Abstract
The article is devoted to the problem of organizing career guidance work with students with mild and moderate levels of intellectual disability. The presented materials reveal the specifics of the "career guidance outlook" of students, which is formed during traditional career guidance work, identify the main problematic points, analyze the relationship between the identified features of children's interests in various fields of activity, professions, preferences in choosing professions and establishes approaches to the organization of career guidance work, determine the main areas of improvement of this work.

Key words: students with mild and moderate levels of intellectual disability, social adaptation, career guidance, career choice, schools, social and labor rehabilitation centers.

----------------

Изучение возможностей повышения эффективности социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) исторически относится к важнейшим направлениям дефектологических исследований, оставаясь таковым и сегодня [1 - 3]. Значительная их часть посвящена вопросам социальной адаптации школьников с легкой [4 - 6] и умеренной [7 - 9] умственной отсталостью.

В рамках нашего исследования мы исходили из понимания социальной адаптации как механизма социализации, способствующего согласованию ценностных ориентаций школьника с новыми внешними средами через подготовку субъекта к самореализации в будущей самостоятельной жизни в двух основных сферах: семейной и профессиональной [10]. Предметом нашего изучения стала система профориентационной работы, как подготовка школьников с легкой и умеренной умственной отсталостью к будущей самореализации в профессиональной сфере. В экспериментальном исследовании приняли участие школьники с легкой (50 человек) и умеренной (15 человек) умственной отсталостью в возрасте 15-16 лет.

На первом этапе исследования была разработана диагностическая методика и организовано эмпирическое изучение состояния «профориентационного кругозора» обучающиеся с легкой и умеренной умственной отсталостью. В задачи исследования входило изучение предпочитаемой каждым из обучающихся деятельности в соответствии с пониманием имеющихся у него возможностей эту деятельность выполнять, а также определение интересов в области выбора профессий, характеристика представлений о профессиях. Часть заданий был составлена на основе тестов Климова Е.А. (1984) в интерпретации Азбель А.А. (2012 г.) [11], часть – разработана нами самостоятельно, в том числе с опорой на опыт создания профессиональных проб, накопленный специалистами Государственного автономного нетипового профессионального образовательного учреждения Ленинградской области «Мультицентр социальной и трудовой интеграции». Дополнительно изучалось мнение педагогов о заинтересованности детей в выборе того или иного варианта трудовой занятости, их собственной позиции в отношении организации профориентационной работы, перспектив развития соответствующего направления деятельности в образовательных организациях.

Полученные данные позволили зафиксировать целый ряд важных обстоятельств, отражающих основные проблемные аспекты профориентаицонной работы с обучающимися с умственной отсталостью.

1. Только 30% учащихся 8–9 классов, участвовавших в эксперименте, задумываются о своих профессионально-трудовых возможностях или уже определились с будущей профессией. При этом, что принципиально важно, подавляющее большинство среди этих детей составляют школьники с легкой умственной отсталостью. Судя по сделанному выбору, школьники ориентируются на известные профессии, которыми они занимаются на уроках профильного труда: 80% юношей выбирали столярное дело в качестве будущей профессии, а все девушки – швейное.
    
2. Около 70 % детей не задумывались о выборе хобби или вида профессиональной деятельности. Учащиеся данной группы мало осведомлены не только о профессиях в целом, но и о возможной для себя трудовой занятости. Из всех видов деятельности, представленных в экспериментальных заданиях, школьники чаще выбирали те, что позволяли им взаимодействовать с природой.
3. По результатам эксперимента удалось выявить три эмпирических уровня качественного своеобразия «профориентационного кругозора» школьников с умственной отсталостью. Их существенные отличия заключаются в осознанности, полноте и окрашенности заинтересованностью в исследуемой теме.
    
