Abstract
The article discusses the features of the application of "edutainment" technology as an opportunity to overcome language barriers for increasing the effectiveness of teaching a foreign language in a technical university.

Key words: foreign language teaching, psychological barriers, interactive teaching methods, edutainment technology.

----------------

Изучение иностранного языка студентами младших курсов неязыковых специальностей зачастую затрудняется проблемами психологического характера. Представляется, что преодоление этих проблем, повышение инициативы, побуждение студентов к рефлексии и практической деятельности возможно на путях использования активных методов обучения [1, 2]. В основе этих методов лежит диалог/полилог, способствующий развитию речи, умению сотрудничать и договариваться, работе в команде, критическому мышлению [3, 4].

Ведение диалога/полилога требует осмысленного взаимодействия на иностранном языке, имитирующего естественное общение, что позволяет говорящим сосредоточиться в первую очередь не на правильности речи, а на смысле сообщения. Активное обучение предполагает симулирование «живого» общения, свободный обмен мнениями в группе между студентами и преподавателем. В результате студенты вовлекаются в так называемое «игровое образование» - «эдьютейнмент» (от слияния слов: education – образование и entertainment - развлечение). Донован Р. под термином «эдьютейнмент» понимает «соединение социального заказа с развлекательным механизмом», полагая такое соединение средством снятия напряжения в процессе обучения [5, c. 335]. Такое напряжение возникает когда студент сталкивается с определенными психологическими барьерами, снижающими эффективность обучения и развития личности [6]. Занятия по технологии «эдьютейнмент» проходят в атмосфере неформального дружеского общения. Участники эдьютейнмент-мероприятий имеют возможность в свободной обстановке обсудить различные вопросы [7, с. 184].

В задачу нашего исследования входило уточнение основных психологических барьеров, с которыми сталкиваются студенты в процессе освоения иностранного языка и предложение интерактивных технологий, облегчающих процесс обучения. Обобщая наблюдения за студентами первого-второго курсов Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого в течение 2021/2022 учебного года можно выделить следующие психологические проблемы, на которые указывают и сами студенты: застенчивость и замкнутость, ограниченность словарного запаса и синтаксиса. В этом контексте внезапная необходимость начать говорить, боязнь неудачи, кратковременная память и гендерные аспекты в психике усугубляют стрессовую ситуацию. У некоторых иногородних студентов наблюдается также так называемый «комплекс провинциала», заключающийся в сомнении в собственных возможностях в сравнении со студентами мегаполиса, что может выражаться в отказе от активности и занятии позиции ведомого.

В исследовании приняли участие студенты семи академических групп Инженерно-строительного института – три группы первого курса (58 студентов) и четыре группы второго курса (86 студентов). Три группы студентов выступили в качестве контрольных. Перед началом обучения по технологии «эдьютейнмент» во всех группах было проведено анкетирование с целью выявить субъективную оценку своих навыков общения на английском языке и факторы, мешающие этому. Студенты должны были указать три и более причины, затрудняющиеих обучение английскому языку.

69% студентов первого курса столкнулись со страхом недостаточности своего словарного запаса или неправильным употреблением лексики (слабая работа с вокабуляром в школе). У 31% студентов наблюдались общие проблемы с речью (недостаточное речевое развитие, что привело к неспособности формулировать свои мысли). С гендерной проблемой в процессе парной и групповой работы в группах столкнулось наименьшее количество студентов (9%). Боязнь ошибок наблюдалась у 25% студентов (недостаточно практики разговорной речи). 39% студентов имеет психологические проблемы, основанные на качествах их личности, так называемый «комплекс провинциала» (нехватка информации, отсутствие практики устной речи, застенчивость, неверие в собственные силы, заниженная самооценка, неумение работать с компьютерными технологиями и др.).

Учитывая некоторые психологические различия студентов, при проведении занятий английского языка с помощью технологии «эдьютейнмент» был сделан выбор в пользу оффлайн игровых методов. В работе мы сделали акцент на использование комплекса интерактивных заданий для реализации основного принципа технологии «эдьютейнмент». Обучение полностью проходило в игре. В группах второго курса последовательно выполняемые задания заканчивались готовой работой в виде презентации. В качестве примера - группа студентов получает задание обсудить постройку автономного коттеджа для семьи из пяти человек (тема «Autonomous Buildings»). Вначале определяются потребности каждого члена семьи – расположение поблизости школы, детского сада, магазинов и др. Таким образом реализуется «метод кейсов». Далее составляется проект коттеджа, делается примерный чертеж и выбирается бригада строителей – «метод проектов». Строители должны понять в подробностях, что именно нужно заказчикам, – строительные материалы, стоимость работ и услуг, график выполнения работ и др., что обсуждается со всеми членами семьи, – «ролевая игра». Итогом выполнения задания становится презентация, в ходе представления которой каждый студент выступает в своей роли.

Студентам первого курса предлагалось сочетание «метода проектов» и «аквариум» с игровым заданием «Если». Например, при изучении темы «Advertising» группа студентов получала задание создать рекламу какого-либо продукта или услуги, опираясь на заданные картинки. Сначала группа выслушивает идеи каждого, анализируя и критикуя их –«аквариум». Затем выбирается наиболее оптимальная идея методом обсуждения всей группой, указывая на достоинства и недостатки каждого предложенного варианта – «пирамидирование». Далее с помощью упражнения «Если» идея разворачивается творчески. Итогом становится презентация результатов каждой группы всему классу.

