Abstract
The experience of organizing students-future teachers' mastery of the academic discipline "Educational Design and Technological Practice" in the form of a group project is described. The experimental work included the identification of tasks, logic, content and methods for constructing the educational process in project logic. During the implementation of the group project, students' learning motivation and cognitive activity were observed. The study was conducted on the basis of Petrozavodsk State University.

Key words: group project; methods and methods of organizing project activities; small study groups; professional skills; educational standards; universal and professional competencies.

----------------

Проектная деятельность давно и прочно вошла в систему высшего образования в целом и в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в частности. Изучению и анализу различных аспектов проектной деятельности, проблеме организационно-педагогических условий учебной проектной деятельности посвящены научные труды многих исследователей, см., например, [1; 2; 3]. В ряде работ проектная деятельность рассматривается как средство организации образовательной среды и формирования профессиональной компетентности обучающихся [4; 5; 6; 7]. Описана практика специального обучения обобщенному содержанию проектной деятельности [8]. В работе [9] рассматриваются положительные и отрицательные аспекты реализации проектной учебной деятельности при обучении студентов педагогического вуза. В научной литературе подробно раскрываются сущность и логика проектной деятельности, ее принципы, виды проектов, требования к участникам проекта; описываются содержание и результаты проектов по отдельным направлениям образовательной и воспитательной деятельности.

При составлении рабочей программы дисциплины «Учебная проектно-технологическая практика» по направлению подготовки 44.03.02 – психолого-педагогическое образование авторы столкнулись с вопросом выбора формы организации деятельности студентов для развития способностей к разработке основных и дополнительных образовательных программ, ко взаимодействую с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ и др.

Целью настоящего исследования явилось определение оптимальной формы организации стационарной, дискретной учебной проектно-технологической практики, выбор содержания и методов ее организации. Для достижения данной цели решались следующие задачи:

1. Изучение опыта участия студентов в проектной деятельности (на материале Петрозаводского государственного университета).
    
2. Выбор актуальных направлений проектной деятельности, согласование направлений, тем и целевых проектных групп с руководителями интенсивной проектно-образовательной программы (для студентов Петрозаводского государственного университета).
    
3. Определение задач, логики, содержания и методов построения учебных занятий по данной дисциплине.

В качестве методов исследования использовались: наблюдение за степенью учебной мотивации и познавательной активности обучающихся, опрос студентов Петрозаводского государственного университета о результатах их участия в групповых проектах.

В настоящее время участие студентов в проектной деятельности (в рамках одного направления подготовки, в масштабе одного вуза или межвузовского взаимодействия, на муниципальном или региональном уровнях) является одним из критериев привлекательности образовательной организации, гарантом качества образовательной подготовки. Индивидуальные студенческие проекты: учебные, исследовательские, информационные, практико-ориентированные (социальные), творческие, ролевые, прикладные и прочие – традиционно выполняются в вузе под руководством преподавателя или специалиста образовательной организации, например, воспитателя ДОУ, учителя-предметника, педагога дополнительного образования. Такие проекты направлены на достижение цели и включают выбор источников информации, разработку содержания и форм деятельности, определение сроков реализации проекта, необходимых ресурсов.

Требования к таким проектам также традиционны: проект должен быть актуальным, практически значимым, он может выполняться по предложениям учреждений, организаций, предприятий, органов управления образованием, должен отражать современный уровень развития общества, культуры, науки, техники, производства, образования, особенности региона. Проект может включать комплект, папку методических материалов (например, разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, воспитательных дел), учебно-наглядное или учебно-методическое пособие, описание опыта практической работы отдельного педагога, системы обучения, воспитания, деятельности конкретного образовательного учреждения. Наиболее жесткие требования предъявляются к оформлению студенческих проектов [10].

На наш взгляд, такие требования оправданы: проекты обучающихся представляются к участию в конкурсах студенческих работ университетского масштаба, а также в конкурсах грантов Главы Республики Карелия и даже к участию во Всероссийском конкурсе молодежных проектов. Для изучения опыта студентов Петрозаводского государственного университета по участию в проектной деятельности был проведен их опрос, в результате которого было выявлено, что все опрошенные студенты участвовали в проектной деятельности, в том числе выполняли индивидуальные проекты в общеобразовательной организации, менее трети респондентов отметили, что были участниками групповых школьных проектов. Однако все обучающиеся оценили личный опыт проектной деятельности как недостаточный.

Для организации учебной проектно-технологической практики была выбрана форма группового проекта. Групповой творческий проект представляет собой такой метод активного обучения, при котором происходит понимание изучаемого предмета посредством практической деятельности. Данный метод имеет ряд особенностей: получаемый результат уникален; источники знаний многообразны; процесс познания имеет творческий характер; познавательная деятельность носит коллективный характер; процесс получения знаний сфокусирован на актуальной проблеме [11].

