Abstract
The article discusses the features of training a primary school teacher at a university in the 20-21 centuries, shows the shortcomings of undergraduate educational programs, the need to return to a five-year term of study, shows what needs to be taken into account when developing an educational program.

Key words: primary school teacher training, higher pedagogical education, bachelor's degree, specialty.

----------------

В ХХ веке в нашей стране существенно изменилось отношение общества и государства к начальному образованию, а также к подготовке учителей, работающих с младшими школьниками. Получение специального среднего педагогического образования стало обязательным для соискателя на должность учителя начальных классов. Средние специальные педагогические училища и поныне готовят учителей для начальной ступени общего образования.

В середине прошлого века (1957 год) под воздействием различных факторов был осуществлен переход на подготовку учителей начальных классов в высших учебных заведениях [1]. Первый из них был связан с успешным экономическим развитием нашего государства, позволившим выделить достаточные средства не только на подготовку овладевающих квалификацией «учитель начальных классов», но на обеспечение возможности получить высшее образование для тех, кто уже работал в начальной школе. Вторым фактором, подтолкнувшим к повышению уровня подготовки будущих учителей начальных классов, открытию факультетов в системе высшего образования, явились видимые достижения в области науки, подчеркивающие значимость образования. В те годы страна жила в ожидании важных научных прорывов: в октябре 1957 года был запущен спутник земли, доказавший первенство отечественной науки и ее возможности. Третьим фактором явились результаты психолого-педагогических исследований, широко проводившихся в середине века (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), которые показали, что возможности детей младшего школьного возраста не в полной мере реализуются в процессе обучения. Назрела необходимость менять программы начальной школы, а значит и иначе готовить учителей. Четвертый, наверное, самый важный фактор - осознание значимости вложения в образование как инвестиции в будущее, понимание того, что от учителя начальных классов во многом зависит, поверит ли ребенок в необходимость знаний, захочет ли успешно учиться на протяжении многих лет, сможет ли овладевать программами дальнейшего обучения, освоить необходимую для общества профессию.

Главной целью подготовки специалиста в средних специальных заведениях является формирование умений, овладев которыми человек может на достаточном уровне вести профессиональную работу. У высших учебных заведений цель иная — обеспечить фундаментальную подготовку, сформировать системные теоретические знания, общие способы действий, на основе которых могут решаться возникающие в деятельности многообразные, в том числе и новые профессиональные задачи. В высших учебных заведениях преподавательский состав ведет систематическую научную работу, поэтому достижения науки становятся непосредственно материалом изучения тех, кто обучается той или иной профессии.

Подготовка будущих учителей начальных классов в педагогических вузах, начиная с 1957 года, осуществлялась в течение четырех лет. Однако усложнение требований государства к результатам начального образования, разработка новых научных подходов к его построению привели в конце прошлого века к осознанию необходимости увеличения срока обучения до пяти лет. Пятилетняя подготовка позволяла не только успешно подготовить будущих учителей начальных классов в соответствии с теми требованиями, которые предъявляло общество к деятельности данной категории учителей, но и обеспечить их готовность постоянно учиться, осваивать новое, вносить изменения в собственную деятельности в соответствии с возрастающими запросами государства. Это достигалось за счет фундаментальности образования, его высокого теоретического уровня.

В начале XXI века подавляющее большинство высших учебных заведений страны были переведены на двухуровневую подготовку: бакалавриат (4 года) и магистратура (2 года). Таким образом продолжительность массовой подготовки учителей сократилась на год, что привело к утрате достижений прежних лет и, как следствие, - к ухудшению качества подготовки будущих специалистов. Магистратура не являлась продолжение образования по данной специальности, в нее на конкурсной основе мог поступить любой, кто получил диплом бакалавра.

