Abstract
The article actualizes research in the field of development of visual didactic tools based on the key ideas of infographics. The key ideas and main features of infographics are highlighted. The methods of organizing independent work of students using infographics are presented.

Key words: infographics, visualization, reference summary, PowerPoint.

----------------

Современная молодежь испытывает потребность в получении информации посредством ярких, ассоциативных и эмоциональных фрагментов. В этой связи повышается интерес к различным техникам визуализации учебной информации, таким как интеллект-карты, скрайбинг, облако слов, опорные конспекты и др. Не теряют своей актуальности исследования в области разработки и использования визуальных дидактических средств с опорой на ключевые идеи и принципы коммуникативного дизайна и информационной графики. Инфографика и инфографический дизайн рассматриваются в публикациях В.В.Лаптева [1], С.В.Острикова [2]. Вопросам использования инфографики в образовательном процессе посвящены работы Н.В.Хисматулиной, С.А.Пугачевой, Т.В.Малковой [3] и др.

В.В. Лаптев рассматривает инфографику как область коммуникативного дизайна, в основе которой «графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний» [1, с.181]. Инфографика, используемая в средствам массовой информации требует от «потребителя» определенного уровня медиакультуры – умений и навыков воспринимать, анализировать и оценивать информацию. Такая инфографика, как правило, представляет собой «клипы» информации, фрагменты, которые не связаны между собой. Использование же инфографики в учебных целях требует расположить учебный материал в соответствии с логикой формирования учебных понятий.

Рассматривая инфографику как наглядное дидактическое средство следует отметить ее сходство с опорным конспектом, который предполагает «наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся» [4, с. 82]. Взяв за основу логику визуализации учебной информации [5], раскроем алгоритм разработки инфографики. Вначале необходимо выделить основные элементы содержания темы учебного занятия, выявить закономерные связи между ними, расположить учебный материал с учетом логики формирования учебных понятий. Затем необходимо продумать способы «кодирования» учебной информации (продумать схемы, условные знаки, пиктограммы, символы, рисунки, а также опорные сигналы). На заключительном этапе выполнить компоновку материала и добавить цвет.

В качестве основных признаков инфографики можно выделить схематичность, условность и эстетичность. Схематичное отображение информации позволяет «высветить» ключевые моменты темы и основные связи между единицами учебной информации. Схематичность в инфографике удается достичь, если подчеркнуть или выделить ключевые термины и определения в рамку, выделить текст другим шрифтом в отдельную строку или абзац, использовать курсив или цвет, и т.п.

Условность в инфографике является результатом «кодирования» учебной информации с помощью различных визуальных средств. К числу таковых средств относятся схемы, условные знаки, пиктограммы, символы, рисунки, цветовые решения, а также опорные сигналы (одно или несколько обозначений, соединенных между собой).

В контексте исследуемой проблемы опорные сигналы представляют особый интерес, поскольку для них характерен «особый лаконизм» [4, с. 41]. Опорный сигнал представляет собой «ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение» [4, с. 43] и может выступать элементом инфографики. Насыщенность инфографики различными наглядными конструкциями позволяет сравнить ее с «ребусом, шарадой, визуальной задачей, решение которой повышает самооценку» [1, с. 183].

Эстетичность инфографики зависит от грамотного оформления ее элементов, построения структуры информации, ее детализации, цветового решения. Как справедливо отмечает В.В. Лаптев, «привлекательной станет графика с понятной иерархией информации, изящной – по своим функциональным возможностям, интересной – из-за детализированного построения изображения» [1, с.183].

Следует отметить, что схематичность, условность и эстетичность – это одновременно и требования, которым должна отвечать проектируемая инфографика, чтобы обеспечить больший эффект от ее использования на учебных занятиях.

На основе изложенного разработана инфографика по дисциплине «Основы кибербезопасности», методической целью которой является постепенное формирование образа изучаемого объекта: от простых представлений о методах совершения киберпреступлений и базовых принципах защиты информации к более сложным – об инструментах технической и криптографической защиты информации. На рис.1 представлен фрагмент инфографики, который включает основные структуры учебной информации по теме «Общие вопросы обеспечения кибербезопасности». В нашем примере с помощью цвета проиллюстрирована взаимосвязь принципов защиты информации и угроз информационной безопасности. Цвет показывает какие принципы информационной безопасности могут быть нарушены при определенных факторах.