Организация работы обучающихся по созданию и реализации группового проекта направлена на формирование универсальных компетенций, таких как способность к осуществлению поиска, критического анализа и синтеза информации, применению системного подхода для решения поставленных задач; способность определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений. Групповая проектная деятельность направлена также на формирование способности осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде [12]. Для формирования данных компетенций у студентов-будущих педагогов были определены логика и содержание по следующему тематическому плану:

1. Педагогическое проектирование. Логика и жизненный цикл проекта. Современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса.
    
2. Классификация проектов и управление ими.
    
3. Тема, направленность, целевые ориентиры, объект преобразований, результат педагогического проекта.
    
4. Этапы проектной деятельности, сроки реализации, бюджет, ресурсы, персонал и его мотивация.
    
5. Риски проектной деятельности.
    
6. Контроль и оценка изменений объекта, результатов проектной деятельности, отчеты о состоянии. Прогнозы внедрения результатов проектной деятельности.
    
7. Содержание проектной деятельности.
    
8. Разработка и создание ресурсов и реквизита для реализации проекта.
    
9. Завершение проекта и прогнозирование его жизнеспособности.
    
10. Подготовка перечня и форм документации (форма отчетности) по проектной деятельности.
     
11. Сбор всей необходимой информации, анализ возможности практического внедрения, определенные выводы, подготовка презентации проекта.

Четкое следование установленному плану позволило преподавателю не только управлять групповой проектной деятельностью, но и своевременно выявлять трудности и осуществлять консультационную помощь.

Отметим, что трудности возникли уже при формировании проектных групп. Педагогу было необходимо учитывать не только эмоциональную совместимость студентов, но и наличие в группе лидера. Как показала практика, присутствие в группе исключительно исполнителей затягивает инициацию проекта, требует от преподавателя больших методических усилий и негативно сказывается на учебной мотивации обучающихся. Наличие лидера, напротив, сокращает сроки реализации каждого этапа, стимулирует обучающихся к распределению действий и четкому их выполнению. Кроме того, лидер оказывается чрезвычайно полезным при оценке вклада каждого участника в общий результат. В связи с этим работу по созданию групповых проектов необходимо начинать с выявления лидеров в студенческой учебной группе и их подготовки к руководству проектной деятельностью. Настоящим помощником для преподавателей в Петрозаводском государственном университете в этом отношении является Акселератор iТехПред, интенсивная проектно-образовательная программа для студенческих команд на стадиях идеи или прототипа продукта, направленная на активное практическое освоение умений формирования и презентации стартап-проекта [13].

Выбор темы, направленности, целевых ориентиров, объекта преобразований обычно не вызывает у студентов затруднений, а вот представить конкретный, воплощенный результат своего будущего проекта им сложно: не хватает практического опыта. В связи с этим учебные групповые проекты следует ориентировать на знакомые им жизненные ситуации.

Так, в институте педагогики и психологии Петрозаводского госуниверситета в качестве результата учебного группового проекта «Организация выставки творческих работ воспитанников детского сада компенсирующего вида в вузе» третьекурсники представили выставочное пространство и экскурсию для бакалавров (направление подготовки - «Художественное образование в области изобразительного искусства и культурологическое образование»). Целью этого проекта стало не только оформление выставки рисунков воспитанников детского сада с нарушением органов зрения, но и подготовка будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В результате группового проекта «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот и воспитанников детских домов» студенты спланировали портфолио, включающее диагностические методики, профессиограммы, «путеводитель» по профессиональным образовательным организациям Республики Карелия и рекомендации по подготовке к общему (основному) государственному экзамену.

На основании проведенной работы можно констатировать, что групповой проект имеет ряд преимуществ: распределение деятельности позволяет сократить сроки подготовки, коллективное обсуждение - получить более разностороннюю и обширную информацию о качестве результата, а также учесть мнение всех участников проектной деятельности.

Групповая проектная деятельность как форма организации учебной проектно-технологической практики «ломает» привычный интерьер учебной аудитории, вносит изменения в распределение ролей участников образовательного процесса. В ходе учебного занятия студенты обращаются к различным источникам информации, создают таблицы, графики, изучают юридические понятия и нормативные документы, образцы договоров о сотрудничестве, партнерстве, договоров гражданско-правового характера об оплате предоставляемых услуг, составляют сметы расходов, проектируют источники получения средств и т.д. Преподаватель в ходе занятия выступает в роли консультанта, эксперта, соучастника деятельности.