4. Более полно сформирован «профориентационный кругозор» у обучающихся с легкой умственной отсталостью, в значительно меньшей степени – у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, что объясняется не только различиями в психофизическом развитии детей (поскольку каждой группе испытуемых оказывалась специфическая поддержка дефектолога), но и, прежде всего, различиями в системе работы с обучающимися (о чем будет сказано ниже).
    
5. Результаты бесед с педагогами позволили выявить следующие особенности организации профориентационной работы с детьми с умственной отсталостью: упор в ней делается на повышение осведомленности о профессиях и возможностях их получения, тогда как мероприятия по выявлению склонностей и предпочтений детей, формированию их заинтересованности своей будущей профессиональной деятельностью практически не проводятся. Более того, часто это профориентационное направление работы вообще не является для педагога приоритетным; оно оценивается как низкоэффективное из-за отсутствия уверенности в применимости получаемых результатов в дальнейшей жизни детей. В свою очередь, отсутствие методического оснащения, ресурсов содержательной и организационной поддержки профориентационной работы не позволяют многим педагогам находить для себя и своих учащихся перспективные направления деятельности.

Полученные на первом этапе эксперимента данные определили специфику организации и проведения второго этапа исследования, связанного с анализом опыта работы образовательных организаций, которые реализуют профориентационные мероприятия, профильное и профессиональное обучение детей и молодежи с умственной отсталостью. В результате изучения документов четырех школ (отдельных образовательных организаций, обеспечивающих реализацию Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью), трех государственных и четырех негосударственных учреждений, осуществляющих социальное сопровождение, профессиональное обучение и трудоустройство лиц с умственной отсталостью, были сделаны следующие выводы:

1. В работе школ, обеспечивающих образование школьников с умственной отсталостью, ведущим подходом остается систематическая работа, реализуемая в течение всего периода пребывания ребенка в школе. Она условно делится на три этапа (1 дополнительный класс - 3 класс, 4 класс и 5–9 классы) и проводится по следующим направлениям: медицинская, просветительская, педагогическая и психологическая помощь. Школы предпринимают попытки расширить и модернизировать этот подход, вовлекая в профоринтационную работу родителей учащихся с умственной отсталостью, общественные организации, учреждения, обеспечивающие профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью, потенциальных работодателей. Разрабатываются новые программы по профильному труду для освоения школьниками более современных или ориентированных на социальный запрос на местах профессий. Для этого школы используют те ресурсы, которые доступны каждой из них в отдельности. Отдельные специалисты, в чьей компетенции данное направление было бы ведущим, в школах отсутствуют. Каждая образовательная организация распределяет эти обязанности сообразно своим возможностям. Мероприятия в данном направлении проводятся в рамках внеурочной деятельности, классных часов, уроков труда и др. Приоритет участия в ней имеют обучающиеся с легкой умственной отсталостью.
    
2. Организации, занимающиеся профессиональным обучением и трудоустройством лиц с умственной отсталостью, пока не составляют единого комплекса со своими традициями и обобщенным опытом. Каждая организация строит свою деятельность, исходя из авторской позиции в вопросах организации помощи лицам с умственной отсталостью и используя те ресурсы, которые имеет. С одной стороны, такая ситуация позволяет за относительно небольшой период существования подобных организаций накопить разнообразный опыт профессионального самоопределения и вывода лиц с умственной отсталостью на рынок труда. Часть учреждений этой группы предлагают сопровождаемое проживание, организацию досуга, дополнительные творческие занятия в различных областях (например, народные традиции, промыслы; художественная самодеятельность, театр, различные спортивные и танцевальные направления). Подходы к выбору профессий также различны: от учета запросов рынка труда до ярко выраженной ориентации на творческую составляющую и доступность предлагаемой деятельности в зоне актуального развития молодых людей с умственной отсталостью. С другой стороны, несмотря на значительное разнообразие подходов, можно выделить общие тенденции, формирующиеся в данном сегменте. Это, прежде всего, индивидуализация подходов к работе и решению проблем конкретных обучающихся в выполнении той или иной трудовой операции; использование при трудоустройстве обучающихся ресурса образовательной организации или региональных возможностей; формирование нового пула профессий, отвечающих возможностям и потребностям обучающихся и интересам рынка труда. Вместе с тем, среди общих тенденции выделяется группа решений, требующая дополнительного осмысления и проработки: приоритет медицинской перед психолого-педагогической составляющей выбора профессий; отсутствие системных занятий по профориентации с целью формирования осознанного и заинтересованного отношения к выбору профессии; в большей мере упор на работу с лицами с легкой степенью, нежели с умеренной степенью умственной отсталости.
    
