and also by building constructive relationships and social relationships with other people. The results of the approbation of the presented Program showed its effectiveness in terms of opportunities for improving, positive development and maintaining the psychological well-being of cadets at the desired level.

Key words: psychological well-being of a person, model of psychological well-being, cadet, empirical verification, psychological and pedagogical support of cadets, cognitive-style complexes.

----------------

Под психологическим благополучием понимается комплекс переживаний личностью целостности внутреннего мира и гармонии в отношениях с внешним миром. Повышение общего уровня психологического благополучия возможно посредством поэтапной корректировки каждого из его компонентов: актуализации чувства автономии и самостоятельности, определении жизненных целей и личностных смыслов, осознании границ и возможностей собственной компетентности в управлении окружающей действительностью, сбалансированности уровня самопринятия и самопознания, определении критериев собственного личностного роста и создания образа идеального «Я», выстраивании конструктивных взаимосвязей и социальных отношений с другими людьми [1, 2].

В психологической науке и практике известны различные программы, модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития психологического благополучия личности. Оптимизацию психологического благополучия рассматривают как систему профессиональной деятельности [3]; как одно из направлений технологии профессиональной деятельности психолога [4]; как метод создания условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [5]; как систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий [6]. При этом единый подход к оптимизации психологического благополучия личности в настоящее время отсутствует.

В данном исследовании предлагается программа психолого-педагогического сопровождения развития психологического благополучия личности курсантов с разными когнитивно-стилевыми комплексами (далее – Программа). Теоретическим основанием предложенной Программы является понимание психолого-педагогического сопровождения как системы психологической помощи курсантам в процессе обучения в военном вузе. Это прежде всего психолого-педагогическое обеспечение развития личностных характеристик, способствующих психологическому благополучию и удовлетворенности службой курсантов с учетом их когнитивно-стилевых комплексов. Цель предложенной Программы – создание условий для поддержания и гармонизации эмоционального переживания благополучия курсантами посредством воздействия на различные аспекты его (психологического благополучия) когнитивной оценки личностью.

Основными психологическими методами достижения цели Программы были избраны метод психологического тренинга с элементами психокоррекции и метод решения изобретательских задач Г. С. Альтшулера [7]. Программа направлена на формирование у курсантов с разными когнитивно-стилевыми комплексами навыков нахождения решения нестандартных проблемных вопросов в известном поле знаний и расширение возможностей мышления ранее не свойственными личности способами. Предполагалось, что реализация Программы будет способствовать упрощению алгоритма принятия решений курсантами и позволит достичь психологического благополучия путем когнитивной реструктуризации осознания окружающего мира и своего места в нем.

Для апробации Программы с курсантами, имеющими средний уровень психологического благополучия (n=53), был проведен тренинг в рамках разработанной Программы, рассчитанной на 30 часов (10 встреч по 3 часа один раз в неделю). Кроме того, по запросу осуществлялась индивидуальная работа с курсантами. В структуру каждой встречи входили: вводная часть, разминка, основной блок, завершающее обсуждение, домашнее задание. По завершении реализации программы для изучения динамики психологического благополучия курсантов были сформированы две группы: экспериментальная (n=10) (со средними уровнями психологического благополучия с «креативным» и «консервативным» когнитивно-стилевыми комплексами – «ограниченно-удовлетворенный, адаптивный» и «затрудняющийся – зависимый» типы) и контрольная (n=10). Психолого-педагогическое сопровождение курсантов из экспериментальной группы осуществлялось посредством индивидуальных и групповых занятий по разработанной Программе, а курсанты, составившие контрольную группу, развивались в стандартном образовательном процессе военного вуза. По завершении формирующего эксперимента было повторно изучено их психологическое благополучие на основе методики «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (адаптация Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко) [8] и проведен анализ полученных результатов. Для выявления динамики в независимых выборках был применен непараметрический U-критерий Манна-Уитни, для анализа зависимых выборок использовался критерий Уилкоксона.

Динамика компонентов структуры психологического благополучия курсантов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента отображена на рисунке 1. Проведенный анализ результатов выраженности психологического благополучия курсантов экспериментальной группы показал, что по компонентам структуры психологического благополучия, кроме «Самопринятия», выявлены значимые различия. Положительная динамика выраженности компонентов структуры психологического благополучия свидетельствует об улучшении отношений курсантов с окружающими, они стремятся к самосовершенствованию, расширению круга общения на основе взаимопонимания и принятия, заботятся о благополучии других и способны к эмпатии.

