Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.П.Тряпицына. Антропологический подход в современных педагогических исследованиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №9 (сентябрь). ART 3292. URL: http://emissia.org/offline/2023/3292.htm

_________ Шифр научной специальности 5.8.1.

Тряпицына Алла Прокофьевна
доктор педагогических наук, профессор, директор института педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
triap2006@yandex.ru

Антропологический подход в современных педагогических исследованиях

Аннотация.
В статье рассматриваются некоторые проявления антропологического подхода как методологической основы педагогических исследований; приводится краткий анализ педагогической интерпретации философских категорий антропологического подхода в диссертационных исследованиях актуальных проблем педагогики; обосновывается продуктивность использования антропологического подхода в более глубоком изучении проблем человека в образовании.

Ключевые слова. Антропологический подход, методология педагогического исследования, качественные методы, практические результаты исследования.

----------

Alla P. Tryapitsyna
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Director of the Institute of Pedagogy, AI. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg 
triap2006@yandex.ru

Abstract.
The article examines some manifestations of the anthropological approach as a methodological basis for pedagogical research; provides a brief analysis of the pedagogical interpretation of the philosophical categories of the anthropological approach in dissertation studies of current problems of pedagogy; substantiates the productivity of using the anthropological approach in a deeper study of human problems in education.

Keywords. Anthropological approach, methodology of pedagogical research, qualitative methods, practical research results.

---------

Современный этап развития педагогики характеризуется актуализацией проблемы вклада образования в развитие человеческого капитала, уникальной индивидуальности каждого человека, что становится ведущим фактором развития страны. Новые задачи обусловливают изменение методологических ориентиров педагогических исследований актуальных проблем образования. Постнеклассическое знание базируется на идее, согласно которой в современной науке природные и социальные объекты рассматриваются, как «человекоразмерные», а исследовательский поиск ученого постоянно сдвигается в область явлений неупорядоченных, новых факторов, которые обусловливают новое понимание закономерностей и условий становления человека в образовании [1]. «Человекоразмерность», как смысловой императив современного образования и педагогических исследований, актуализирует потребность в изучении антропологической проблематики. Поэтому неслучайно в год 200-летия со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского педагоги вновь обращаются к проблемам педагогической антропологии.

В данной статье предпринята попытка раскрыть возможное понимание антропологического подхода как методологической основы современных педагогических исследований.  

Сущность педагогической деятельности и педагогической науки всегда неявно предполагала антропологическую ориентацию как издавна существовавшая тенденция всестороннего изучения человека [2], хотя впервые ориентация русской педагогики на человека была сформулирована в статье Н.И. Пирогова «Вопросы жизни», опубликованной в журнале «Морской вестник» (1856) [3]. Хорошо известно, что сам термин педагогическая антропология впервые был введен К.Д. Ушинским в работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (в 1868-1869 гг.).

Несмотря на развитие идей педагогической антропологии в 19-20 вв. [4], нельзя не согласиться с позицией В.Я. Струминского, который в статье 1942 года, посвященной 75-летию издания фундаментального труда К.Д. Ушинского, не считал «исследование К.Д. Ушинского устаревшим»; ученый отмечал, что «и спустя 75 лет педагогика все еще ограничивается скучной рецептурой, не имеющей надлежащего научного обоснования …. доныне еще не разрешена представителями научной педагогики проблема, как они должны синтезировать все те научные основы, на которые может опереться педагогическая наука, дающая опору педагогической практике» [5].

В первых томах «Педагогической антропологии» К.Д. Ушинский рассматривал вопросы педагогики в основном в психологическом контексте, однако при этом он подчеркивал, что педагогика «в основании наука философская и потому требует единства идеи» [6, с.182]. Именно философские идеи определяют убеждения педагога. К.Д. Ушинский подчеркивал: «Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы» [7, с.28].» Это идея выражена педагогом предельно ясно «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [8, с.23].

