Abstract
The article presents the results of the study of attitudes towards the future in high school students with different levels of self-esteem. The data on individual indicators of emotional perception of the future in students with high, medium and low level of self-esteem are obtained. According to the results of the study the conclusion is made about positive attitude to the future of students with high and average level of self-esteem, contradictory attitude to the future of students with low level of self-esteem.

Key words: attitude to the future, adolescence, self-esteem, experience, life perspective.

----------------

В современном мире события меняются стремительно, непредсказуемо и приводят к отсутствию уверенности в безопасном, позитивном будущем как у детей, так и у взрослых. При этом для взрослых ресурсом, позволяющим адаптироваться к изменениям и успешно планировать будущее, может выступать имеющийся опыт, сформированная система взглядов, ценностных ориентаций и стабильное самоотношение. Юношеский период характеризуется ограниченным жизненным опытом, нестабильной самооценкой, не всегда адекватным пониманием собственных возможностей, что актуализирует проблему отношения к будущему именно в этом возрасте.

В изучении понятия «отношение к будущему» можно выделить несколько направлений:

• отношение к будущему как эмоциональное переживание отношений к явлениям и событиям через призму прошлого и настоящего (Ф. Зимбардо, Дж. Бойд [1], М.Р. Хачатурова, А.К. Болотова [2]);
   
• отношение к будущему как личностная характеристика, включенная в процесс целеполагания (Ж.Нюттен [3]);
   
• отношение к будущему как составляющая самоопределения личности (М.Р. Гинзбург [4]);
   
• отношение к будущему как образ будущего, выступающего «бытийным пространством личности, в котором она продолжает свое бытие» (О.Р. Тучина [5, с. 129]);
   
• отношение к будущему как комплексное смысловое образование, которое влияет на выбор образа жизни и жизненной стратегии (О.П. Цариценцева, М.М. Елфимова [6, 7]).

Обобщая различное понимание категории «отношение к будущему» мы рассматриваем его как переживание субъектом на сознательном уровне определенного отношения к событиям будущего, осмысливая и встраивая их в структуру своего опыта, связывая их с другими событиями жизненного пути, как прошлыми, так и настоящими.

На восприятие будущего оказывают влияние различные факторы, среди которых ведущее значение можно отвести самооценке личности. Самооценка – это характеристика личности, которая позволяет контролировать собственную деятельность, выстраивать поведение в соответствии с социальными нормами. Одним из значимых периодов для становления самооценки является юношеский возраст. Это возрастной этап, который характеризуется устремленностью в будущее, открытостью, деятельностью, становлением устойчивого отношения к себе (И.С. Кон [8]). Поэтому именно в юношеском возрасте особенности отношения к будущему с учетом уровня самооценки представляют интерес для исследования.

Целью нашего исследования было выявление содержательных характеристик отношения к будущему у старшеклассников с разным уровнем самооценки. В исследовании принимали участие 182 человека, обучающиеся 10-11 классов общеобразовательных школ города Оренбурга и Оренбургской области. Для исследования образа будущего и отношения к нему была использована методика «Перспектива моей жизни» Е.А. Миско, Н.В. Тарабриной [9]; для изучения самооценки применялась методика «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалева [10].

На первом этапе работы по результатам изучения самооценки вся выборка разделилась на три группы: с высоким (39% учащихся), средним (36,6% учащихся) и низким (24,4% учащихся) уровнем самооценки.

Оценка достоверности различий по критерию Стьюдента показала, что значение средних показателей самооценки отличаются значимо между всеми группами (в группах с низкой и средней самооценкой t=21,7 при p≤0,01, с высокой и низкой самооценкой t=51,1 при p≤0,01, с высокой и средней самооценкой t=25,7 при p≤0,01).

На втором этапе проводилось изучение особенностей отношения к будущему в группах обучающихся с разным уровнем самооценки (табл.1).

Полученные данные позволяют сказать, что в группе обучающихся с низкой самооценкой достаточно противоречивое отношение к будущему. Значительная часть юношей и девушек события будущего воспринимают как негативные, напряженные. При этом в данной группе есть старшеклассники, ожидающие радостное и счастливое будущее. Тогда как все учащиеся с высокой самооценкой продемонстрировали позитивное отношение к будущему. В группе учащихся со средним уровнем самооценки также в целом отношение к будущему положительное.

Таблица 1

Результаты изучения отношения к будущему в группах старшеклассников с разным уровнем самооценки

Третий этап исследования был направлен на анализ результатов данных об отдельных показателях эмоционального отношения к будущему (на основе методики «Перспектива моей жизни» Е.А. Миско, Н.В. Тарабриной).

Анализ показал, что в группе учащихся с высокой самооценкой преобладают такие показатели отношения к будущему как ожидание ярких событий, ожидание долгой, интересной, радостной жизни. Старшеклассники предпочтительно выбирали такие характеристики будущего как волнующее, светлое, обеспеченное, полное надежд. Кроме того, учащиеся данной группы уверены в собственной способности контролировать события своей жизни и влиять на них.

