Abstract
The article is devoted to the peculiarities of the formation of professional competencies of students of the direction "Applied Informatics" in the profile "Applied informatics in economics". At the same time, some aspects and stages of improving the effectiveness of its formation are considered, an example is given of creating a comprehensive model for the formation of competencies within the discipline "Project Workshop".

Key words: professional competence, competence approach, project training, educational technologies, business process modeling.

----------------

Реальная сформированность профессиональных знаний и умений выпускников вузов сегодня продолжает оставаться актуальной проблемой российского образования, для решения которой образовательные организации применяют различные виды традиционных, интерактивных, имитационных и других видов образовательных технологий.

В основе действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее – ФГОС ВО) лежит компетентностный подход, который подразумевает формирование совокупности определенных знаний, умений и навыков под конкретную компетенцию в виде планируемых результатов обучения. Эти компетенции определены как самим ФГОС ВО, который определяет универсальные и общепрофессиональные компетенции, так и профессиональными стандартами, являющимися приложениями к ФГОС ВО и источником профессиональных компетенций. При этом структура учебного плана основной образовательной программы, разработанной в соответствии с ФГОС ВО, исповедующего компетентностный подход, содержит в себе не компетенции, которые надо освоить, а учебные дисциплины, позволяющие освоить эти компетенции. Таким образом, можно говорить о некоторой «вторичности» компетенций по отношению к учебным дисциплинам. В учебном плане ООП во главу угла продолжает ставиться учебная дисциплина, а не компетенция, т.е. продолжает преобладать традиционный «дисциплинарный подход». И сегодня фактическим результатом обучения является оценка по дисциплине, а не оценка освоения компетенции. Квалиметрический подход к оценке освоения компетенции рассмотрен в [1, 2].

В соответствии с действующим педагогическим подходом под профессиональной компетентностью понимается особый вид компетентности, представляющий собой комплексную интеллектуально-личностную характеристику студента, включающую в себя совокупность приобретенных знаний, умений, профессиональных навыков, а также ценностных ориентаций, социально и профессионально значимых личностных качеств, которые необходимы для полноценного включения молодого специалиста в профессиональную среду [3, 4].

С точки зрения разработки основной образовательной программы по направлениям подготовки 09.03.00, трудовые функции могут использоваться в качестве профессиональных компетенций, а необходимые знания, умения и навыки – в качестве их составных элементов [5].

В основу ОПОП подготовки бакалавров по направлению 09.03.03 «Прикладная информатика» положен ФГОС ВО, в качестве приложений содержащий следующие профессиональные стандарты:

06.001 Профессиональный стандарт "Программист";

06.015 Профессиональный стандарт "Специалист по информационным системам";

06.016 Профессиональный стандарт "Руководитель проектов в области информационных технологий";

06.017 Профессиональный стандарт "Руководитель разработки программного обеспечения";

06.022 Профессиональный стандарт "Системный аналитик".

В частности, профессиональный стандарт 06.015 "Специалист по информационным системам" содержит обобщенную трудовую функцию «Выполнение работ и управление работами по созданию (модификации) и сопровождению ИС, автоматизирующих задачи организационного управления и бизнес-процессы». В свою очередь, одними из знаний для выполнения трудовых функций и трудовых действий по «Разработке модели бизнес-процессов» и «Моделированию бизнес-процессов в ИС» указаны:

• методики описания и моделирования бизнес-процессов,
   
• средства моделирования бизнес-процессов;
   
• инструменты и методы моделирования бизнес-процессов организации.

Соответствие трудовых функций и необходимых знаний согласно ПС 06.015 "Специалист по информационным системам" приведено в таблице 1.

Таблица 1

Соответствие трудовых функций и необходимых им знаний согласно ПС 06.015 "Специалист по информационным системам"

Исходя из задач, решаемых с помощью моделей бизнес-процессов, выделяют следующие виды моделирования [6]:

• функциональное моделирование бизнес-процессов (описание в виде взаимосвязанных функций);
   
• объектное моделирование (в качестве набора объектов, которые взаимодействуют между собой, объектами могут выступать сотрудники, технические средства, информационные компоненты);
   
• имитационное и математическое моделирование (подразумевает описание через примеры развития бизнес-процессов в разных условиях, анализ в динамике).

