Abstract
The article presents the results of solving one of the tasks of the study Formation of social activity of older students in the pedagogical heritage of T.N. Malkovskaya. The concepts of "pedagogical system" are specified. The characteristic of the pedagogical system of formation of social activity of senior schoolchildren is given by T.N. Malkovskaya, the conditions for the implementation and development of the pedagogical system are highlighted.

Key words: social activity, pedagogical system, education, pedagogical process.

----------------

В данной статье представлены результаты решения одной из задач исследования педагогического наследия профессора Т.Н. Мальковской – изучение духовно-знаниевого компонента педагогического наследия ученого, педагогической системы Т.Н. Мальковской.

В научной литературе понятие «педагогическая система»  однозначно не определено. Ряд исследователей рассматривают его как совокупность методов и средств; другие – как объединение людей, где их деятельность направлена на достижение педагогических целей. Так В.А. Сластенин под педагогической системой понимает «множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе» [1, с.84]. Л.Ф Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин определяют педагогическую систему, как «всякое объединение людей, где их деятельность (познавательная, учебная, трудовая, нравственная, общественно-политическая, художественно-эстетическая, природоохранительная, игровая, свободного общения и др.) является источником педагогических целей и средством их достижения одновременно, есть педагогическая система» [2, с.10]. Мы разделяем точку зрения В.П. Беспалько и под педагогической системой понимаем «определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» [3, с.6]. Структура любой педагогической системы по В.П. Беспалько включает в себя следующие элементы: учащиеся; цели воспитания (общие, частные); содержание воспитания, процессы воспитания (собственно воспитания и обучения); учителя; организационные формы воспитательной работы [3]. В соответствии с данной структурой рассмотрим педагогическую систему формирования социальной активности личности старших школьников Т.Н. Мальковской.

На цели построения педагогической системы определенное влияние имеет социальный заказ. Обратимся к историческому периоду, в который была сформирована педагогическая система Т.Н. Мальковской. Этот период был переломным для страны (60-70 гг., XX съезд, научно-техническая революция) Появляется необходимость в активных, энергичных людях, соответственно, меняется и воспитательный процесс (гуманизм). Основной задачей воспитания является повышение гражданской, трудовой и социальной активности молодежи. Сообразно общественным потребностям определена цель построения педагогической системы Т.Н. Мальковской: сформировать социальную активность старших школьников, воспитать всесторонне развитую личность, пригодную для изменяющихся потребностей труда и общества [4]. В основе идеи формирования социальной активности старших школьников Т.Н. Мальковской лежат «идеи классиков марксизма-ленинизма о диалектической связи всестороннего развития человека с реальной общественной потребностью в абсолютной пригодности человека для изменяющихся потребностей в труде, взаимообусловленности системы воспитания и системы общественных отношений, о природе социальных потребностей и способе их удовлетворения, прежде всего в системе общественных связей между поколениями» [4, с.5].

Т.Н. Мальковская под социальной активностью понимает «интегральное общественное свойство личности, характеризующееся состоянием субъекта в процессе взаимодействия с людьми в деятельности, необходимость которой обусловлена общественно-значимыми целями» [4, с.35]. Формирование социальной активности – управляемый процесс, осуществляемый тем успешнее, чем ранее он начинается. По мере того, как личность приобретает опыт социальной деятельности и включается во все более широкий круг общения, происходит нарастание социальной активности [5, с. 70]. «В юношеские годы активность как природная способность преобразуется в социальную систему потребностей и интересов. Этот процесс включает: а) осознание общественных явлений, составляющих предметную сторону отношений социальных и нравственных ценностей общества; б) развитие социальных чувств и потребностей, имеющих гражданскую направленность (прежде всего потребности во взаимодействии, сотрудничестве и соответствующих мотивах, побуждающих к реализации отношений); в) включение в практическую деятельность, имеющую социально ценную направленность» [4]. Старшие школьники - отдельная социальная группа молодежи. Формирование «социальной активности в данной группе осуществляется сообразно ситуации школьной жизни, организуемой учителями и родителями» [5, с.72].