В современных условиях стремительного изменения возрастных, мировоззренческих, деятельностных характеристик человека это утверждение К.Д. Ушинского приобретает особую значимость для построения педагогической деятельности в соответствии с «вызовами времени». Всероссийский лонгитюдный проект «Растём вместе» – это масштабный исследовательский проект, цель которого заключается в изучении психического и личностного развития ребёнка по мере взросления. Нет сомнений, что результаты этого проекта будут востребованы современными педагогами для совершенствования образовательного процесса в школе. Однако уже сегодня педагоги работают с учениками «цифрового поколения», которое исследователи обозначают как крайне противоречивое поколение [9]. Исследователи отмечают, что в этой ситуации именно осмысление ценностно-смыслового отношения к профессиональной педагогической деятельности определяет готовность педагога к трансформации образования, что в свою очередь обусловливает актуализацию проблемы мировоззренческого (философского) самоопределения учителя. При этом, исследователи подчеркивают, что «в любой достаточно содержательной педагогической концепции, так или иначе, предполагается часто «неосознанный имплицитный образ человека», своего рода «латентная антропология» [10].

Как философская, антропологическая идея педагогических исследований проявляется как принципиальный методологический подход, который определяет общую стратегию исследования [11]. Методологический подход проявляется в ведущей идее и раскрывает её содержание в понятийном аппарате и соответствующих методах исследования.

Рассматривая антропологический подход как методологический ориентир построения педагогического исследования, А.Е. Фирсова определяет его как систему теоретических положений, раскрывающих педагогическую интерпретацию чисто философских категорий: «человек», «бытие», «жизнь», «смысл», «свобода», «достоинство», «встреча», «диалогическое взаимодействие», «личность», «индивидуальность», «самостановление», «самовоспитание», «саморазвитие», «самореализация» [12].

Отметим, что понимание этих категорий отражает мировоззренческую позицию исследователя, систему его убеждений, которые и определяют, на наш взгляд, оригинальность ведущей идеи и замысла конкретного исследования, что, в конечном счете, обусловливает новизну исследовательских результатов, поскольку иллюстрирует объективную множественность интерпретаций различных педагогических явлений и педагогической реальности в целом. Данное утверждение подтверждает современная тенденция развития гуманитарного знания, выражающаяся в «уходе» от обесчеловеченной истины, оторванной от внутреннего мира человека и ориентации исследователей на такой критерий научности знания, как глубина понимания изучаемых объектов и явлений [13].

В современных педагогических исследованиях все чаще встречаются работы, раскрывающие педагогическую интерпретацию философских категорий. Кратко представим концептуальные результаты некоторых (в основном диссертационных) исследований, выполненных в начале XXI века.

С.А. Расчетина, исследуя социальную ситуацию развития ребенка и способ ее преобразования, отмечает, что антропологический подход наиболее ярко проявился в неклассической педагогике, обращенной к идеям экзистенциализма и феноменологии, к качественным методам исследования, когда исследователь ориентируется на анализ ценностных оснований деятельности, анализу «смысла бытия», раскрывает глубинное основание педагогического процесса как пульсирующего (развивающего и развивающегося) взаимодействия. По мере взросления ребенка и по мере возникновения широкого спектра жизненных проблем в педагогическом взаимодействии периодически заявляет о себе необходимость в поиске путей преодоления (предупреждения) дисгармонии, восстановления равновесного положения ребенка в мире межличностных отношений» [14].

В исследовании О.Б. Даутовой подчеркивается, что процессы образования правомерно рассматривать как категории бытия; при этом категория образование понимается как процесс свободного самоопределения человека, как многовариантное моделирование человеческого бытия, предоставляющее школьнику разнообразные варианты самоопределения, выбора своего «Я»; учащийся является не столько субъектом учебной деятельности, сколько и в первую очередь субъектом жизнедеятельности [15].

Приоритетное значение внутреннего мира ребенка, восприятия им жизни как уникального, неповторимого «бытия-в-мире» и предоставление свободы каждому «быть и стать», права быть понятым и принятым другими, строить отношения со взрослыми как с равноправными партнерами, подчеркивает В.В. Белкина [16]. С.Э. Берестовицкая, отмечая актуальность в современных условиях непредсказуемого мира исследований процессов мировоззренческого самоопределения школьников, обосновывает самоопределение как глубоко личностный, индивидуальный процесс, которым невозможно управлять, руководить, но который, однако, нуждается в содействии личностного приятия нравственных ценностей [17].