В целом, также позитивным отношение к будущему оказалось у обучающихся в группе со средней самооценкой. Высокие баллы в данной группе набрали такие показатели отношения к будущему как насыщенность событиями, радостное, интересное, безопасное.

У обучающихся в группе с низкой самооценкой высокие значения были получены у следующих характеристик отношения к будущему: неопределенное, не зависящее от меня, незапланированное, туманное, мрачное, безразличное. При этом средние значения показателей таких характеристик будущего как «пугающее - безопасное», «бессмысленное - осмысленное», «одиночество - в окружении близких людей», «бедное на события - насыщенное событиями» оказались достаточно близки к значениям показателей групп с высоким и средним уровнем самооценки. Такой результат позволяет сказать, что среди старшеклассников с низкой самооценкой выявлено противоречивое отношение к будущему. У обучающихся в данной группе присутствуют и позитивные, и негативные оценки возможного будущего.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что учащиеся с высоким и средним уровнем самооценки более уверенно смотрят в будущее, оно для них является интересным, привлекательным, стабильным; у учащихся с низкой самооценкой противоречивое отношение к будущему. В данной группе есть старшеклассники, которые ожидают будущее, заполненное однообразными, скучными событиями, инициируемые другими и, в то же время, есть ученики, ожидающие радостное и счастливое будущее.

Литература

1. Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь. СПб: Речь. 2010. 352 с.

2. Хачатурова М.Р., Болотова А.К. Временная перспектива личности и выбор стратегий совладающего поведения в ситуации межличностного конфликта // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011. № 10. С. 241-249.

3. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспективы будущего / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 608 с.

4. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис. ... доктора психологических наук: 19.00.13 / Психологический институт. Москва, 1996. 60 с.

5. Тучина О.Р. Социальная идентичность и представление о будущем (на материале исследования молодежи Кубани) // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 2А. С. 127-134. DOI: 10.34670/AR.2020.64.14.014.

6. Цариценцева О.П., Елфимова М.М. Особенности переживания жизненной ситуации, обусловленной пандемией COVID-19, в контексте жизнестойкости личности // Вестник КемГУ. 2021. № 1(85). С. 191-201.

7. Цариценцева О.П. Отношение к будущему людей, перенесших COVID-19 // Известия Иркутского государственного университета. Серия Психология. 2021. Т. 37. С. 57-68. URL: https://doi.org/10.26516/2304-1226.2021.37.57 [Дата обращения 03.07.2023]

8. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1989. 254 с.

9. Миско Е.А. Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. 2004. Том 25. № 3. С. 44-52.

10. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1991. 143 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Zimbardo F., Bojd Dzh. Paradoks vremeni. Novaja psihologija vremeni, kotoraja uluchshit vashu zhizn'. SPb: Rech'. 2010. 352 s.

2. Hachaturova M.R., Bolotova A.K. Vremennaja perspektiva lichnosti i vybor strategij sovladajushhego povedenija v situacii mezhlichnostnogo konflikta // Aktual'nye problemy gumanitarnyh i estestvennyh nauk. 2011. № 10. S. 241-249.

3. Njutten Zh. Motivacija, dejstvie i perspektivy budushhego / pod red. D. A. Leont'eva. M.: Smysl, 2004. 608 s.

4. Ginzburg M.R. Psihologija lichnostnogo samoopredelenija: avtoref. dis. ... doktora psihologicheskih nauk: 19.00.13 / Psihologicheskij institut. Moskva, 1996. 60 s.

5. Tuchina O.R. Social'naja identichnost' i predstavlenie o budushhem (na materiale issledovanija molodezhi Kubani) // Psihologija. Istoriko-kriticheskie obzory i sovremennye issledovanija. 2020. T. 9. № 2A. S. 127-134. DOI: 10.34670/AR.2020.64.14.014.

6. Caricenceva O.P., Elfimova M.M. Osobennosti perezhivanija zhiznennoj situacii, obuslovlennoj pandemiej COVID-19, v kontekste zhiznestojkosti lichnosti // Vestnik KemGU. 2021. № 1(85). S. 191-201.

7. Caricenceva O.P. Otnoshenie k budushhemu ljudej, perenesshih COVID-19 // Izvestija Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija Psihologija. 2021. T. 37. S. 57-68. URL: https://doi.org/10.26516/2304-1226.2021.37.57 [Data obrashcheniya 03.07.2023]

8. Kon I.S. Psihologija rannej junosti: kniga dlja uchitelja. Moskva: Prosveshhenie, 1989. 254 s.

9. Misko E.A. Osobennosti zhiznennoj perspektivy u veteranov vojny v Afganistane i likvidatorov avarii na ChAJeS // Psihologicheskij zhurnal. 2004. Tom 25. № 3. S. 44-52.

10. Kovalev S.V. Podgotovka starsheklassnikov k semejnoj zhizni: testy, oprosniki, rolevye igry: kniga dlja uchitelja. Moskva: Prosveshhenie, 1991. 143 s.