Т.Н.Мальковская считала, что образовательный и воспитательный процессы имеют тесную связь. Нельзя организовать образовательный процесс без воспитания, то есть без освоения определенных ценностей. «Воспитание осуществляется в широкой системе воздействующих факторов из которых основными являются школа, семья и такие общественные организации как пионерская и комсомольская» [5, с.188]. Социальная значимость конкретной семьи в том, что она способствует усвоению личностью общественных требований и норм и дает им соответствующую корректировку. Участие школьников в общественных организациях способствует воспитанию подростков, выводит их в широкий мир социальных связей и отношений, формирует социальные ориентиры, позволяющие им определить проблемы смысла жизни, места в жизни, социальных ценностей общества. Ведущим фактором, влияющим на формирование социальной активности старшеклассника, является школа, она «обеспечивает целенаправленный процесс выработки мировоззрения, обеспечивает активность в основной – учебной и общественной деятельности, создает предпосылки к функционированию основного коллектива» [5, с.194] и координирует усилия семьи и общественных организаций. В школе учащийся вступает в отношения с учениками и учителями, получает знания, занимается общественной работой. Здесь он занимает определенную социальную позицию, определяемую его отношением к окружающим людям, социальным общностям и к себе и проявляющуюся в его деятельности [5]. Существует две направленности социальной активности: общественно-позитивная и антиобщественная, зависят от того, в каком соответствии находится деятельность субъекта с прогрессивным ходом развития общества, с актуальными общественно-значимыми задачами» [5, 15]. Направленность социальной активности напрямую зависит от ценностной ориентации школьника.

Таким образом, можно выделить три направления формирования социальной активности старших школьника: ценностные ориентиры; учебная и общественная деятельность; общение с ближайшим окружением. Рассмотрим способы и методы формирования социальной активности старших школьников по всем трем направлениям.

В процессе обучения ученик приобретает знания, развивается познавательный интерес активизирует процесс освоения социальных ценностей, прежде всего, мировоззренческих и, тем самым, влияет на ценностные ориентации школьников, стимулирую развития их социальной активности. Нравственные представления формируются на уроках: знакомство с личностями известных математиков, физиков, литературных героев. Их жизненный путь, характерные черты личности формируют нравственный идеал старших школьников. Так же большое значение в формирование нравственного идеала играет личность учителя. Здесь школьники обращают внимание не только на профессиональные качества учителя, но и на его личностные качества. Немаловажную роль играет гражданское воспитание. Здесь основной целью должна стать не интерпретация сведений о Родине и патриотизме, а формирование системы мотивации, ценностных ориентаций, устремлений через эмоции, интерес школьника. «В старших классах полученные знания и опыт переживаний концентрируются, создавая объективные предпосылки к выработке мировоззренческих принципов, обогащенных моральным чувством» [4, с.85].

Учебная деятельность для старшего школьника является основной. Для воспитания самостоятельности и активности необходимо совершенствование методов и форм обучения. Основным фактором, влияющим на успешное изменение позиции школьника в образовательном процессе, являются отношения учитель – ученик, они должны осуществить «превращение из субъектно-объектных (когда учитель воздействует на учащихся только как на объект своих усилий) в субъектно-субъектные (когда постоянно принимается в расчет собственное отношение ученика к совместной деятельности и учитывается индивидуальное психическое развитие той или иной возрастной группы)» [6, с. 237]. Тогда ученик максимально полно реализует свой внутренний потенциал. Так же необходимо установление межпредметных связей на уроках, а также связь с производством. Зачастую у школьников снижается интерес к учебе из-за непонимания связи учебного материала со своей будущей жизнью, профессией. Включение на уроке материалов, связывающих различные предметы, а также показывая применение знаний на производстве, повышает мотивацию и интерес к учебе. От этого напрямую зависит отношение ученика к учебе, школе, а соответственно и его социальная активность [5]. В общественной жизни школьников необходимо создание ситуаций, влияющих на изменение позиции в общественной и трудовой деятельности: разработка системы общественных поручений, их постоянный анализ и совершенствование. Четкое разграничение объектов деятельности с равномерным распределением обязанностей между всеми школьниками и учителями. Включение школьников в работу педагогического совета дает им возможность получать информацию о всех процессах, происходящих в школе, влияет на учебную установку школьников. Таким образом, меняется установка в школе ответственность, которая лежала ранее только на учителе, трансформируется во взаимную ответственность [5].

Важную роль в формировании социальной активности старших школьников имеют отношения в школьном коллективе. На отношения внутри коллектива влияют такие факторы, как стиль педагогического управления, сплоченность коллектива, позиция лидеров групп. Определение лидеров и их позиции напрямую зависит от нравственных ориентиров коллектива. Межличностные отношения в школе «направляются учителем в соответствии с общими принципами нравственного развития личности» [5, с.406]. Отношения ответственной зависимости являются общим принципом функционирования детского коллектива, пронизывающим все стороны его жизнедеятельности.

