Abstract
The article presents the experience of using coaching as a pedagogical tool to support the development of project competence of the head of a professional educational organization in his practical activities. The author's definition of project coaching is given, the tasks solved when using it are defined. The order of project coaching implementation and its effectiveness are shown.

Key words: project coaching, project competence, head of an educational organization, support.

----------------

Проектом профессионального стандарта «Руководитель профессиональной образовательной организации» [1] предусмотрена обобщенная трудовая функция руководителя «Управление развитием профессиональной образовательной организации». Установлено, что управлять развитием профессиональной образовательной организации необходимо на основе научных основ менеджмента, в том числе стратегического, кадрового, инновационного, проектного менеджмента, управления финансовыми рисками и менеджмента качества.

По мнению Е.П. Корнеева и В.Г. Лысенко в условиях современных вызовов, стоящих перед системой среднего профессионального образования, приоритетной технологией управления является проектный менеджмент [2]. Основываясь на опыте практического применения проектного управления, В.П. Смирнов и М.Б. Шифрин приходят к выводу, что проектная деятельность является действенным инструментом управления в условиях, когда перед профессиональной образовательной организацией стоит задача перехода из режима функционирования в режим развития [3].

В работах С.Н. Мельниченко [4], О.Г. Прикота [5], Н.В. Корзниковой [6] и др. показано наличие затруднений в развитии проектной компетентности руководителей системы образования (включая организации среднего профессионального образования), что приводит к снижению качества проектного управления или полному отказу от проектной технологии управления. Поэтому сегодня становится актуальным разрешение проблемы сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации. Настоящая статья описывает одну из форм такого сопровождения – проектный коучинг, который рассматривается как инструмент поддержки развития самостоятельного опыта практического проектирования и проектного управления.

Международная Федерация коучинга определяет коучинг как непрерывное сотрудничество, которое помогает клиенту добиться реальных результатов в своей личной и профессиональной жизни [7]. В контексте педагогической деятельность коучинг понимается как инструмент, позволяющий раскрыть потенциал человека для максимального повышения его эффективности в заданной предметной области [8 -10]. Это легло в основу определения проектного коучинга как педагогической деятельности, нацеленной на поддержку развития проектной компетентности сопровождаемого руководителя. В нашем исследовании проектный коучинг представлял собой совместную проектную деятельность сопровождаемого руководителя и сопровождающего педагогического работника в реальных производственных условиях сопровождаемого.

Главная цель проектного коучинга состояла в поддержке развития способности и готовности сопровождаемого руководителя профессиональной образовательной организации осуществлять проектное управление на наивысшем (креативном) уровне. Характеристика креативного уровня проектного управления представлена содержательными аспектами развития компонентов компетентности, необходимой для этого вида деятельности:

• когнитивный компонент: наличие экспертных знаний о проектной деятельности и управления ею, что позволяет объединять в проекте различные виды профессиональной деятельности;
   
• деятельностный компонент: наличие опыта управления портфелем внутренних и внешних проектов профессиональной образовательной организации, реализуемых самостоятельно или в партнерстве;
   
• аксиологический компонент: восприятие руководителем проектной деятельности в качестве приоритетной технологии управления развитием и изменениями в деятельности профессиональной образовательной организации на основе самоанализа и самооценки качества собственного участия в реализации усложняющихся проектов.

Мероприятия проектного коучинга, реализованные в ходе сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации, позволили решить следующие задачи:

• произвести анализ знаний, имеющихся у руководителя и необходимых для результативной проектной деятельности на креативном уровне;
   
• скорректировать структуру проектной деятельности сопровождаемого руководителя через развитие его умений в области постановки проектных целей, инициации, планирования, исполнения, контроля исполнения и завершения проекта;
   
• способствовать созданию в профессиональной образовательной организации коммуникативной среды, повышающей результативность достижения проектных целей;
   
• создать организационные условия оценки качества проектной деятельности в профессиональной образовательной организации;
   
• создать систему проектного обучения и развития мотивации сотрудников профессиональной образовательной организации к достижению проектных целей.

Решение перечисленных задач стало основой поддержки развития у сопровождаемого руководителя опыта самостоятельного проектирования, где от педагогического работника требовалось:

• акцентировать внимание на зонах повышения управленческой эффективности;
   
• раскрыть личностный потенциал руководителя в проектном управлении;
   
• использовать возможности командного взаимодействия в вопросах проектного развития организации.