Все эти годы преподавательское сообщество постоянно обращало внимание на необходимость возврата к пятилетнему сроку обучения, прилагало усилия для того, чтобы нивелировать те недостатки в подготовке, которые возникали в связи с сокращением сроков обучения [2, 3]. Программы бакалавриата с момента перехода на двухуровневую систему претерпели ряд изменений. Первоначально попытка копировать западные подходы в рамках Болонской системы привела к тому, что обучение в бакалавриате строилось как освоение какой-либо отрасли знаний (в случае с будущим учителем начальных классов — педагогики начального образования). Такой бакалавриат называли «академическим», нацеленным на овладение наукой. В дипломе об окончании вуза квалификация выпускника не была обозначена. Этот период оказался непродуктивным: директора школ при выборе соискателя на должность учителя начальных классов предпочитали не брать выпускника так называемого академического бакалавриата. Негативное отношение практиков привело к тому, что были разработаны образовательные программы прикладного бакалавриата, ориентированного на овладение определенной профессией. Программы включали много видов различных практик. Создатели подобных программ рассчитывали, что именно широкое включение студентов в практику даст возможность более успешно подготовить выпускника к работе в начальной школе. Эти программы приводили к утрате того главного, чем отличается вузовское образование - исчезала фундаментальность подготовки. Диплом высшего образования становился свидетельством того, что его обладатель получил лишь расширенное среднее специальное образование за счет более длительного срока обучения. Недостаточно высоким уровнем подготовки по профилю «Начальное образование» выпускники бакалавриата объясняют свое решение продолжить обучение по магистерской программе, нацеленной на углубленную подготовку в области начального образования. Мотивом поступления чаще всего служит стремление расширить свои знания, научиться более успешно выполнять функции учителя, добиваться более высоких результатов в работе с младшими школьниками, легче преодолевать возникающие трудности. У молодых учителей начальных классов возникают сложности в воспитании детей, организации внеклассной воспитательной работы, во взаимодействии с родителями. Молодые педагоги – участники Всероссийского форума классных руководителей начальной школы «Первый классный» (проводился 27-29 октября 2022 года на базе РГПУ им. А.И. Герцена) обозначили ряд трудностей, которые возникают у них в процессе работы.

Процесс корректировки, совершенствования образовательных программ подготовки бакалавров не прекращается. В 2022 году появилась концепция, направленная на разработку «ядра высшего педагогического образования», авторы которой выступали сторонниками «внедрения единого подхода к структуре, содержанию практической, методической и предметной подготовки педагога и условиям ее реализации в любом вузе страны» [4, 5, 6]. Данный вариант программы лучше предыдущих, но он по-прежнему не ликвидирует тот главный недостаток подобного рода программ — снижение при дефиците времени уровня фундаментальной, теоретической подготовки, без которой нельзя вырастить современного учителя начальных классов, способного на высоком уровне обучать младших школьников 6 различным учебным предметам, воспитывать детей в условиях агрессивной информационной среды и других внешних рисков.

Возврат к обучению студентов педагогических специальной по программам специалитета неизбежен. Нельзя не понимать, что повышение уровня образованности населения страны определяется уровнем профессиональной компетентности школьного учителя. Некомпетентный, недостаточно образованный учитель не может достичь высоких результатов в работе с учащимися, слабо подготовленные абитуриенты становятся студентами, которые получают укороченную подготовку. Эти факторы - низкий уровень овладения школьными программами и более короткий срок обучения - приводят к тому, что в школу приходит учитель, еще в меньшей степени готовый вести работу со школьниками на достаточном или хотя бы приемлемом уровне. Круг замыкается и разорвать его может только более качественная подготовка будущего учителя по программам специалитета, рассчитанного как минимум на пять лет. Бесспорно, в постоянно совершенствовавшихся в соответствии с требованиями времени программах бакалавриата есть то, что может быть учтено при переходе на пятилетний срок обучения.

Важно четко определить содержательную часть пятилетней образовательной программы и условия ее реализации. Остановимся на некоторых, важных, на наш взгляд, моментах.

Продумывая перечень изучаемых дисциплин, надо помнить, что будущий учитель должен быть широко образован, его мировоззрение должно быть мировоззрением патриота своей страны, поэтому среди изучаемых дисциплин должны быть философия, история России, экономика. Кроме того, для профессий группы «человек - человек», где очень многое зависит от умения общаться, разрешать возникающие конфликты, целесообразным будет изучение этики, эстетики, риторики. Этот блок — общий для всех педагогических специальностей. Изучение русского языка также должно быть включено в процесс подготовки учителей, готовящихся работать в средней и старшей школе. Для будущего учителя начальных классов, как и учителя литературы и русского языка, эта учебная дисциплина является базовой для обучения детей в российских школах. Очевидно, что на нее должно быть отведено значительно больше времени по сравнению с подготовкой студентов по другим педагогическим специальностям. Поэтому даже ядро образовательной программы не может быть идентичным для всех педагогических специальностей. В целом, разрабатывая образовательную программу подготовки учителя начальных классов, бесспорно, важно ориентироваться на то общее, что должно быть в подготовке учителя любой специальности, но главное помнить, что подготовка учителя начальных классов должна учитывать многопредметность будущей его деятельности.

