Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
И.С.Шайдуров. Системно-интегративный подход в обучении иностранному
языку // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал. 2023. №12 (декабрь). ART 3320. URL:
http://emissia.org/offline/2023/3320.htm
_________ Шифр научной специальности 5.8.2
Шайдуров Иван Сергеевич
аспирант кафедры методики обучения иностранным языкам, Российский
государственный педагогический университет им. А. И. Герцена,
Санкт-Петербург
vsh97@mail.ru
Системно-интегративный подход в обучении иностранному языку
Аннотация
Обосновывается применение системно-интегративного подхода к
исследованию процесса обучения иностранному языку.. Представлены
основные методологические принципы подхода, как основы технологий и
приёмов, применяющихся на уроке иностранного языка.
Ключевые слова: системно-интегративный подход, принципы
подхода, технологии обучения, урок иностранного языка.
----------------
Ivan S. Shaidurov
Postgraduate Student of the Department of Methods of Teaching Foreign
Languages, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St.
Petersburg
vsh97@mail.ru
The concept of a system-integrative approach in teaching foreign
languages
Abstract
The purpose of this article is to substantiate the main provisions of
the system-integrative approach. The basic methodological principles of
the approach are presented as the basis of technologies and techniques
used in a foreign language lesson.
Key words: system-integrative approach, principle of
approach, educational technologies, foreign language lesson.
----------------
Сегодня педагог сталкивается с проблемой соответствия методики
обучения иностранному языку не только требованиям федеральных стандартов
[1], но и современным тенденциям в иноязычном образовании. В этой связи
представляется, что подход к развитию методики обучения иностранным
языкам сегодня должен отвечать двум требованиям: системности в
формировании коммуникативных умений и интегративности в плане
межпредметной взаимосвязи и взаимодействия.
Принципы и технологии такого системно-интегративного подхода частично
внедрены в образовательный процесс, однако до сих пор само понятие
системно-интегративного подхода, его основные направления и
характеристики методологически не обоснованы.
Рассмотрим некоторые ключевые принципы, на которых основывается
данный подход в методике обучения иностранным языкам.
- Принцип поддержания мотивационной основы учащихся в овладении
иностранным языком
Основываясь на классическом подходе к преподаванию иностранного языка
с обращением наибольшего внимания только на язык, у многих обучающихся
неминуемо пропадает интерес к процессу обучения, так как содержательная
часть не является для них новой и исключительной. Согласно указанному
нами принципу учащиеся не просто осваивают иноязычные обозначения уже
известных им предметов и явлений, но и приобретают новые знания в других
неязыковых дисциплинах.
- Принцип межпредметности (взаимосвязь изучения иностранного языка с
неязыковыми дисциплинами)
Данный принцип предполагает организацию процесса одновременного
изучения неязыкового предмета во взаимосвязи с овладением иностранным
языком, а иностранного языка через преподаваемый предмет. В этом случае
обучение, организованное по большей части на иностранном языке,
позволяет учащимся развивать языковые навыки и одновременно углублять
свои знания в выбранной предметной области.
- Принцип практической направленности восприятия информации
Каждое занятие, организованное в рамках системно-интегративного
подхода, содержит эксперимент (чаще всего естественно-научный). Опираясь
на заранее введенную иноязычную лексику, учащиеся, при помощи
подготовленной поэтапной инструкции, проводят опыты под руководством
преподавателя. По завершении эксперимента ученики совместно с педагогом
делают выводы на иностранном языке о наблюдаемых явлениях, причинах и
следствиях. Таким образом, ученики расширяют свой иноязычный словарный
запас, в соответствии с экспериментом, который связан с окружающим ребят
миром и повседневными процессами, что имеет несомненную
практикосообразную и языковую направленность.
- Принцип межязыкового переключения
Данный принцип отражает особенность системно-интегративного подхода,
связанную с мгновенным переключением учащихся с иностранного языка на
родной язык. На занятиях каждый ученик имеет заранее подготовленный
сценарий, как на иностранном, так и на русском языке. Это позволяет
обучающимся самостоятельно восполнять «пробелы знаний» во время урока,
не отвлекая лишними вопросами своих товарищей и преподавателя.