3. Сопоставление системы работы описанных групп учреждений выявило ряд важных моментов. Система помощи лицам с умственной отсталостью в выборе профессии, ее получении и трудоустройстве на сегодняшний день полностью не сформирована, в том числе – из-за отсутствия преемственности ее элементов на разных этапах обучения ребенка с умственной отсталостью и ввиду отсутствия системных установок организационного и методического плана. Наблюдается неравномерность предложений по профориентации, профессиональному обучению и трудоустройству, адресованных обучающимся с легкой умственной отсталостью и лицам с умеренной умственной отсталостью. В целом профориентационная работа с обучающимися с умственной отсталостью кардинально отличается от соответствующей работы со школьниками, не имеющими особых образовательных потребностей. Большое значение придается адаптации материала и способов деятельности, но порой это происходит через упрощение, а не через особый отбор и структурирование содержания с учетом особых образовательных потребностей данной группы обучающихся. Думается, что одним из важных психолого-педагогических вопросов является поиск путей для формирования положительного отношения и заинтересованности в определенном виде деятельности и в выборе профессии лицами с легкой и умеренной умственной отсталостью, понимания социальной и личностной значимости своей профессии, места ее реализации, качества деятельности и ответственного отношения к ней.
    
4. В последние три десятилетия ситуация с профессиональным обучением и трудоустройством лиц с умственной отсталостью изменилась. Новации выражены в диверсификации учреждений, обеспечивающих решение задач профессионального самоопределения выпускников. С одной стороны, это расширяет возможности детей, предлагая им условия открытого (общего) и закрытого (в специализированных мастерских с элементами психолого-педагогического сопровождения) рынков труда. С другой стороны, в результате включения большого количества самых разнообразных учреждений, снижает плотность участия в работе специалистов, профессионально подготовленных к оказанию психолого-педагогической помощи лицам с умственной отсталостью, к проведению профориентации, к профессиональному обучению и трудоустройству этой группы обучающихся. Другой важной тенденцией становятся изменения в системе предприятий, где обучающиеся с умственной отсталостью могли проходить практику и потом трудоустраиваться, уход с рынка труда или существенные изменения многих традиционных профессий, перспективных для данной группы выпускников [12]. В настоящее время активно разрабатываются новые направления профессионального обучения лиц с умственной отсталостью, но согласовать эту работу с социальными реалиями достаточно сложно. Отдельного внимания, на наш взгляд, заслуживает и разница объема и содержания предложений, которые прорабатываются в отношении профориентации и профессионального обучения детей с легкой умственной отсталостью по сравнению с выпускниками с умеренной умственной отсталостью.

Очевидно, что выявленные проблемы могут стать основой для конструирования системной преемственной работы по подготовке обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью к будущей трудовой деятельности. В качестве опорных направлений работы с лицами с легкой и умеренной умственной отсталостью, полагаем, можно определить следующие:

1. Диагностическое: выявление потенциальных возможностей и способностей обучающихся и помощь в их профессиональном самоопределении.
    
2. Мотивационное: формирование трудовой мотивации учащихся, интереса к различным видам труда, в том числе к труду по самообслуживанию, получение ребенком опыта наблюдения за трудом людей различных профессий и участия в различной трудовой деятельности; подготовка и участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, мастер-классах профессиональной направленности.
    
