Abstract
The article examines the possibility of effectively solving the pressing problem of developing social activity in older adolescents. The author proposed the introduction into the educational process of technology for the development of social activity of older adolescents in the interaction of the school and the local community. The use of this technology contributed to the development of social activity as an integrative quality in older adolescents.

Key words: social activity of the individual, older adolescents, development of social activity of older adolescents, local community, educational technology, social interaction, social partnership.

----------------

Сегодня исключительное значение приобретает объединение усилий имеющихся социальных институтов по формированию и развитию у молодых людей ответственности за собственную жизнь, судьбу страны, малой родины, своей семьи, способности к самостоятельному принятию ответственных решений в ситуации выбора [1]. В рамках настоящей статьи мы попытаемся раскрыть особенности педагогической технологии развития социальной активности старших подростков во взаимодействии школы и местного сообщества.

Вслед за Дж. Дьюи, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковской, С.Т. Шацким [2 - 7] мы рассматриваем процесс развития социальной активности как становление социальной активности личности в условиях влияния воспитательной среды, создаваемой взаимодействием школы и местного сообщества. Для решения этой задачи наиболее эффективным, на наш взгляд, является технологический подход, исследованием которого в педагогике занимались В.П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова, Г.К. Селевко, А.И. Уман [8 - 11] и другие. В этом плане технология развития социальной активности старших подростков во взаимодействии школы и местного сообщества может быть представлена, по нашему убеждению, системной совместной педагогической деятельностью всех участников учебно-воспитательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и представителей местного сообщества) по проектированию, организации и проведению процесса развития социальной активности старших подростков.

Методологическую основу этой технологии составляет совокупность средового, социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного и культурологического научных подходов. Основу технологии составляет концептуальная идея, которая определяет содержание, способы взаимодействия субъектов воспитательного процесса, виды деятельности и заключается в организации воспитательной среды посредством взаимодействия школы и местного сообщества. Целью технологии является социальная активность старшего подростка.

В соответствии с целью в рамках технологии решаются следующие задачи:

• формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов школы в области развития социальной активности у учащихся во взаимодействии школы и местного сообщества;
   
• диагностика уровней социальной активности старших подростков;
   
• выявление проблем и изучение ресурсов местного сообщества;
   
• налаживание диалога между субъектами социального партнерства: школой (педагоги, подростки, и их родители) и местным сообществом (работники государственных и общественных организаций, активисты, волонтеры, представители СМИ и другие);
   
• планирование совместной деятельности школы и местного сообщества по развитию социальной активности старших подростков;
   
• включение старших подростков в разнообразную общественно полезную деятельность и социальные отношения для получения социального опыта;
   
• освещение материалов опыта в информационном пространстве.

Основополагающими принципами, обеспечивающими эффективность технологии развития социальной активности старших подростков во взаимодействии школы и местного сообщества, определены принципы гуманизма, природосообразности, сотрудничества, культуросообразности.

С целью реализации поставленных в исследовании задач на основе указанных принципов мы выделяем следующие направления воспитательной работы в рамках педагогической технологии: духовно-нравственное, патриотическое, экологическое, культурологическое, трудовое.

Основные этапы осуществления технологии: диагностико-подготовительный, основной, заключительно-корректирующий.

Диагностико-подготовительный этап включает формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов школы по развитию социальной активности у учащихся во взаимодействии школы и местного сообщества; содержит выявление проблем и изучение ресурсов местного сообщества, налаживание партнерских отношений с местным сообществом и создание воспитательной среды, в которой осуществляется сотрудничество школьников с учителями, родителями, представителями местного сообщества. На этом этапе проводится диагностирование уровня развития социальной активности у подростков, выявление их интересов с целью выбора целесообразных форм и методов воспитательной работы.

На основном этапе осуществляется включение учащихся в разнообразную общественно полезную деятельность, в процессе которой подростки выполняют разные социальные роли, расширяют и систематизируют знания о социально значимых качествах личности, социальных нормах и правилах поведения, у них формируется представление о местном сообществе как социальном целом, совершенствуются умения, навыки и опыт межличностного общения. Внимание педагогов и представителей местного сообщества сконцентрировано на развитии у школьников готовности действовать в интересах местного сообщества, достигать успеха в общественно полезной деятельности, взаимодействовать с разными людьми. Главное место занимает развитие у старших подростков способности к рефлексии и объективной самооценке, формирование потребности в самореализации в просоциальной деятельности.

Вовлечение подростков в опыт социальной жизни и добросовестный труд на общее благо предполагает развитие у старших подростков системы мотивов к общественно полезной деятельности на основе их потребности в самореализации. Рассматривая мотивацию старших подростков к социально значимой деятельности как «процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида личностный смысл, развивается стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ими на творческом уровне» [12], учащиеся, их родители, представители местного сообщества, педагоги включаются во все этапы общественно полезной деятельности (целеполагание, планирование, организацию, выполнение, подведение итогов, рефлексию). Это позволяет подросткам провести анализ проблемы, определить цели и задачи по ее решению, выполнить определенные действия, вследствие чего достичь ожидаемого результата, оценить значимость своего труда и получить от этого удовольствие. При таких условиях у подростков появляется интерес к работе, она становится для них личностно значимой, у них возникает потребность достичь положительного результата более эффективным способом, что в свою очередь побуждает их к поискам, интеллектуального напряжения и самосовершенствования.