Проведенный И.Ю. Гутник исторический анализ развития педагогической диагностики свидетельствует о динамике интереса исследователей о возможностях диагностики в построении личностно-ориентированного образовательного процесса: от эпизодического использования педагогической диагностики в изучении отдельных качеств личности к построению системы диагностики жизненного самоопределения школьника, что выражается в уточнении целей применения педагогической диагностики, изменении содержания диагностических процедур, в расширении представлений о субъектах педагогической диагностики.

Ю.Ю. Бочарова на примере анализа педагогического образования отмечает необходимость его постнеклассического понимания как открытого образования, в пространстве которого человек выбирает пути вхождения и становления в профессии [18].

Анализ авторских интерпретаций философских категорий антропологического подхода в приведенных исследованиях позволяет утверждать реальность осуществления перехода от абстрактного ученика, «бездетной педагогики» к изучению проблемы человека во всем ее многообразии, к выявлению новых значимых характеристик педагогической реальности.

Следует обратить внимание на то, что в этих исследованиях наблюдается сближение разных методологических подходов – системного, социокультурного, деятельностного, феноменологического и др. в целях получения целостного знания о становлении человека средствами образования. По сути, это сближение конкретизирует антропологический подход в контексте отдельного исследования. При этом системный и социокультурный подходы дают возможность исследовать соподчиненные системы: культура – образование и выявить их взаимосвязи, влияющие на становление личности современного школьника; деятельностный подход позволяет исследовать изменения характеристик образовательной деятельности, фиксировать изменение отношений и позиции современного школьника в системе «я – мир»; феноменологический подход ориентирует на индивидуализированное восприятие конкретной ситуации жизнедеятельности школьника; герменевтический подход обосновывает динамическую интерпретацию жизни человека в контексте выработки личностных смыслов социального существования. Целостная совокупность этих методологических подходов определяет последовательное «разворачивание» антропологических идей исследования, устанавливая «взаимосвязь, взаимодействие, взаимообусловленность» философского и педагогического знания, где педагогика выполняет системообразующую роль в конкретном исследовании.

Для «антропологически ориентированных» исследований общим является построение гуманитарной исследовательской программы, которая отражает конкретно-технологический уровень реализации антропологического подхода как методологической позиции исследователя. Этот уровень характеризуется совокупностью качественных методов исследования, которые позволяют выявить объективные факты и закономерности содействия становлению человека (разного возраста) средствами образования. Анализ диссертационных исследований позволяет к таким методам отнести:

-        сочинения, глубинное и нарративное интервью, фокус-групповая методика (для выявления точек зрения, установок, конкретного опыта);

-        биографический (автобиографический) метод, рефлексивные методики, в том числе интро- и ретроспекции;

-        художественный метод, представляющий интерпретацию произведений искусства, мысленный эксперимент;

-        методы интуитивного познания (метод метафорического переноса, метод прототипов, дивинационный метод)

Методологический подход, как известно, определяет не только логику построения исследования, но и методологию использования результатов исследования в практической деятельности. К.Д. Ушинский особо подчеркивает, что мало знать факты различных наук, из которых могут возникнуть педагогические правила, необходимо сопоставить эти факты «с целью допытаться от них прямого указания последствий тех или других педагогических мер и приемов» [19, с.29]. Главной задачей автор «Педагогической антропологии» считал извлечение из массы фактов каждой науки тех, которые могут иметь приложение в деле воспитания, сведение этих фактов лицом к лицу, освещение одного факта другим и составление из всех «удобообозреваемой системы», которую мог бы усвоить каждый педагог-практик.