3. Операционное: знакомство с конкретными доступными профессиями, в том числе через участие в профессиональных пробах, расширение кругозора ребенка в вопросах профессионального самоопределения, включение семьи учащегося в проводимую работу, в том числе в процессе разработки индивидуального маршрута профессиональной абилитации.
    
4. Сопровождающее: консультации специалистов, основанные на персональной диагностике, преемственное сопровождение обучающихся в процессе выбора профессии, в профессиональном обучении и при поступлении на должность, наставничество в условиях профессионального обучения и на рабочем месте.

Опираясь на полученные результаты и сделанные выводы, мы предприняли попытку разработки ресурса содержательной и методической поддержки работы по профориентации обучающихся с умственной отсталостью. Его содержание и структура позволяют обучающемуся рассмотреть вопрос выбора профессии с точки зрения собственной заинтересованности, умений и предпочтений; обдумать возможности выбора профессии с позиции медицинских ограничений; ознакомиться с актуальными вакансия, доступными в регионе проживания; узнать о трудовых функциях, местах работы, графике занятости, зарплате, путях освоения профессии и особенностях трудоустройства. Полагаем, поиск новых решений в совершенствовании работы по профориентации обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью именно в этих направлениях даст новый толчок для ее развития.

Литература

1. Организация работы по социально-бытовой адаптации детей-инвалидов. Учебное пособие.- М.:ФГАОУ АПК и ППРО, 2017. 416с. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_177166433/Lekcii.Socialnaya.adap.detej.s.ogr..vozm..zdor.pri.inklyuzivnom.obr..pdf [Дата обращения 02.05.2023]

2. Кантор В.З., Антропов А.П., Гдалина Т.Г. Старшие школьники с инвалидностью и выбор профессионально-образовательного маршрута: мотивационно-потребностные аспекты обучения в вузе // Психологическая наука и образование. 2018. Том 23. № 2. С. 42–49. DOI: 10.17759/pse.2018230205

3. Образование детей с интеллектуальной недостаточностью: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Антропов А.П., Вовк В.Н., Войлокова Е.Ф., Глазкова Н.Н. и другие. / Отв. ред. д-р пед. наук. проф. С. Ю. Ильина. – Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2018. – 408 с.

4. Мирский, С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении [Текст] / С. Л. Мирский. — М.: Педагогика, 2009. — 160 с.

5. Муравьёва, Е. В. Особенности развития профориентационной направленности умственно отсталых школьников [Текст] / Е. В. Муравьёва // Коррекционная педагогика. — 2009. — № 5(35). — С. 75–80.

6. Щербакова, А. М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида [Текст] / А. М. Щербакова, Н. В. Москоленко // Дефектология. — 2001. — № 3. C. 25.

7. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – Москва: Академия, 2003. – 208 с.

8. Гребенникова В.М., Никитина Н.И., Агронина Н.И., Социальная адаптивность молодых людей с ментальной инвалидность к самостоятельной жизни в социуме: сущность, специфика, уровни проявления, критерии и показатели оценки // Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 №6 часть 1, 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-adaptivnost-molodyh-lyudey-s-mentalnoy-invalidnostyu-k-samostoyatelnoy-zhizni-v-sotsiume-suschnost-spetsifika-urovni/viewer [Дата обращения 02.05.2023]

9. Ткачева В. В., Евтушенко И. В., Жигорева М. В. Профориентация и социализация обучающихся со сложными нарушениями развития [Текст] / В. В. Ткачева, И. В. Евтушенко, М. В. Жигорева. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 198 с.

10. Козлова Т.З. Самореализация личности по возрастным интервалам (на примере современных россиян) // Москва: Знание. Понимание. Умение, 2017. – №3.

11. Грецов А. Г., Азбель А. А. Психологические тесты для старшеклассников и студентов. - СПб.: Питер, 2012.

12. Белявский Б.В. Проблема трудового обучения и профессиональной подготовки детей и подростков с недостатками интеллектуального развития. // Специальное образование №4, 2009.