Рис. 1. Результаты исследования динамики компонентов структуры психологического благополучия курсантов экспериментальной группы в условиях формирующего эксперимента

Более четкое осознание намерений и представление об учебно-служебной и будущей профессиональной деятельности способствует лучшему целеполаганию и определению индивидуальной траектории саморазвития курсантов, реализации их потенциальных возможностей. Кроме того, прирост значений показателей компонентов характеризует рост самостоятельности и независимости курсантов, их способности противостоять социальному давлению, проявление их самостоятельности и рост компетенции в области контроля внешней деятельности, а также использования благоприятных внешних условий для достижения поставленных целей. В то же время, отсутствие значимой динамики выраженности компонента «Самопринятие» свидетельствует о неполной удовлетворенности курсантами своими достижениями, наличии неиспользованного потенциала саморазвития для достижения идеального образа «Я-офицер».

Для подтверждения выявленной динамики проанализированы в сравнении результаты контрольной и экспериментальной групп (рисунок 2).

Рис. 2. Сравнительный анализ динамики компонентов структуры психологического благополучия курсантов контрольной и экспериментальной групп

В целом, курсанты экспериментальной группы показали более высокие значения психологического благополучия, чем курсанты контрольной группы. Общий уровень психологического благополучия у курсантов контрольной группы составил 344 балла, а у курсантов экспериментальной группы – 356 баллов. Были установлены достоверные различия между значениями психологического благополучия курсантов экспериментальной группы до и после эксперимента (Z= - 2,814, p=0,005) и отсутствие этих различий у курсантов контрольной группы (Z= - 1,310, p=0,190). Кроме того, подтверждено отсутствие различий между контрольной и экспериментальной группами до начала формирующего эксперимента (Z=-0,190, p=0,849) и появление статистически значимых различий по его завершении (Z=-3,413, p=0,01).

Результаты реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития психологического благополучия курсантов с разными когнитивно-стилевыми комплексами показали ее эффективность. Курсанты экспериментальной группы достигли высокого уровня психологического благополучия. Проводимые мероприятия на данном этапе времени способствуют поддержанию имеющегося уровня психологического благополучия, а в комплексе с апробированной экспериментальной программой возможно позитивное развитие и повышение уровня психологического благополучия у курсантов.

Литература

1. Fava, A.G., Ruini, C. Development and characteristics of a well-being enhancing psychotherapeutic strategy: well-being therapy. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 2003; 34(1): 45-63.

2. Павлоцкая Я. И. Психологическое благополучие и социально-психологические характеристики личности: монография. Волгоград: Издательство Волгоградского института управления - филиала РАНХиГС, 2016.

3. Битянова М. Р. Социальная психология. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2008; 368.

4. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003; 448.

5. Глуханюк Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации : автореферат дис. ... д.психол.н. СПб., 2001; 40.

6. Яничева Т. Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки. Журнал практического психолога. 1999; (3): 101-119.

7. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач. -Альпина Паблишер, 2008.- 409 с.

8. Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психологическая диагностика. 2005. № 3. С. 95-129.

Рекомендовано к публикации:
В.С.Агапов, доктор психологических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Fava, A.G., Ruini, C. Development and characteristics of a well-being enhancing psychotherapeutic strategy: well-being therapy. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 2003; 34(1): 45-63.

2. Pavloczkaya Ya. I. Psixologicheskoe blagopoluchie i social`no-psixologicheskie xarakteristiki lichnosti: monografiya. Volgograd: Izdatel`stvo Volgogradskogo instituta upravleniya - filiala RANXiGS, 2016.

3. Bityanova M. R. Social`naya psixologiya. 2-e izd., dop. i pererab. SPb.: Piter, 2008; 368.

4. Ovcharova R. V. Prakticheskaya psixologiya obrazovaniya: Ucheb. posobie dlya stud. psixol. fak. universitetov. M.: Izdatel`skij centr «Akademiya», 2003; 448.

5. Gluxanyuk N. S. Psixologicheskie osnovy` razvitiya pedagoga kak sub``ekta professionalizacii : avtoreferat dis. ... d.psixol.n. SPb., 2001; 40.

6. Yanicheva T. G. Psixologicheskoe soprovozhdenie deyatel`nosti shkoly`. Podxod. Opy`t. Naxodki. Zhurnal prakticheskogo psixologa. 1999; (3): 101-119.

7. Al`tshuller G.S. Najti ideyu: Vvedenie v TRIZ - teoriyu resheniya izobretatel`skix zadach. -Al`pina Pablisher, 2008.- 409 s.

8. Shevelenkova T.D., Fesenko P.P. Psixologicheskoe blagopoluchie lichnosti (obzor osnovny`x koncepcij i metodika issledovaniya) // Psixologicheskaya diagnostika. 2005. № 3. S. 95-129.