Специфика психолого-педагогического блока, реализуемого в процессе подготовки учителя начальных классов, должна заключаться в том, что знакомство студентов с общими педагогическим проблемам должно сочетаться с показом их специфики применительно к начальному образованию. Проблемы дидактики и теории воспитания важно рассматривать вместе с характеристиками современных технологий обучения и воспитания. Уже в последнем варианте образовательной программы подготовки бакалавра отказались от аттестации по модулям. И это правильно. Студент должен усваивать большие блоки научных знаний, приводить их в систему к сдаче курсовых экзаменов. Каждая дисциплина должна иметь форму отчетности. Тестовые задания могут использоваться в процессе обучения для определения уровня овладения материалом, но итоговым должен быть устный экзамен. У студента в процессе сдачи курсовых экзаменов появится опыт представления материала, логического его построения, умения быстро реагировать на задаваемые вопросы, убеждать слушателя. Без таких умений сложно общаться не только с детьми, но и с родителями, со всеми, кто так или иначе причастен к воспитанию младших школьников.

В образовательной программе подготовки учителя начальных классов могут быть предусмотрены курсы по выбору. Однако возможность выбора, на наш взгляд, должна касаться специфики подготовки к проведению внеучебной деятельности (новое направление деятельности учителя) по различным учебным предмета. Здесь важно в общем психолого-педагогическом блоке познакомить с особенностями организации и проведения внеучебной деятельности, а в курсах по выбору предоставить возможность подготовиться к практическому ее осуществлению либо по гуманитарным, либо по естественно-математическим дисциплинам. Такой подход позволит учесть склонности, интересы студентов, а это скажется на успешности проведения занятий с младшими школьниками.

Определяя систему практик (выход в школу), надо иметь в виду, что студент должен быть готов к каждой из них, то есть до выхода в школу овладеть теоретическими знаниями и теми умениями, которые необходимы для выполнения запланированных заданий. Любое общение с детьми должно приносить удовлетворение, радость, уверенность в том, что профессия выбрана правильно. Рядом со студентом на практике должен быть преподаватель, помогающий справиться с трудностями, не потерять веру в возможность овладения профессией. Учитывая, что на методической и производственной практиках студенты проводят уроки по всем учебным предметам начальной школы, необходимо, чтобы разумно, с учетом специфики подготовки по данному направлению определялись трудозатраты преподавателей-методистов, участвующих в проведении практик, поскольку в работе со студентами участвуют не один-два методиста, как это происходит на предметных факультетах, а шесть разных методистов-предметников.

Рассматривая государственную аттестацию как возможность подведения итогов реализации образовательной программы, определения уровня профессиональной компетентности выпускников, необходимо включать защиту выпускной квалификационной работы и, учитывая многопредметность подготовки будущего учителя начальных классов, два государственных экзамена. Выпускная квалификационная работа должна продемонстрировать, насколько студент готов вести исследовательскую работу, определять ее методологический аппарат исследования, подбирать, систематизировать, обобщать научную литературу, проводить констатирующий эксперимент, обрабатывать его результаты, создавать детальный проект, позволяющий внедрять новые подходы на практике, апробировать отдельные его элементы. Готовность к сложной деятельности учителя начальных классов не может быть проверена на основе решения каких-либо практических профессиональных задач, поскольку важно установить, как, на каком уровне усвоены научные, фундаментальные знания, общие способы действий, в какой мере студент готов их использовать, реализовать на практике. Государственных экзаменов должно быть два: один по педагогике начального образования, второй - по методике обучения различным учебным предметам. На экзамене в том и другом случае должен предлагаться теоретический вопрос и решение практической ситуации на основе рассмотренных знаний. Так, вопросы по педагогике начального образования могут быть такими: а) Характеристика проблемного обучения. Технологии его использования в начальной школе. Приведите, пользуясь материалом различных учебников, примеры возможного использования проблемного обучения. в работе с младшими школьниками; б) Проблема воспитания ценностных отношений в педагогике. Технология воспитания ценностных отношений в младшем школьном возрасте. Покажите, какими должны быть этапы и действия учителя на каждом из них по формированию одного из ценностных отношений (на выбор).

Успех подготовки будущего специалиста всегда в руках преподавателя. Его эрудиция, глубокое знание предмета, неподдельный интерес к тому, чему он учит студентов - залог конструктивного отношения студентов к обучению, стремления прилагать усилия в овладении профессией. Работа преподавателя в вузе — творческая, она требует времени для изучения нового, появляющегося в интересующей его области науки, предполагает размышление, обдумывание, не терпит формализма. В последние годы проводимая оптимизация привела к возрастанию учебной нагрузки преподавателей не только за счет увеличения ее объема, но и сокращения затрат на выполнение отдельных видов работ (руководство курсовыми и выпускными работами, рецензирование последних), исключения из планируемого объема нагрузки времени на организацию самостоятельной работы студентов, проверку выполненных ими текущих работ.