Рекомендовано к публикации:
В.З.Кантор, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Organizaciya raboty po social'no-bytovoj adaptacii detej-invalidov. Uchebnoe posobie. - M.:FGAOU APK i PPRO, 2017. 416 p. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_177166433/Lekcii.Socialnaya.adap.detej.s.ogr..vozm..zdor.pri.inklyuzivnom.obr..pdf [Data obrashcheniya 02.05.2023]

2. Kantor V.Z., Antropov A.P., Gdalina T.G. Starshie shkol'niki s invalidnost'yu i vybor professional'no-obrazovatel'nogo marshruta: motivacionno-potrebnostnye aspekty obucheniya v vuze // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2018. Tom 23. № 2. P. 42–49. DOI: 10.17759/pse.2018230205

3. Obrazovanie detej s intellektual'noj nedostatochnost'yu: uchebnoe posobie dlya studentov vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij /
   Antropov A.P., Vovk V.N., Vojlokova E.F., Glazkova N.N. i drugie. / Otv. red. d-r ped. nauk. prof. S. YU. Il'ina. – Sankt-Peterburg: Izdatel'stvo RGPU im. A.I.Gercena, 2018. – 408 p.

4. Mirskij, S. L. Individual'nyj podhod k uchashchimsya vspomogatel'noj shkoly v trudovom obuchenii [Tekst] / S. L. Mirskij. — M.: Pedagogika, 2009. — 160 p.

5. Murav'yova, E. V. Osobennosti razvitiya proforientacionnoj napravlennosti umstvenno otstalyh shkol'nikov [Tekst] / E. V. Murav'yova // Korrekcionnaya pedagogika. — 2009. — № 5(35). — P. 75–80.

6. SHCHerbakova, A. M. Formirovanie social'noj kompetentnosti u uchashchihsya starshih klassov special'nyh obrazovatel'nyh uchrezhdenij VIII vida [Tekst] / A. M. SHCHerbakova, N. V. Moskolenko // Defektologiya. — 2001. — № 3. P. 25.

7. Maller, A.R. Vospitanie i obuchenie detej s tyazheloj intellektual'noj nedostatochnost'yu: uchebnoe posobie dlya studentov vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij / A.R. Maller, G.V. Cikoto. – Moskva: Akademiya, 2003. – 208 p.

8. Grebennikova V.M., Nikitina N.I., Agronina N.I., Social'naya adaptivnost' molodyh lyudej s mental'noj invalidnost' k samostoyatel'noj zhizni v sociume: sushchnost', specifika, urovni proyavleniya, kriterii i pokazateli ocenki // Istoricheskaya i social'no-obrazovatel'naya mysl'. Tom 7 №6 chast' 1, 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-adaptivnost-molodyh-lyudey-s-mentalnoy-invalidnostyu-k-samostoyatelnoy-zhizni-v-sotsiume-suschnost-spetsifika-urovni/viewer [Data obrashcheniya 02.05.2023]

9. Tkacheva V. V., Evtushenko I. V., ZHigoreva M. V. Proforientaciya i socializaciya obuchayushchihsya so slozhnymi narusheniyami razvitiya [Tekst] / V. V. Tkacheva, I. V. Evtushenko, M. V. ZHigoreva. — M.: INFRA-M, 2020. — 198 s.

10. Kozlova T.Z. Samorealizaciya lichnosti po vozrastnym intervalam (na primere sovremennyh rossiyan) // Moskva: Znanie. Ponimanie. Umenie, 2017. – №3.

11. Grecov A. G., Azbel' A. A. Psihologicheskie testy dlya starsheklassnikov i studentov. - SPb.: Piter, 2012.

12. Belyavskij B.V. Problema trudovogo obucheniya i professional'noj podgotovki detej i podrostkov s nedostatkami intellektual'nogo razvitiya. // Special'noe obrazovanie №4, 2009.