Увлекаясь идеей задания, студенты перестают бояться сделать ошибку в речи. Некоторым группам с более высоким уровнем владения английским языком можно усложнить работу с помощью определенных грамматических и лексических требований: использовать или не использовать в речи модальные глаголы; использовать в речи десять прилагательных с отрицательной коннотацией и столько же - с положительной. Или же раздать каждому участнику команды задания. Таким образом усложняется коммуникативная задача достичь соглашения, и участникам приходится находить новые аргументы в пользу своей идеи.

В конце семестра было проведено повторное анкетирование студентов с целью выявить субъективную оценку их навыков общения на английском языке и факторов, мешающих этому после этапа эксперимента. Повторное анкетирование показало, что на недостаток словарного запаса указали 35% студентов, «комплекс провинциала» – у 14%, на неспособность выразить мысли – 13%. Боязнь ошибок осталась у 9% студентов, в то время как гендерные проблемы не были указаны никем из анкетируемых.

Полученные результаты демонстрируют эффективность технологии «эдьютейнмент» в устранении психологических барьеров у студентов при обучении иностранному языку. Однако, технология имеет, на наш взгляд, и ряд ограничений: игровые занятия невозможны по некоторым темам, предусмотренным программой; подчас довольно сложно организовать и проконтролировать результаты; у некоторых студентов наблюдается «обратный эффект» – видя активность и способность других студентов к обсуждению, они замыкаются и занимают пассивную позицию. Тем не менее, применение игровых методов обучения представляются нам весьма перспективным на пути преодоления всевозможных языковых барьеров.

Литература

1. Cornelius-White J. Learner-centered teacher-student relationships are effective: a meta-analysis // Review of Educational Research. – 2007. – №77. – pp. 113-143. URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/003465430298563 [Дата обращения 02.06.2023]

2. Schreurs J., Dumbraveanu R. A Shift from Teacher Centered to Learner Centered Approach // International Journal of Engineering Pedagogy. – 2014. – Vol. 4. – No 3. – pp. 36-41. URL: https://online-journals.org/index.php/i-jep/article/view/3395 [Дата обращения 02.06.2023]

3. Gashi Shatri Z. Implementation of Interactive Teaching Techniques in School Practice // American Scientific Research Journal for Engineering, Technology, and Sciences (ASRJETS). – 2016. – Vol. 24. – No 1. – pp. 90-99. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/235049989.pdf [Дата обращения 02.06.2023]

4. Cochrane P., Cockett M., Cape U.K. Building a creative school. A dynamic approach to school development // Trentham, Stoke-on-Trent. 2007. URL: https://worldcat.org/title/137312470 .[Дата обращения 02.06.2023]

5. Donovan R. Principles and Practice of Social Marketing, an International Perspective / Cambridge: Cambridge Univ. Press, – 2010. – 504 p.

6. Vemuri R.B., Ram M.R., Kota S.K. Attitudinal barriers for learning English as Second language: Problem Analysis // International Journal on English Language and Literature. – 2013. – Vol. 1. – Issue 1. – pp. 30–35.

7. Дьяконова О.О. Понятие «эдьютейнмент» в зарубежной и отечественной педагогике // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 6. – С. 182–185.

8. Giekanski M. Fostering learner autonomy: Power and reciprocity in the relationship between language learner and language learning adviser // Cambridge Journal of Education. – 2007. – Vol. 37. – pp. 111–127.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Cornelius-White J. Learner-centered teacher-student relationships are effective: a meta-analysis // Review of Educational Research. – 2007. – №77. – pp. 113-143. URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/003465430298563 [Data obrashcheniya 02.06.2023]

2. Schreurs J., Dumbraveanu R. A Shift from Teacher Centered to Learner Centered Approach // International Journal of Engineering Pedagogy. – 2014. – Vol. 4. – No 3. – pp. 36-41. URL: https://online-journals.org/index.php/i-jep/article/view/3395 [Data obrashcheniya 02.06.2023]

3. Gashi Shatri Z. Implementation of Interactive Teaching Techniques in School Practice // American Scientific Research Journal for Engineering, Technology, and Sciences (ASRJETS). – 2016. – Vol. 24. – No 1. – pp. 90-99. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/235049989.pdf [Data obrashcheniya 02.06.2023]

4. Cochrane P., Cockett M., Cape U.K. Building a creative school. A dynamic approach to school development // Trentham, Stoke-on-Trent. 2007. URL: https://worldcat.org/title/137312470 . [Data obrashcheniya 02.06.2023]

5. Donovan R. Principles and Practice of Social Marketing, an International Perspective. / Cambridge: Cambridge Univ. Press, – 2010. – 504 p.

6. Vemuri R.B., Ram M.R., Kota S.K. Attitudinal barriers for learning English as Second language: Problem Analysis // International Journal on English Language and Literature. – 2013. – Vol. 1. – Issue 1. – pp. 30–35.

7. D'yakonova O.O. Ponyatiye «ed'yuteynment» v zarubezhnoy i otechestvennoy pedagogike // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. – 2012. – № 6. – S. 182–185.

8. Giekanski M. Fostering learner autonomy: Power and reciprocity in the relationship between language learner and language learning adviser // Cambridge Journal of Education. – 2007. – Vol. 37. – pp. 111–127.