Опора на антропологический подход в педагогических исследованиях обусловливает и большую обоснованность практических результатов исследования, поскольку в этом случае исследователь подробно раскрывает контексты эмпирической базы исследования и четко определяет границы применимости теоретических выводов, что способствует преодолению абстрактности практических рекомендаций. В конце 20 века Э.Н. Гусинский сформулировал принцип неопределенности для гуманитарных систем, который относительно образовательных систем проявляется в том, что не существует абсолютно схожих образовательных ситуаций, условий [20]. Другими словами, применение антропологического подхода позволяет избежать «педагогического вреда… когда пренебрегается в личности всем, что нельзя измерить; когда все сводится к обобщениям и абстракциям, формируется опасный в нравственном отношении взгляд на детство» [21].

К важным практическим результатам применения антропологического подхода в педагогических исследованиях правомерно отнести, прежде всего, рекомендации по построению образовательного процесса в конкретных контекстах, раскрывающих ориентацию процесса:

-  на признание приоритета личностных целей обучения по сравнению с предметными и формирующего оценивания; педагогической поддержки как интегральной сущностной характеристики современной педагогической деятельности;  

-  на диалогичность взаимодействия «учитель – ученик»;

-  на создание условий для выбора учеником своего образовательного маршрута, в том числе на основе расширения связи общего и дополнительного образования.

Эти рекомендации способствуют успешному решению в образовательной практике основной задачи профессиональной деятельности педагога современной школы – содействия самоопределению и позитивной самореализации личности. В завершении статьи подчеркнем, что опора на антропологический подход в современных исследованиях позволит обеспечить успешную трансформацию образования в современных условиях, когда существенно меняется представление о человеке и возможностях образования в его становлении.

Литература

1.   Расчетина, С. А. Антропологическое знание как основа методологии гуманитарного исследования (исторический аспект) / С. А. Расчетина // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2014. – № 1(26). – С. 95-101.

2.   Антропологические основы современной теории и практики образования : материалы V Международной научно-практической конференции (17-21 декабря, 2008 года, СГПИ) / М-во образования и науки Российской Федерации, М-во образования Ставропольского края, Ставропольский гос. пед. ин-т ; [под. ред. Л. Л. Редько, Е. Г. Пономарева]. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 580 с. – ISBN 978-5-91090-059-6.

3.   Булкин, А. П. Антропологический поворот в педагогике. Вехи и этапы / А. П. Булкин // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. – 2019. – № 3(832). – С. 35-45.

4.   Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология : Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюнников. – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 256 с. – (Учебное пособие для вузов). – ISBN 5-305-00107-2.

5.   Ильяшенко, Е. Г. Возрождение интереса к педагогико-антропологическим идеям К. Д. Ушинского в отечественной педагогике второй трети ХХ века / Е. Г. Ильяшенко // Педагогическое наследие прошлого (материалы к изучению курса «История образования и педагогической мысли») : учебное пособие / Академия социального управления; под редакцией Г. Б. Корнетова. – Москва : Академия социального управления, 2010. – 252 с. – (Историко-педагогическое знание, Выпуск 34). – ISBN 978-5-91543-028-9.

6.   Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский ; редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – Москва ; Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 – 1952. – Загл. обл. : Сочинения. Т. 11 : Материалы биографические и библиографические. – 1952. – 727 с.

7.   Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский ; редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – Москва ; Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 – 1952. – Загл. обл. : Сочинения. Т. 2 : Педагогические статьи, 1857-1861 гг. – 1948. – 655 с.

8.   Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский ; редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – Москва ; Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 – 1952. Т. 8 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии, т. 1. – 1950. – 774 с.

9.   Большедворская, М. В. Особенности обучения современных обучающихся / М. В. Большедворская // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2018. – № 10(18). – С. 162-164.

10.  Огурцов, А. П. Образы образования : Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов ; Институт философии РАН. – Санкт-Петербург : Русский Христианский гуманитарный институт, 2004. – 520 с. – ISBN 5-88812-196-7.

11.  Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин ; Ответственный редактор А.Ф.ЗОТОВ; Институт истории естествознания и техники; Академия наук СССР. – Москва : Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр РАН «Издательство «Наука», 1973. – 272 с.

12.  Фирсова, А. Е. Сущностные характеристики антропологического подхода в педагогике / А. Е. Фирсова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2012. – № 7(71). – С. 15-18.