Олонцева Л.Н. объясняет высокую эффективность проектной деятельности наличием в ней ключевого признака — самостоятельности выбора темы проекта, а также осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения наилучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно. Исследователь отмечает, что проектная деятельность воспринимается учеником как увлекательная деятельность, основанная на личном опыте и имеющая практическую направленность [14].

Наибольшие трудности вызывает у студентов проектирование основного этапа проекта, что связано, по их мнению, с привлечением к реализации внешних участников: педагогов-психологов – для проведения консультирования; работодателей – для организации профориентационных встреч; художников - для иллюстрирования сборника методических материалов для родителей подростков по профилактике девиантного поведения и т.д. Возникающие трудности решаются в процессе подготовки чек-листа проекта, разработанного авторами (таблица 1), а также при проведении групповых консультаций и изучения опыта проектной деятельности отдельных педагогов.

Таблица 1

Чек-лист групповой проектной деятельности

Например, в п.9 «Исполнители проекта» обучающиеся указывали всех участников деятельности, а не только разработчиков, а в п.8 «Сроки и этапы реализации проекта» - прописывали их действия в рамках проекта. Большая уверенность в успешной реализации проектной деятельности возникает при разработке локальных нормативных актов, документов, регулирующих проектную деятельность, критериев оценки ее результатов и требований к исполнителям. Так, например, студенты составляли проекты договора о партнерстве между университетом и дошкольной образовательной организацией, договора о возмездном оказании услуг, сметы расходов по психологической подготовке волонтеров к взаимодействию с пожилыми людьми, страдающими деменцией, плана-схемы выставочного пространства и др.

Планируя организацию контроля реализации проекта, обучающиеся отмечали мероприятия как промежуточного, так и итогового контроля, разрабатывали инструменты их проведения: например, анкета для изучения уровня удовлетворенности воспитанниками детского дома содержанием и формами профориентационной работы, критерии оценки практической значимости комплекта методических материалов для педагогов-психологов дошкольных организаций и т.д.

В ходе выполнения группового проекта студенты делились своими впечатлениями о данной форме работы. В качестве самого яркого результата деятельности они отмечали «совместную деятельность по созданию конкретного продукта» (две трети опрошенных), «получение практических навыков накануне педагогической практики» (почти половина опрошенных). Более половины опрошенных студентов выразили готовность к участию в групповой проектной деятельности в дальнейшем.

Организация учебной проектно-технологической практики в форме групповых проектов позволяет создать позитивный опыт совместной учебной деятельности студентов, проявить лидерские и исполнительские качества, получить новый опыт общения с преподавателем, оценить результат коллективной деятельности и свой вклад в ее реализацию. Коллективный способ постановки задач и определения оптимальных способов их решения снимает эмоциональное напряжение, повышает интерес обучающихся к предмету преобразований. Кроме того, групповая проектная деятельность формирует у студентов актуальную потребность и способность к профессиональному взаимодействию.

Литература

1. Ахметова, М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст.: монография / М. Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

2. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М.: Домодедово ВИПК МВД России, 1999.

3. Монахов, В. М. Информационная образовательная сеть (Научно-методические основы построения и применения) Текст. / В. М. Монахов // Информационные технологии.-2001.-№ 7.-С. 36-47.

4. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Веселова. Армавир, 2001.

5. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб. : РГПУ, 1995.234 с.

6. Никитина, И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Никитина. М., 2007.

7. Резник, Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. П. Резник. Волгоград, 2004.

8. Крутова И.А., Стефанова Г.П., Дергунова О.Ю., Исмухамбетова А.С. Метод проектов в теории и практике подготовки бакалавров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 1. URL:  https://s.science-education.ru/pdf/2022/1/31434.pdf [Дата обращения 02.10.2023]

9. Москалец Ю.В. Реализация проектной деятельности при обучении студентов педагогического вуза / Ю.В. Москалец // Международный научно-исследовательский журнал. 2021. №6 (108). URL: https://research-journal.org/archive/6-108-2021-june/realizaciya-proektnoj-deyatelnosti-pri-obuchenii-studentov-pedagogicheskogo-vuza [Дата обращения 02.10.2023]

10. Хорькова Л.В., Панова И.Н. Пособие для студентов по написанию индивидуального проекта. URL: https://oaouspobpk.ru/images/documents/studentam/posobie_individ_project.pdf/ [Дата обращения 02.10.2023]

11. Самаркина, И.В. Групповой творческий проект как метод интерактивного обучения. — Текст : непосредственный // Человек, общество, управление. 2005. №1. С.132-142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gruppovoy-tvorcheskiy-proekt-kak-metod-interaktivnogo-obucheniya/viewer [Дата обращения 02.10.2023]

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование // Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 121 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование" (с изменениями и дополнениями).