Изучение соответствующих инструментов и методов моделирования бизнес-процессов реализуется в целом перечне дисциплин:

• математическое и имитационное моделирование;
   
• реинжиниринг бизнес-процессов (функциональное моделирование);
   
• проектирование информационных систем (объектно-ориентированное моделирование);
   
• отдельных темах различных дисциплин, в соответствии с рабочими программами дисциплин.

В существующей практике изучение приведенных дисциплин (видов моделирования и инструментов бизнес-процессов) осуществляется в разных семестрах, на различных базовых примерах. Это создает у обучающихся эклектичное множество определений, понятий, инструментов, применяемого программного обеспечения. При таком подходе не создается объемное знание, относящееся к одному объекту – процессу моделирования бизнес-процесса в его многообразности и многосторонности.

Для того, чтобы система осваиваемых компетенций формировалась не на основе суммирования отдельных результатов обучения, а представляла собой синергетический эффект на другом уровне качества, можно говорить об обучении на основе разработки проектов, которое по сути своей не является проектным обучением [7, 8, 9]. В данном случае речь идет о разработке проекта бизнес-процесса с использованием различных методов моделирования для получения объективного результата моделирования.

Одним из способов закрепления освоенной компетенции (трудового действия) «разработка модели бизнес-процесса» и «моделирование бизнес-процессов в ИС» может стать разработка на 4 курсе обучения в рамках дисциплины «Проектный практикум» проекта одного из бизнес-процессов организации с учетом применения различных инструментов и методов моделирования. Учитывая сложность задачи комплексной модели формирования знаний и комплексность применяемых методов и инструментов моделирования, задание должно выполняться в мини-группе обучающихся, с индивидуальной постановкой задачи каждому члену команды. Защита проекта должна выполняться коллективно с индивидуальной оценкой каждому участнику в зависимости от вклада и качества выполнения индивидуального задания в рамках проекта.

В таблице 2 приведены инструменты и методы моделирования бизнес-процессов организации.

Таблица 2

Инструменты и методы моделирования бизнес-процессов организации

При проведении Проектного практикума обучающимися могут быть:

• проведен статистически-вероятностный анализ действующего /перепроектируемого / нового бизнес-процесса;
   
• построены функциональная модели бизнес-процесса as is и to be, проведен стоимостной анализ моделируемых бизнес-процессов;
   
• построена объектно-ориентированная модель информационной системы для исследуемого бизнес-процесса;
   
• создана имитационная модель бизнес-процесса и проанализирована его работа во времени;
   
• подготовлена и проведена презентация финальной модели исследуемого бизнес-процесса для заказчика.

В процессе выполнения задания, наряду с закреплением формирования профессиональной компетенции «Разработка модели бизнес-процессов заказчика», у обучающихся продолжат формироваться универсальные компетенции - УК-2«Разработка и реализация проектов», УК-3«Командная работа и лидерство», и УК-4 «Коммуникация».

Таким образом, обучение на основе разработки проектов может стать результативной формой организации и проведения учебных занятий на старших курсах программ подготовки. Разработка проектов, интегрируя полученные знания, умения и навыки изученных дисциплин, создает необходимый синергетических результат обучения в виде профессиональной компетенции, подкрепленной универсальными компетенциями, а также рядом общепрофессиональных компетенций.

В результате данного исследования установлено существующее противоречие между заявленным компетентностным подходом, положенным в основу федеральных государственных образовательных стандартов, и фактической структурой учебных планов основных образовательных программ высшего образования, а также некоторая вторичность компетенций по отношению к дисциплинам. Проанализировано освоение компетенции у обучающихся по направлению бакалавриата 09.03.03 «Прикладная информатика» в рамках трудовой функции «Выполнение работ и управление работами по созданию (модификации) и сопровождению ИС, автоматизирующих задачи организационного управления и бизнес-процессы» на основе ФГОС ВО, соответствующих профессиональных стандартов и действующего учебного плана в рамках основной образовательной программы. Обобщены изучаемые инструменты и методы моделирования бизнес-процессов организации. На основании проведенной работы предложено содержание и методические подходы к дисциплине «Проектный практикум» в рамках реализуемой основной образовательной программы для достижения планируемых результатов обучения в виде освоения заявленных компетенций.