Рассмотрим, как реализуются в учебном процессе вышеперечисленные
принципы системно-интегративного подхода. На наш взгляд весьма
любопытным будут приведенные ниже примеры использования на уроке
иностранного языка технологий, базирующихся на данных принципах:
- применение игровых моментов (к примеру, учащимися было получено
задание выучить лексику по теме «Домашние животные»; вместо фронтального
опроса или проведения диктанта, можно было бы активно задействовать, так
называемую, игру теней – по силуэту тени учащиеся должны отгадать
животное; данный тип игры позволяет в комфортной среде проверить знание
лексики и одновременно задействуется зрительное восприятие, влияющее на
умственное развитие ребенка);
- использование метода сравнения (при изучении действия силы
сопротивления воздуха учащиеся смотрят небольшой видеофрагмент про
падение муравья с большой высоты на землю; для того, чтобы понять,
почему муравей, при падении, остается невредимым – учащиеся проводят
эксперимент и с небольшой высоты отпускают камень и перо; опыт помогает
понять, как действует сила сопротивления и от чего она зависит; учащиеся,
при ответе на поставленный вопрос или решении той или иной проблемы,
рассуждают, предлагают пути решения, делают выводы);
- создание ситуаций для решения вопросов, связанных с овладением
иностранным языком (при изучении темы «Инерция» учащимся дается исходная
ситуация – необходимо определить, является яйцо вареным или сырым; для
определения необходимо провести небольшой физический опыт с вращением
яйца на поверхности стола, при этом, поясняя все организуемые действия
на иностранном языке; таким образом, учащиеся узнают о пользе инерции в
окружающем нас мире. Описывая заданную ситуацию на иностранном языке,
ученики также осваивают новую лексику);
- наличие письменной рефлексии, во время которой учащиеся стремятся
грамотно излагать свои мысли посредством монологического высказывания (на
данном этапе учащиеся совершенствуют умение делать выводы. Опираясь на
фразы-клише, имеющиеся на разработках, ученики не только составляют
предложения с новой лексикой, но и еще раз повторяют новые предметные
знания).
Вышеуказанные компоненты определенной модели, построенной на тех
принципах, которые мы предлагаем, являют собой некоторую часть
особенностей системно-интегративного подхода, отражающихся на процессе
обучения.
С одной стороны, подобные задания направлены на осуществление
межпредметной связи [2]. Объединение в целое разнородных частей,
осуществление взаимосвязи между элементами во многих случаях образует
нечто новое, более значительное, чем пустая сумма ее элементов [3].
С другой стороны, системно-интегративный подход к обучению
иностранным языкам развивает ученика как личность, основываясь на
принципах целостности, системности и интегративности. А использование в
ходе занятия описанных заданий и упражнений развивает у учеников
лексические и фонетические навыки, то есть подход направлен, в большей
мере, на продуктивные виды речевой деятельности.
Системно-интегративный подход позволяет педагогу в равной степени
внедрять в процесс обучения иностранным языкам самые различные
неязыковые дисциплины. Это способствует формированию у обучающихся
полной и цельной картины мира, осознанию своего места в нем. Подход
ориентирует учеников на осознание каждого хода мысли как части большой
единой системы, таким образом – на формирование культуры мышления.
Литература
-
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный
ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты.
М.: Министерство образования и науки РФ. URL:
https://fgos.ru/fgos/fgos-soo [Дата
обращения 04.12.2023]
-
Marsh, D. y Langé, G. (eds.) (1999)
Implementing Content and Language Integrated Learning – A
research-driven foundation course reader. TIE-CLIL: Milan, Jyväskylä:
University of Jyväskylä.
-
Атутов П. Р., Разумный В. А.
Системно-интегративный подход в обучении // Дидактика начальной
школы. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - С. 40-41.
Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор
педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии
Literature
-
Federal'nyj gosudarstvennyj
obrazovatel'nyj standart srednego obshchego obrazovaniya [Elektronnyj
resurs] // Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty.
M.: Ministerstvo obrazovaniya i nauki RF. URL:
https://fgos.ru/fgos/fgos-soo [Data
obrashcheniya 04.12.2023]
-
Atutov P. R., Razumnyy V. A.
Sistemno-integrativnyy podkhod v obuchenii // Didaktika nachalnoy
shkoly. - M.: Izdatelstvo Yurayt, 2018. - S. 40-41.
-
Marsh, D. y Langé, G. (eds.) (1999)
Implementing Content and Language Integrated Learning – A
research-driven foundation course reader. TIE-CLIL: Milan, Jyväskylä:
University of Jyväskylä.
|