Проектный коучинг реализовывался в форме проектных сессий. План сессий, их последовательность и содержание разрабатывались с учетом особенностей деятельности организации. Проводились сессии двух видов: индивидуальные - с сопровождаемым руководителем и коллективные - с проектной управленческой командой организации.

Индивидуальные сессии имели своей целью поддержку развития способности и готовности руководителя применять тактику проектного управления, организовывать проектную коммуникацию сотрудников, осуществлять оценку эффективности проектного управления, осуществлять поддержку и развитие мотивации сотрудников к проектной деятельности.

В ходе командных сессий решались практические задачи проектирования и проектного управления развитием профессиональной образовательной организации:

• создание системы организационно-распорядительной документации, регламентирующей проектное управление в профессиональной образовательной организации;
   
• определение стратегических направлений развития профессиональной образовательной организации;
   
• поддержка приобретения сотрудниками позитивного опыта проектной деятельности и способствование минимизации рисков неудач проектирования.

При этом основа партнерской деятельности сопровождающего педагогического работника состояла в модерации хода проектной сессии при одномоментном включении в деятельность проектной команды по решению разрабатываемого проектного вопроса.

В рамках настоящего исследования проектный коучинг реализовывался в трех профессиональных образовательных организациях Санкт-Петербурга. На проектных сессиях прорабатывались вопросы подготовки сотрудников и обучающихся к проектной деятельности, разработки и внедрения концепции проектного управления, создания паспорта сопровождаемого проекта развития, подбора технологий и инструментария управления реализацией проекта. Были разработаны и запущены в реализацию проекты: «Организация пространства возможностей для формирования у обучающихся СПб ГБПОУ «Академия «ЛОКОН» культуры предпринимательской деятельности», «Развитие системы формирования кадрового резерва в СПб ГБПОУ «Реставрационный колледж «Кировский», «Создание образовательного пространства в колледже «Звездный» для подготовки востребованных и высококвалифицированных специалистов по направлению «Музыкальное звукооператорское мастерство».

В основу изучения результативности проектного коучинга как инструмента сопровождения развития проектной компетентности руководителя легла оценка проектной активности профессиональной образовательной организации. Наблюдение за проектной активностью осуществлялось посредством мониторинга следующих ее критериев:

• доля руководителей, использующих технологию проектного управления развитием профессиональной образовательной организации;
   
• доля руководителей, внедривших механизмы стимулирования проектной активности сотрудников;
   
• доля руководителей, регулярно производящих оценку эффективности реализации проектов;
   
• доля руководителей, регулярно производящих оценку эффективности проектного развития профессиональной образовательной организации;
   
• доля руководителей, регулярно производящих самоанализ результативности и качества собственного проектного опыта (Таблица 1).

Таблица 1

Данные мониторинга проектной активности профессиональной образовательной организации

Представленные данные свидетельствуют о том, что проектный коучинг способствует повышению проектной активности профессиональной образовательной организации. Представляется, что участие педагогического работника в проектной деятельности сопровождаемого руководителя позволяет минимизировать риск ошибок и неудач, и, тем самым, способствует формированию позитивного опыта проектного управления.

Литература

1. Проект профессионального стандарта «Руководитель профессиональной образовательной организации». – 07.09.2021. – Текст : электронный // ТВН : [сайт]. URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/07.09.21_SPO/Profstandart_Rukovoditel_POO.pdf [Дата обращения 01.02.2023]

2. Корнеев, Е.П. Проектный подход как эффективный механизм управления профессиональной образовательной организацией / Е.П. Корнеев, В.Г. Лысенко // Сибирский учитель. – 2020. – № 4 (131). – С. 59-67.

3. Смирнов, В.П. Внедрение проектно-ориентированного стиля управления в систему профессионального образования / В.П. Смирнов, М.Б. Шифрин // Управленческое консультирование. – 2021. – № 3. – С. 90-97.

4. Мельниченко, Л. Н. Школа лидеров СПО: проекты развития профессиональных образовательных организаций на этапе внедрения / Л. Н. Мельниченко, Д. И. Алимов, О. В. Когин, Д. В. Шалунова, Л. И. Жукова [Электронный ресурс]. URL: http://проф-обр.рф/blog/2017-06-19-1059 [Дата обращения 01.02.2023]

5. Прикот, О. Г. Обоснование проектного управления в образовании: триггеры и готовность руководителей / О. Г. Прикот // Человек и образование. – 2019. – № 4 (61). – С. 4–10.