Литература

1. Тарануха С.Н., Кузьмин А.А., Савельева М.Н. Квалиметрическая модель сформированности компетенций выпускника основных образовательных программ // Информатика и образование. 2020. № 5 (314). С. 24-32.

2. Тарануха С.Н., Савельева М.Н. Квалиметрическая модель оценки сформированности компетенций выпускника университета при государственной итоговой аттестации // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2021. № 3 (57). С. 82-89.

3. Шамсутдинова Т.М. Формирование профессиональных компетенций студентов в контексте информатизации высшего образования // Открытое образование. – 2013. – № 6(101). – С. 36-44.

4. Когаловский С. Р. Компетенции против компетентности? // Вестник Ивановского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2019. №2. С. 69-77.

5. Ахметшин Э. М. №9 2019 Проблемы формирования профессиональной компетенции студентов вузов // Современное педагогическое образование 2019. №9. С. 4-9.

6. Кулаченков А.А., Гусарова О.М. Моделирование как способ стратегического планирования и организации бизнеса // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 2-2. С. 68-71.

7. Озерова М.Г. Формирование профессиональных компетенций студента через практико-ориентированное обучение // В сборнике: Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития материалы международной научно-практической конференции. Красноярский государственный аграрный университет. 2017. С. 58-60.

8. Быстрова Н.В., Уракова Е.А., Сидоров А.Н. Технология формирования проектного обучения в высшем образовательном учреждении // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-3. С. 43-46.

9. Липатова С.Д., Хохолева Е.А. Технология формирования навыков командной работы в условиях проектного обучения студентов ВУЗА // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2021. Т. 18. № 1. С. 57-70.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Флегонтов, доктор физико-математических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Taranuha S.N., Kuz'min A.A., Savel'eva M.N. Kvalimetricheskaya model' sformirovannosti kompetencij vypusknika osnovnyh obrazova-tel'nyh programm // Informatika i obrazovanie. 2020. № 5 (314). S. 24-32.

2. Taranuha S.N., Savel'eva M.N. Kvalimetricheskaya model' ocenki sformirovannosti kompetencij vypusknika universiteta pri gosudar-stvennoj itogovoj attestacii // Vestnik MGPU. Seriya: Informatika i informatizaciya obrazovaniya. 2021. № 3 (57). S. 82-89.

3. SHamsutdinova T.M. Formirovanie professional'nyh kompeten-cij studentov v kontekste informatizacii vysshego obrazovaniya // Ot-krytoe obrazovanie. – 2013. – № 6(101). – S. 36-44.

4. Kogalovskij S. R. Kompetencii protiv kompetentnosti? // Vestnik Ivanovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki. 2019. №2. S. 69-77.

5. Ahmetshin E. M. №9 2019 Problemy formirovaniya professio-nal'noj kompetencii studentov vuzov // Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie 2019. №9. S. 4-9.

6. Kulachenkov A.A., Gusarova O.M. Modelirovanie kak sposob strate-gicheskogo planirovaniya i organizacii biznesa // Nauchnoe obozrenie. Pedagogicheskie nauki. 2019. № 2-2. S. 68-71.

7. Ozerova M.G. Formirovanie professional'nyh kompetencij studenta cherez praktiko-orientirovannoe obuchenie // V sbornike: Nauka i obrazovanie: opyt, problemy, perspektivy razvitiya materialy mezh-dunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Krasnoyarskij gosudar-stvennyj agrarnyj universitet. 2017. S. 58-60.

8. Bystrova N.V., Urakova E.A., Sidorov A.N. Tekhnologiya formiro-vaniya proektnogo obucheniya v vysshem obrazovatel'nom uchrezhdenii // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2022. № 74-3. S. 43-46.

9. Lipatova S.D., Hoholeva E.A. Tekhnologiya formirovaniya navykov ko-mandnoj raboty v usloviyah proektnogo obucheniya studentov VUZA // Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Se-riya: Psihologo-pedagogicheskie nauki. 2021. T. 18. № 1. S. 57-70.