Переход к обучению по программам специалитета не означает, что надо отказаться от магистратуры. Очевидно, что ближайшие 5-6 лет магистратура будет существовать в современном ее качестве, поскольку в ней будут продолжать учиться выпускники бакалавриата. Характер обучения в магистратуре, которая будет являться следующей ступенью после пятилетнего образования, станет иным. Она, вероятно, будет одногодичной и более разнообразной по содержанию. В ней студент сможет совершенствоваться в тех сферах, функциях деятельности учителя начальных классов, которые для него интересны или вызывают трудности, требуют пополнения знаний. Это могут быть проблемы воспитания, управления образовательным процессом в начальной школе, методической подготовки по гуманитарным или естественно-математическим дисциплинам и пр.

Страна только тогда сможет успешно и быстро развиваться, если в школе будет работать высокопрофессиональный специалист, патриот своей страны. В начальной школе должны трудиться наиболее талантливы педагоги, поскольку чем младше ребенок, тем значимее педагогическое воздействие учителя на становление его личности. Процесс подготовки профессионала, готового работать на достижение высоких результатов, не может не быть экономически затратным, но переломить существующую ситуацию можно только тогда, когда это проблема будет понята и принята к решению.

Литература

1. Соломин В. П. РГПУ им. А. И. Герцена — страницы истории. 1956–1966 годы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2012. № 133. С. 8–18.

2. Вергелес Г. И. Возврат к специалитету в подготовке учителя начальных классов / Г. И. Вергелес, О. А. Граничина // Начальная школа. 2023. № 1. С. 70-73.

3. Вергелес Г.И., Граничина О.А. Подготовка учителя начальных классов: бакалавриат или специалитет / В сб.: Инновационно-креативная аксиосфера и стратегии образования. Сборник научных трудов. Главный редактор К.В. Султанов. Санкт-Петербург, 2015. С. 323-328.

4. Ядро высшего педагогического образования. URL: https://apkpro.ru/proekty/yadro-vysshego-pedagogicheskogo-obrazovaniya/ [Дата обращения 01.03.2023]

5. Методические рекомендации по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («ядро высшего педагогического образования»). URL: https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minprosvescheniya-Rossii-ot-14.12.2021-N-AZ-1100_08/ [Дата обращения 01.03.2023]

6. Трубина Л.А., Ерохина Е.Л. Содержание и новые формы организации предметно-методической подготовки в условиях внедрения «Ядра педагогического образования» // Наука и школа. 2022. № 4. С. 34-44.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Solomin V. P. RGPU im. A. I. Gercena — stranicy istorii. 1956–1966 gody // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena. 2012. № 133. S. 8–18.

2. Vergeles G. I. Vozvrat k specialitetu v podgotovke uchitelya nachal'nyh klassov / G. I. Vergeles, O. A. Granichina // Nachal'naya shkola. 2023. № 1. S. 70-73.

3. Vergeles G.I., Granichina O.A. Podgotovka uchitelya nachal'nyh klassov: bakalavriat ili specialitet / V sb.: Innovacionno-kreativnaya aksiosfera i strategii obrazovaniya. Sbornik nauchnyh trudov. Glavnyj redaktor K.V. Sultanov. Sankt-Peterburg, 2015. S. 323-328.

4. YAdro vysshego pedagogicheskogo obrazovaniya. URL: https://apkpro.ru/proekty/yadro-vysshego-pedagogicheskogo-obrazovaniya/ [Data obrashcheniya 01.03.2023]

5. Metodicheskie rekomendacii po podgotovke kadrov po programmam pedagogicheskogo bakalavriata na osnove edinyh podhodov k ih strukture i soderzhaniyu («yadro vysshego pedagogicheskogo obrazovaniya»). URL: https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minprosvescheniya-Rossii-ot-14.12.2021-N-AZ-1100_08/ [Data obrashcheniya 01.03.2023]

6. Trubina L.A., Erohina E.L. Soderzhanie i novye formy organizacii predmetno-metodicheskoj podgotovki v usloviyah vnedreniya «YAdra pedagogicheskogo obrazovaniya» // Nauka i shkola. 2022. № 4. S. 34-44.