13.  Тряпицына, А. П. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования / А. П. Тряпицына, С. А. Писарева // Человек и образование. – 2014. – № 3(40). – С. 4-12.

14.  Расчетина, С. А. Гармонизация отношений «Ребенок – Социум» с позиции разных направлений постнеклассической методологии / С. А. Расчетина // Педагогическая наука в контексте меняющейся образовательной ситуации / Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, Институт педагогики. – Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2022. – С. 14-32.

15.  Даутова, О. Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Даутова Ольга Борисовна. – Санкт-Петербург, 2011. – 408 с.

16.  Белкина, В. В. Воспитание демократической культуры подростков как целевая функция образовательной организации : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Белкина Вера Валентиновна. – Ярославль, 2021. – 487 с.

17.  Берестовицкая, С. Э. Содействие школы мировоззренческому самоопределению старшеклассников : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Берестовицкая Светлагна Эрленовна. – Санкт-Петербург, 2018. – 386 с.

18.  Бочарова, Ю. Ю. Методологические основания исследования педагогического образования в современных социокультурных условиях : специальность 5.8.1. «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Бочарова Юлия Юрьевна. – Санкт-Петербург, 2023. – 48 с.

19.  Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский ; редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – Москва ; Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 – 1952. Т. 8 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии, т. 1. – 1950. – 774 с.

20.  Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. – Москва : Школа, 1994. – 184 с.

21.  Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Calcutina, S. A. Anthropological knowledge as the basis of the methodology of humanitarian research (historical aspect) / S. A. Calcutina // News of Dagestan State Pedagogical University. Psychological and pedagogical sciences. – 2014. – № 1(26). – Pp. 95-101.

2. Anthropological foundations of modern theory and practice of education: materials of the V International Scientific and Practical Conference (December 17-21, 2008, SSPI) / Ministry of Education and Science of the Russian Federation, Ministry of Education of the Stavropol Territory, Stavropol State Pedagogical University. in-t ; [edited by L. L. Redko, E. G. Ponomarev]. – Stavropol: SSPI Publishing House, 2008. - 580 p. – ISBN 978-5-91090-059-6.

3. Bulkin, A. P. Anthropological turn in pedagogy. Milestones and stages / A. P. Bulkin // Bulletin of the Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences. – 2019. – № 3(832). – Pp. 35-45.

4. Salov, Yu. I. Psychological and pedagogical anthropology : A textbook for university students studying in the specialty 031000 "Pedagogy and psychology" / Yu. I. Salov, Yu. S. Tyunnikov. – Moscow : VLADOS-PRESS, 2003. - 256 p. – (Textbook for universities). – ISBN 5-305-00107-2.

5. Ilyashenko, E. G. Revival of interest in K. D. Ushinsky's pedagogical and anthropological ideas in Russian pedagogy of the second third of the twentieth century / E. G. Ilyashenko // Pedagogical heritage of the past (materials for the study of the course "History of education and pedagogical thought") : textbook / Academy of Social Management; edited by G. B. Kornetov. – Moscow : Academy of Social Management, 2010. - 252 p. – (Historical and pedagogical knowledge, Issue 34). - ISBN 978-5-91543-028-9.

6. Ushinsky, K. D. Collected works: in 11 volumes / K. D. Ushinsky ; editors: A.M. Egolin (chief editor), E. N. Medynsky and V. Ya. Struminsky; [comp. and podgot. to the press V. Ya. Struminsky] ; Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, Institute of Theory and History of Pedagogy. – Moscow ; Leningrad : Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1948 – 1952. – Title of the region : Essays. Vol. 11 : Biographical and bibliographic materials. – 1952. – 727 p.

7. Ushinsky, K. D. Collected works: in 11 volumes / K. D. Ushinsky ; editors: A.M. Egolin (chief editor), E. N. Medynsky and V. Ya. Struminsky; [comp. and podgot. to the press V. Ya. Struminsky] ; Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, Institute of Theory and History of Pedagogy. – Moscow ; Leningrad : Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1948 – 1952. – Title of the region: Essays. Vol. 2: Pedagogical articles, 1857-1861 –1948. –655 p.