Таким образом, к педагогическим условиям эффективного функционирования и развития педагогической системы формирования социальной активности можно отнести: готовность педагогов и администрации школы к переходу на субъект-субъектные отношения, включение школьников в работу педагогических советов и иных заседаний педагогического коллектива по обсуждению вопросов, затрагивающих их интересы; трансформация воспитательного процесса, ориентация его на формирование нравственных ориентиров, ценностей школьников; использование форм и технологий преподавания, направленных на развитие самостоятельности и активности учащихся; установление межпредметных связей на уроках и кружковой работе; совершенствование системы самоуправления.

Практическим подтверждением результативности использования педагогической системы Т.Н. Мальковской являются результаты проведенного Мальковской педагогического эксперимента в школе 397 г. Ленинграда. Эксперимент длился девять лет и показал высокие результаты формирования социальной активности старших школьников [7].

Проведенное исследование показало, что педагогическая система формирования социальной активности старших школьников, разработанная Т.Н. Мальковской, имеет свои особенности. Эти особенности обусловлены: пониманием ученым социальной активности как интегрального качества личности; его отношением к старшим школьникам как к особой социальной группе; его ориентацией на включение старших школьников в решение актуальных проблем школы. Педагогическая система, предложенная Т.Н. Мальковской и осмысленная в современных условиях, открывает возможности для дальнейшего развития педагогической науки и практики.

Литература

1. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

2. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под. ред. В.А. Сластенина. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974. С. 25.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – Москва : Педагогика, 1989. 192 с.

4. Мальковская Т.Н. Социальная активность. М: Педагогика. 1988. 144 с.

5. Мальковская Т.Н., Воспитание социальной активности старших школьников [Текст]: дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. (13.00.01) / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Ленинград: [б. и.], 1974. 412 с.

6. Мальковская Т.Н., Учитель-ученик // Хрестоматия по педагогической психологии/сост. А.И.Красило, А.П. Новгородцева. – М.:Междунар.пед.акад.,1995. с.227-248.

7. Мальковская Т.Н., Мац А.Н. Большой педагогический совет [Текст]: Метод. Рекомендации директорам школ, организаторам внеклассной и внешкольной работы, учителям и школьному ком. ВЛКСМ / Ленингр. Дворец пионеров им А.А.Жданова. Метод кабинет. Л. 1976.

Рекомендовано к публикации:
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Slastenin V.A. Pedagogika: Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. SHiyanov; Pod red. V.A. Slastenina. M.: Izdatel'skij centr "Akademiya", 2002. 576 s.

2. Spirin L.F., Stepinskij M.A., Frumkin M.L. Analiz uchebno-vospitatel'nyh situacij i reshenie pedagogicheskih zadach / Pod. red. V.A. Slastenina. YAroslavl', YAGPI im. K.D.Ushinskogo, 1974. S. 25.

3. Bespal'ko, V.P. Slagaemye pedagogicheskoj tekhnologii / V.P. Bespal'ko. – Moskva : Pedagogika, 1989. 192 s.

4. Mal'kovskaya T.N. Social'naya aktivnost'. M: Pedagogika. 1988. 144 s.

5. Mal'kovskaya T.N., Vospitanie social'noj aktivnosti starshih shkol'nikov [Tekst]: dis. na soiskanie uchenoj stepeni doktora pedagogicheskih nauk. (13.00.01) / Leningr. gos. ped. in-t im. A. I. Gercena. - Leningrad: [b. i.], 1974. 412 s.

6. Mal'kovskaya T.N., Uchitel'-uchenik // Hrestomatiya po pedagogicheskoj psihologii/sost. A.I.Krasilo, A.P. Novgorodceva. – M.:Mezhdunar.ped.akad.,1995. s.227-248.

7. Mal'kovskaya T.N., Mac a.N. Bol'shoj pedagogicheskij sovet [Tekst]: Metod. Rekomendacii direktoram shkol, organizatoram vneklassnoj i vneshkol'noj raboty, uchitelyam i shkol'nomu kom. VLKSM/ Leningr. Dvorec pionerov im A.A.ZHdanova. Metod kabinet. L. 1976.