На заключительно-корректирующем этапе, который включает контрольно-оценочные действия, выявляется уровень развития социальной активности школьников и в соответствии с результатами диагностики осуществляется коррекция воспитательной работы, анализируется совместная деятельность школы и местного сообщества, отмечаются наиболее активные ученики, осуществляется освещение материалов опыта в информационном пространстве, образовательных мероприятиях разного уровня и тому подобное.

Преобладающими педагогическими инструментами технологии являются интерактивные формы и методы работы, которые существенно обогащают воспитательный процесс, обеспечивая переход от традиционного к новому типу воспитания, усиливая его развивающий характер (Ю.Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, А. И. Пометун) [13 - 16].

Наиболее эффективными в педагогической технологии нами определены следующие формы воспитания: тренинги, проекты, проекты на основе программ сотрудничества школы и организации (учреждения, центра), деловые игры, отчетные конференции, где задействуются методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования общественного поведения личности, методы мотивации, методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Представляется, что в разработанной педагогической технологии могут быть учтены возрастные и индивидуальные особенности старших подростков, воспитательные возможности школы и организаций местного сообщества, обеспечено полноценное функционирование педагогов и всех составляющих воспитательной среды, задействован весь спектр интеллектуальных, нравственных и коммуникативных качеств личности. Технология развития социальной активности в старших подростков во взаимодействии школы и местного сообщества способствует более «свободному педагогическому варьированию на основе внутренних психологических законов развития личности» [17], что существенно обогащает содержание и формы воспитательной работы.

С целью решения проблемы развития у старших подростков социальной активности нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа в семи общеобразовательных учреждениях Луганской Народной Республики, которая включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В настоящее время педагогическая технология развития социальной активности старших подростков во взаимодействии школы и местного сообщества применяется в Лингвистической гимназии № 36 им. маршала Г. К. Жукова, Антрацитовской гимназии № 1 им. Почетного гражданина г. Антрацита Вадима Яковлевича Ткаленко, Червонопартизанской средней школе № 1, Белореченской средней школе, Желтянской средней школе, Белянской средней школе, средней общеобразовательной школе № 17 имени Валерия Брумеля в Луганске.

Литература

1. Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 г. № 2403р. URL: https://docs.cntd.ru/document/420237592 [Дата обращения 07.11.23]

2. Дьюи, Дж. Моя педагогическая вера / Дж. Дьюи // Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии : хрестоматия / ред.-сост. Г. Б. Корнетов. – М., 2007. – С. 25–51.

3. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина: [сборник] / А. С. Макаренко. – М. : Просвещение, 1988. – 304 с.

4. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников : (Педагогическая наука – реформа школы) / Т. Н. Мальковская. – М. : Педагогика, 1988. – 144 с.

5. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] : в двух томах / С. Т. Шацкий ; [сост. Л. Н. Скаткин, М. Н. Скаткин, М. В. Голованова]; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой; ; [вступ. статья Н. П. Кузина]. – Москва : Педагогика, 1980. – (Педагогическая библиотека / Акад. пед. наук СССР). Т. 1. – 1980. – 304 с. Т. 2. – [послесл. Ф. А. Фрадкина]. – 414 с.

6. С. Т. Шацкий : работа для будущего : документальное повествование : книга для учителя / С. Т. Шацкий; сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин; [авт. вступ. ст. М. Н. Скаткин]. – Москва : Просвещение, 1989. – 222 с.

7. Беляев, В. И. Идейно-теоретические основы педагогической концепции С. Т. Шацкого / В. И. Беляев // Педагогика. – 2014. – № 2. – С. 95–101. – (История школы и педагогики).

8. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

9. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков; под ред. В. С. Кукушина. – М. : ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр ИКЦ «МарТ», 2006 – 336 с. (Серия «Педагогическое образование»).

10. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления / Г. К. Селевко. – М. : НИИ шк. технологий, 2005. – 288 с.

11. Уман А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А. И. Уман. – МПГУ им. В. И. Ленина, ОГУ. – Москва – Орел, 1997. –208 с.

12. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

13. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : автореферат дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук : спец. 19.00.05 “Социальная психология” / Емельянов Юрий Николаевич; ЛГУ. – Ленинград, 1991. – 38 с.

14. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга : учеб. пособие / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. – Ленинград : ЛГУ, 1983. – 103 с.

15. Жуков, Ю. М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности: автореферат дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук : спец. 19.00.05 “Социальная психология” / Жуков Юрий Михайлович; МГУ им. М. В. Ломоносова. – Москва, 2003. – 38 с.

16. Пометун, О. І. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід / О. І. Пометун, Л.В. Пироженко. – К. : АПН, 2002. – 136 с.

17. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология : учебник для вузов / Б. Б. Айсмонтас. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 483 с. – (Высшее образование).

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ob utverzhdenii Osnov gosudarstvennoj molodezhnoj politiki Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda [E`lektronny`j resurs]: Rasporyazhenie Pravitel`stva RF ot 29.11.2014 g. № 2403 r. URL: https://docs.cntd.ru/document/420237592 [Data obrashheniya 07.11.23]

2. D`yui, Dzh. Moya pedagogicheskaya vera / Dzh. D`yui // Obshhestvenno-aktivny`e shkoly`: obrazovanie rebenka kak sub``ekta demokratii : xrestomatiya / red.-sost. G. B. Kornetov. – M., 2007. – S. 25–51.

3. Makarenko, A. S. Vospitanie grazhdanina : [sbornik] / A. S. Makarenko. – M. : Prosveshhenie, 1988. – 304 s.

4. Mal`kovskaya, T. N. Social`naya aktivnost` starsheklassnikov: (Pedagogicheskaya nauka – reforma shkoly`) / T. N. Mal`kovskaya. – M. : Pedagogika, 1988. – 144 s.

5. Shaczkij, S. T. Izbranny`e pedagogicheskie sochineniya [Tekst] : v dvux tomax / S. T. Shaczkij ; [sost. L. N. Skatkin, M. N. Skatkin, M. V. Golovanova] ; pod red. N. P. Kuzina, M. N. Skatkina, V. N. Shaczkoj; ; [vstup. stat`ya N. P. Kuzina]. – Moskva : Pedagogika, 1980. – (Pedagogicheskaya biblioteka / Akad. ped. nauk SSSR). T. 1. – 1980. – 304 s. T. 2. – [poslesl. F. A. Fradkina]. – 414 s.

6. S. T. Shaczkij : rabota dlya budushhego : dokumental`noe povestvovanie : kniga dlya uchitelya / S. T. Shaczkij; sost. V. I. Malinin, F. A. Fradkin; [avt. vstup. st. M. N. Skatkin]. – Moskva : Prosveshhenie, 1989. – 222 s.

7. Belyaev, V. I. Idejno-teoreticheskie osnovy` pedagogicheskoj koncepcii S. T. Shaczkogo / V. I. Belyaev // Pedagogika. – 2014. – № 2. – S. 95–101. – (Istoriya shkoly` i pedagogiki).

8. Bespal`ko, V. P. Slagaemy`e pedagogicheskie texnologii / V. P. Bespal`ko. – M. : Pedagogika, 1989. – 192 s.

9. Pedagogicheskie texnologii: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskix special`nostej / M. V. Bulanova-Toporkova, A. V. Duxavneva, V. S. Kukushin, G. V. Suchkov; pod red. V. S. Kukushina. – M. : IKCz «MarT»: Rostov n/D: izdatel`skij centr IKCz «MarT», 2006 – 336 s. (Seriya «Pedagogicheskoe obrazovanie»)

10. Selevko, G. K. Pedagogicheskie texnologii na osnove aktivizacii, intensifikacii i e`ffektivnogo upravleniya / G. K. Selevko. – M. : NII shk. texnologij, 2005. – 288 s.

11. Uman A. I. Texnologicheskij podxod k obucheniyu: teoreticheskie osnovy` / A. I. Uman. – MPGU im. V. I. Lenina, OGU. – Moskva – Orel, 1997. –208 s.

12. Zimnyaya, I. A. Pedagogicheskaya psixologiya : uchebnik dlya vuzov / I. A. Zimnyaya. – M.: MPSI; Voronezh: MODE`K, 2010. – 448 s.

13. Emel`yanov, Yu. N. Teoriya formirovaniya i praktika sovershenstvovaniya kommunikativnoj kompetentnosti : avtoreferat dis. na soisk. uchen. step. d-ra psixol. nauk : specz. 19.00.05 “Social`naya psixologiya” / Emel`yanov Yurij Nikolaevich; LGU. – Leningrad, 1991. – 38 s.

14. Emel`yanov, Yu. N. Teoreticheskie i metodicheskie osnovy` social`no-psixologicheskogo treninga : ucheb. posobie / Yu. N. Emel`yanov, E. S. Kuz`min. – Leningrad : LGU, 1983. – 103 s.

15. Zhukov, Yu. M. Trening kak metod sovershenstvovaniya kommunikativnoj kompetentnosti: avtoreferat dis. na soisk. uchen. step. d-ra psixol. nauk : specz. 19.00.05 “Social`naya psixologiya” / Zhukov Yurij Mixajlovich; MGU im. M. V. Lomonosova. – Moskva, 2003. – 38 s.

16. Pometun, O. І. Іnteraktivnі texnologії navchannya: teorіya, praktika, dosvіd / O. І. Pometun, L.V. Pirozhenko. – K. : APN, 2002. – 136 s.

17. Ajsmontas, B. B. Pedagogicheskaya psixologiya : uchebnik dlya vuzov / B. B. Ajsmontas. – Moskva : Izdatel`stvo Yurajt, 2022. – 483 s. – (Vy`sshee obrazovanie).