6. Корзникова, Н.В. Проектный менеджмент как аспект ситуационного подхода в управлении учреждением дополнительного образования / Н.В. Корзникова, А.И. Газизова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2021. – № 11. – С. 16-30.

7. Международная федерация коучинга, российское отделение. – 2022. – Текст : электронный / официальный сайт. URL: https://icf-russia.ru/ [Дата обращения 01.02.2023]

8. Березина, С. В. Сущность и роль коучинга в образовании и воспитании / С. В. Березина, Н. Н. Никулина, И. И. Ушаков // Образование. Наука. Научные кадры. – 2019. – № 3. – С. 165-169.

9. Койшибаева, З. М. Сущность и необходимость коучинга в профессиональном развитии / З. М. Койшибаева // Лучшие научные исследования 2021 : сборник статей II Международного научно-исследовательского конкурса (20 октября 2021 года). – Пенза, 2021. – С. 129-133.

10. Туркулец, Н. К. Принципиальные положения и основания применения технологии коучинга для формирования поведения сотрудников современной организации. – СПб.: СПбАУП, 2019. – 220 с.

Рекомендовано к публикации:
А.Е.Бахмутский, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Proyekt professional'nogo standarta «Rukovoditel' professional'noy obrazovatel'noy organizatsii». – 07.09.2021. – Tekst : elektronnyy // TVN : [sayt]. URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/07.09.21_SPO/Profstandart_Rukovoditel_POO.pdf [Data obrashcheniya 01.02.2023]

2. Korneyev, Ye.P. Proyektnyy podkhod kak effektivnyy mekhanizm upravleniya professional'noy obrazovatel'noy organizatsiyey / Ye.P. Korneyev, V.G. Lysenko // Sibirskiy uchitel'. – 2020. – № 4 (131). – S. 59-67.

3. Smirnov, V.P. Vnedreniye proyektno-oriyentirovannogo stilya upravleniya v sistemu professional'nogo obrazovaniya / V.P. Smirnov, M.B. Shifrin // Upravlencheskoye konsul'tirovaniye. – 2021. – № 3. – S. 90-97.

4. Mel'nichenko, L. N. Shkola liderov SPO: proyekty razvitiya professional'nykh obrazovatel'nykh organizatsiy na etape vnedreniya / L. N. Mel'nichenko, D. I. Alimov, O. V. Kogin, D. V. Shalunova, L. I. Zhukova [Elektronnyy resurs]. URL: http://prof-obr.rf/blog/2017-06-19-1059 [Data obrashcheniya 01.02.2023]

5. Prikot, O. G. Obosnovaniye proyektnogo upravleniya v obrazovanii: triggery i gotovnost' rukovoditeley / O. G. Prikot // Chelovek i obrazovaniye. – 2019. – № 4 (61). – S. 4–10.

6. Korznikova, N.V. Proyektnyy menedzhment kak aspekt situatsionnogo podkhoda v upravlenii uchrezhdeniyem dopolnitel'nogo obrazovaniya / N.V. Korznikova, A.I. Gazizova // Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal Kontsept. – 2021. – № 11. – S. 16-30.

7. Mezhdunarodnaya federatsiya kouchinga, rossiyskoye otdeleniye. – 2022. – Tekst : elektronnyy / ofitsial'nyy sayt. URL: https://icf-russia.ru/ [Data obrashcheniya 01.02.2023]

8. Berezina, S. V. Sushchnost' i rol' kouchinga v obrazovanii i vospitanii / S. V. Berezina, N. N. Nikulina, I. I. Ushakov // Obrazovaniye. Nauka. Nauchnyye kadry. – 2019. – № 3. – S. 165-169.

9. Koyshibayeva, Z. M. Sushchnost' i neobkhodimost' kouchinga v professional'nom razvitii / Z. M. Koyshibayeva // Luchshiye nauchnyye issledovaniya 2021 : sbornik statey II Mezhdunarodnogo nauchno-issledovatel'skogo konkursa (20 oktyabrya 2021 goda). – Penza, 2021. – S. 129-133.

10. Turkulets, N. K. Printsipial'nyye polozheniya i osnovaniya primeneniya tekhnologii kouchinga dlya formirovaniya povedeniya sotrudnikov sovremennoy organizatsii. – SPb.: SPbAUP, 2019. – 220 s.