13. Акселерационная программа iТехПред. URL: https://petrsu.ru/page/aggr/itehpred [Дата обращения 02.10.2023]

14. Олонцева, Л. Н. Проектная деятельность как эффективная форма организации образовательного процесса (на примере изучения дисциплины «Дизайн») / Л. Н. Олонцева. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. 2019. № 2 (15). С. 12-19. URL: https://moluch.ru/th/2/archive/129/4355/ [Дата обращения 02.10.2023]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Akhmetova, M. N. Pedagogicheskoye proyektirovaniye v professional'noy podgotovke Tekst.: monografiya / M. N. Akhmetova. Novosibirsk: Nauka, 2005. - 308 s.

2. Borisova, N. V. Ot traditsionnogo cherez modul'noye k distantsionnomu obrazovaniyu Tekst. / N. V. Borisova. M.: Domodedovo VIPK MVD Rossii, 1999.

3. Monakhov, V. M. Informatsionnaya obrazovatel'naya set' (Nauchno-metodicheskiye osnovy postroyeniya i primeneniya) Tekst. / V. M. Monakhov // Informatsionnyye tekhnologii.-2001.-№ 7.-S. 36-47.

4. Veselova, V. G. Proyektnaya deyatel'nost' kak sredstvo formirovaniya professional'noy kompetentnosti budushchego uchitelya v usloviyakh shirokoy sotsial'noy konkurentsii Tekst.: dis. kand. ped. nauk : 13.00.08 / V. G. Veselova. Armavir, 2001.

5. Zair-Bek Ye. S. Osnovy pedagogicheskogo proyektirovaniya: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskogo bakalavriata, pedagogov-praktikov. SPb. : RGPU, 1995.234 s.

6. Nikitina, I. V. Proyektnaya deyatel'nost' kak sredstvo organizatsii obrazovatel'noy sredy Tekst.: dis. kand. ped. nauk: 13.00.01 / I. V. Nikitina. M., 2007.

7. Reznik, T. P. Proyektnaya deyatel'nost' kak sredstvo formirovaniya yedinstva individual'nosti i kollektivizma studentov pedvuza Tekst. : dis. . kand. ped. nauk : 13.00.08 / T. P. Reznik. Volgograd, 2004.

8. Krutova I.A., Stefanova G.P., Dergunova O.YU., Ismukhambetova A.S. Metod proyektov v teorii i praktike podgotovki bakalavrov, obuchayushchikhsya po napravleniyu «Pedagogicheskoye obrazovaniye» // Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya. 2022. № 1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31434 [Data obrashcheniya 02.10.2023]

9. Moskalets YU.V. Realizatsiya proyektnoy deyatel'nosti pri obuchenii studentov pedagogicheskogo vuza / YU.V. Moskalets // Mezhdunarodnyy nauchno-issledovatel'skiy zhurnal. 2021. №6 (108). URL: https://research-journal.org/archive/6-108-2021-june/realizaciya-proektnoj-deyatelnosti-pri-obuchenii-studentov-pedagogicheskogo-vuza [Data obrashcheniya 02.10.2023]

10. Khor'kova L.V., Panova I.N. Posobiye dlya studentov po napisaniyu individual'nogo proyekta. URL: https://oaouspobpk.ru/images/documents/studentam/posobie_individ_project.pdf/ [Data obrashcheniya 02.10.2023]

11. Samarkina, I.V. Gruppovoy tvorcheskiy proyekt kak metod interaktivnogo obucheniya. — Tekst : neposredstvennyy // Chelovek, obshchestvo, upravleniye. 2005. №1. S.132-142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gruppovoy-tvorcheskiy-proekt-kak-metod-interaktivnogo-obucheniya/viewer [Data obrashcheniya 02.10.2023]

12. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart vysshego obrazovaniya - bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.01 Pedagogicheskoye obrazovaniye // Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 22 fevralya 2018 g. N 121 "Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya - bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.01 Pedagogicheskoye obrazovaniye" (s izmeneniyami i dopolneniyami).

13. Akseleratsionnaya programma iTekhPred. URL: https://petrsu.ru/page/aggr/itehpred [Data obrashcheniya 02.10.2023]

14. Olontseva, L. N. Proyektnaya deyatel'nost' kak effektivnaya forma organizatsii obrazovatel'nogo protsessa (na primere izucheniya distsipliny «Dizayn») / L. N. Olontseva. — Tekst: neposredstvennyy // Shkol'naya pedagogika. 2019. № 2 (15). S. 12-19. URL: https://moluch.ru/th/2/archive/129/4355/ [Data obrashcheniya 02.10.2023]