Рис. 1. Фрагмент инфографики на тему «Общие вопросы обеспечения кибербезопасности»

Необходимо понимать, что инфографика – это средство визуализации, дополнительный вспомогательный инструмент преподавателя в объяснении содержания учебного занятия. На наш взгляд, инфографика сама по себе не должна полностью «объяснять» содержимое темы учебного занятия. Инфографика становится понятной, когда преподаватель прокомментирует, объяснит и озвучит ее содержание.

На сегодняшний день существуют различные инструменты для создания инфографики – от стандартных прикладных программ в составе офисных пакетов до профессиональных редакторов компьютерной графики. Авторы [3] отмечают, что разработчикам инфографики необходимо иметь «знания в области эстетики, художественного образа, сочетаемости формы и цвета» [3, с. 157], уметь работать со специальным программным обеспечением, графическими редакторами. На наш взгляд, педагогу целесообразно  освоить программы для подготовки компьютерных презентаций, например Microsoft PowerPoint или LibreOffice Impress. Эти программы содержат необходимые инструменты (смарт объекты), которые представляют собой «заготовки» для создания инфографики. Как правило, преподаватели имеют опыт разработки презентаций (слайдов) к учебным занятиям и освоение дополнительных возможностей программы не вызывает затруднений.

Вместе с тем, создание инфографики требует значительных затрат времени, ее невозможно в полной мере выполнить, используя готовые шаблоны. Неудачное сочетание визуальных средств может отвлечь внимание обучающихся от изучаемой темы, запутать, затруднить понимание учебного материала. Инфографика будет неэффективна, если «отражаемые данные в графических элементах нелогично выстроены и не упорядочивают заложенный в них смысл» [3, с. 157].

Нелишне подчеркнуть, что на учебном занятии с использованием инфографики необходимо не только грамотно распределить аудиторное время на узловые вопросы темы, систематично и последовательно выстроить ход занятия, но и предусмотреть определенную долю самостоятельной работы обучающегося. Мы считаем наиболее эффективными следующие приемы самостоятельной работы с инфографикой: выделить основные понятия темы учебного занятия, дать определение выделенным понятиям; сформулировать основные тезисы, кратко излагающие суть учебного материала по теме занятия; предложить свой опорный сигнал (условный знак, символ, рисунок) для ключевых понятий.

Грамотно разработанная инфографика помогает обучающимся освоить наиболее сложные учебные вопросы, формирует целостную систему знаний об изучаемом объекте. Использование инфографики на учебных занятиях развивает навыки самостоятельной работы обучающихся, способствует проявлению активной творческой и созидательной деятельности.

Литература

1. Лаптев В.В. Инфографика: основные понятия и определения // Terra Linguistica. 2013. №. 184. С. 180-187.

2. Остриков С.В. Информационная графика и дизайн: проблемы терминологии // Декоративное искусство и предметно-пространственная среда. Вестник РГХПУ им. С.Г. Строганова. 2013. № 1. С. 131-137.

3. Хисматулина Н.В., Пугачева С.А., Малкова Т.В. Разработка и условия применения инфографики как особого формата визуальной дидактики // ЦИТИСЭ. 2022. № 3(33). С. 152-160.

4. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.

5. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: учебное пособие. 2-е изд., доп. Барнаул, 2009. Ч. 2. С. 232.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Laptev V.V. Infografika: osnovnye ponyatiya i opredeleniya // Terra Linguistica. 2013. №. 184. S. 180-187.

2. Ostrikov S.V. Informacionnaya grafika i dizajn: problemy terminologii // Dekorativnoe iskusstvo i predmetno-prostranstvennaya sreda. Vestnik RGHPU im. S.G. Stroganova. 2013. № 1. S. 131-137.

3. Hismatulina N.V., Pugacheva S.A., Malkova T.V. Razrabotka i usloviya primeneniya infografiki kak osobogo formata vizual'noj didaktiki // CITISE. 2022. № 3(33). S. 152-160.

4. Erganova N.E. Metodika professional'nogo obucheniya: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenij. 2-e izd., ster. M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2008. 160 s.

5. Lavrent'ev G.V., Lavrent'eva N.B., Neudahina N.A. Innovacionnye obuchayushchie tekhnologii v professional'noj podgotovke specialistov: uchebnoe posobie. 2-e izd., dop. Barnaul, 2009. CH. 2. S. 232.