8. Ushinsky K. D. Collected works : in 11 volumes / K. D. Ushinsky ; editors: A.M. Egolin (chief editor), E. N. Medynsky and V. Ya. Struminsky; [comp. and podgot. to the press V. Ya. Struminsky] Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, this is a theorem of pedagogical metaphor. - Moscow; Leningrad: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1948-1952. Vol. 8: Man as a subject of restoration. Pedagogical anthropological experience, vol. 1. - 1950. - 774 P.

9. Bolshedvorskaya, M. V. Features of teaching modern students / M. V. Bolshedvorskaya // Information and education: the boundaries of communication. – 2018. – № 10(18). – Pp. 162-164.

10. Ogurtsov, A. P. Images of education : Western philosophy of education. XX century / A. P. Ogurtsov, V. V. Platonov ; Institute of Philosophy of the Russian Academy of Sciences. – St. Petersburg : Russian Christian Humanitarian Institute, 2004. - 520 p. – ISBN 5-88812-196-7.

11. Blauberg, I. V. The formation and essence of a systematic approach / I. V. Blauberg, E. G. Yudin ; Executive Editor A.F.ZOTOV; Institute of the History of Natural Science and Technology; Academy of Sciences of the USSR. – Moscow : Academic Scientific Publishing, Production, Printing and Book Distribution Center of the Russian Academy of Sciences "Publishing House "Nauka", 1973. – 272 p.

12. Firsova, A. E. Essential characteristics of the anthropological approach in pedagogy / A. E. Firsova // Proceedings of the Volgograd State Pedagogical University. – 2012. – № 7(71). – Pp. 15-18.

13. Tryapitsyna, A. P. Modern methodological approaches to the study of pedagogical education / A. P. Tryapitsyna, S. A. Pisareva // Man and education. – 2014. – № 3(40). – P. 4-12.

14. Calcutina, S. A. Harmonization of Child–Society relations from the perspective of different directions of post-non-classical methodology / S. A. Calcutina // Pedagogical Science in the context of a changing educational situation / A. I. Herzen Russian State Pedagogical University, Institute of Pedagogy. – St. Petersburg : A. I. Herzen Russian State Pedagogical University, 2022. – pp. 14-32.

15. Dautova, O. B. Changing the educational and cognitive activity of a student in modern education : specialty 13.00.01 "General Pedagogy, history of pedagogy and education" : dissertation for the degree of Doctor of Pedagogical Sciences / Dautova Olga Borisovna. – St. Petersburg, 2011. – 408 p.

16. Belkina, V. V. Education of democratic culture of teenagers as a target function of an educational organization : specialty 13.00.01 "General pedagogy, history of pedagogy and education" : dissertation for the degree of Doctor of Pedagogical Sciences / Belkina Vera Valentinovna. – Yaroslavl, 2021. – 487 p.

17. Berestovitskaya, S. E. Assistance of the school to the ideological self-determination of high school students : specialty 13.00.01 "General pedagogy, history of pedagogy and education" : dissertation for the degree of Doctor of Pedagogical Sciences / Berestovitskaya Svetlana Erlenovna. – St. Petersburg, 2018. – 386 p.

18. Bocharova, Yu. Yu. Methodological foundations of the study of pedagogical education in modern socio-cultural conditions : specialty 5.8.1. "General pedagogy, history of pedagogy and education" : abstract of the dissertation for the degree of Doctor of Pedagogical Sciences / Yulia Bocharova. – St. Petersburg, 2023. – 48 p.

19. Ushinsky, K. D. Collected works: in 11 volumes / K. D. Ushinsky ; editors: A.M. Egolin (chief editor), E. N. Medynsky and V. Ya. Struminsky; [comp. and podgot. to the press V. Ya. Struminsky] ; Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, Institute of Theory and History of Pedagogy. – Moscow ; Leningrad : Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1948 – 1952. Vol. 8 : Man as a subject of education. The experience of pedagogical anthropology, vol. 1. - 1950. – 774 p.

 20. Gusinsky, E. N. The construction of the theory of education based on an interdisciplinary system approach / E. N. Gusinsky. – Moscow : School, 1994. – 184 p.