Abstract
The article examines the modern vision of building a nonlinear educational process as an extension of the educational space outside the school based on the ideas of anthropological and system-activity approaches. The importance of team interaction in the implementation of the interrelationships of general and additional education, which provide assistance to the student's self-determination, is actualized. The possibilities of the university are revealed and specific examples are given of preparing students for the organization of interaction between general and additional education through inclusion in teamwork with school representatives to expand the educational space of a modern school with additional education resources, including the resources of the technopark of the pedagogical university.

Key words: interaction of general and additional education, professional task, practice, pedagogical university, nonlinear educational process.

----------------

Подготовка будущих педагогов к организации взаимодействия общего и дополнительного образования ориентирована на включение студентов в решение профессиональных задач, которые осуществляются в условиях открытости образования. Исследователи подчеркивают значимость открытости как школьного, так и вузовского образовательного пространства вовне: «образование выходит за границы школьного здания … Школа строит карту образовательной инфраструктуры, например, вокруг себя, если это город. Находит рядом театры, музеи, банки, стартапы, библиотеки, госучреждения, социальные службы и превращает эти места в образовательные»  [1]. Открытость системы педагогического образования понимается сегодня как перемещение образовательного пространства вовне – «на места встречи с профессиональной реальностью» [2].Такая подготовка в Герценовском университете осуществляется в рамках учебного курса «Решение педагогических задач» и в рамках практик. На ознакомительной, предметно-содержательной, педагогической практиках происходит погружение студентов в образовательную среду современной школы, которая сегодня открыта к взаимодействию с партнёрами, в том числе и с системой дополнительного образования. Среди партнеров школы в расширении образовательного пространства: учреждения культуры, науки, партнеры из бизнес-структур (что особо сейчас развивается в организации инженерных классов), кванториумы, в том числе и педагогического университета и др.

Обозначим основные позиции в решении задачи организации взаимодействия общего и дополнительного образования, которые считаем важными для учета при подготовке студентов – будущих педагогов.

Первое – это рассмотрение расширения образовательного пространства как изменения образовательного маршрута ученика, содействующие его самоопределению. Исследование успешных практик содействия самоопределению школьников на основе взаимодействия общего и дополнительного образования (опрос 512 учителей школ и педагогов учреждений дополнительного образования, май 2023, Санкт-Петербург)  свидетельствует о недостаточном понимании учителями, какие возможности сегодня можно использовать из других образовательных пространств, чтобы выстраивать образовательный маршрут ученика, направленный на содействие его самоопределению. При этом важность взаимодействия и понимание сущности самоопределения отмечают практически все участники опроса. Опрошенные в рамках исследования педагоги подчеркивают значимость понимания самоопределения школьника как процесса осознания своих целей, интересов, потребностей, возможностей, ресурсов для выбора дальнейшего жизненного пути.

Второе – это характеристики взаимодействия общего и дополнительного образования, которые обеспечивают содействие самоопределению школьника. Отметим, что только половина из опрошенных респондентов отмечают готовность к выстраиванию взаимодействия общего и дополнительного образования, ориентированного на поддержку самоопределения ученика, при этом фиксируя отсутствие системности в педагогической диагностике самоопределения. Сами по себе практики дополнительного образования открыты к удовлетворению интересов, потребностей детей в дополнительном образовании, а вот раскрытие таких интересов, возможностей у школьников и учет в построении образовательного маршрута – это вопрос открытый. К описанию практик взаимодействия школы и дополнительного образования, которые уделяют внимание решению данного вопроса в аспекте содействия самоопределению школьников относим следующие характеристики:

• устойчивая ориентация деятельности образовательной организации на самоопределение школьника;
   
• системность педагогической диагностики;
   
• наличие устойчивых партнерских связей;
   
• расширение форм партнерского взаимодействия, ориентированных на развитие готовности педагогов к содействию самоопределению школьника;
   
• целенаправленная разработка методических материалов для тиражирования практики и обобщения опыта.

Третье – это важность рассмотрения в современных условиях нелинейности как возможности многовариантного построения образовательного процесса, расширяющего образовательное пространство учащегося за пределами школы. В основе такого построения нелинейного образовательного процесса лежат антропологический и системно-деятельностный подходы, определяющие связь целей обучения, особенностей целевой аудитории (потребности в образовании), расписания, что в итоге позволяет выстраивать учащимся индивидуальные образовательные маршруты при сопровождении участников развивающегося взаимодействия школы и партнеров.

Сегодня внутри образовательных организаций наработан определенный опыт в построении нелинейного образовательного процесса. Раскрытие возможностей учащихся, выявление интересов (как учителями школ, так и педагогами дополнительного образования, а в идеале во взаимодействии коллег) изменяет пространственно-временные связи (хронотоп) образовательного процесса. Такие изменения есть сегодня в школе (динамичное расписание и другие вариации; например, если это класс спортсменов или творческого коллектива, то расписание создается с учетом возможностей для утренних тренировок, интеграции часов уроков физической культуры с тренировочным процессом). Это организационные проявления построения нелинейного образовательного процесса в школе.

Учреждения дополнительного образования в свою очередь предлагают сегодня школьникам широкую палитру в выборе направлений дополнительных занятий, которые отличаются компактностью по времени, локальностью рассматриваемых в них вопросов, например, таких, как отклик на современный технологический прогресс. Выбирая курсы внутри учреждения дополнительного образования, школьники могут выстроить свою индивидуальную траекторию освоения образовательной программы.

Взаимодействие общего и дополнительного образования как раз и задает современные возможности построения нелинейного образовательного процесса, когда использование ресурсов современной образовательной среды позволяет выстраивать образовательный маршрут ученика сообразно сложившимся интересам, если таковые у него сформировались и проявляются. Или выстраивать маршрут на основе выявления интересов и раскрытия возможностей ученика, что в современной практике взаимодействия встречается реже, а востребовано сильнее.

Идеи антропологического подхода к построению нелинейного образовательного процесса в условиях взаимодействия общего и дополнительного образования базируются на создании возможностей учащемуся познавать себя и других, себя среди других в разных областях жизни, регулярно демонстрировать результаты достижений, что обеспечивает большие возможности не только в развитии личностных интересов и склонностей ребенка, но и в усилении его ресурсного потенциала в целом.

Считаем важным в процессе профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов заострять внимание на том, что учащийся не всегда может выбирать самостоятельно формы и виды деятельности наиболее адекватные задачам его возрастного и индивидуального развития. Учащемуся нужен проводник, профессионально сопровождающий его социализацию взрослый, который поможет ребенку в осознании актуального состояния его ресурсного потенциала и понимания путей и целей его дальнейшего развития. Таким специалистом может быть классный руководитель, социальный педагог образовательного учреждения, который не только хорошо знает своих воспитанников и социальную ситуацию их развития, может взаимодействовать с их семьями, но и обладает посредническими функциями, правом защиты интересов ребенка. У социального педагога есть полномочия, которые дают ему возможность использовать ресурсы всей социальной и образовательной инфраструктуры, например, района, в котором обучаются и проживают воспитанники.

Исследователи [3, 4] фиксируют, что в процессе вовлечения учащегося в среду дополнительного образования, как родителями, так и педагогами не всегда учитываются интересы и способности ребенка. Особо заостряется эта проблема в случаях, когда поступает сигнал о возможном риске развития неблагополучной ситуации несовершеннолетнего, что предполагает осуществление специалистами определенной последовательности действий, среди которых, вовлечение ребенка в систему мероприятий и систематических занятий в системе дополнительного образовании. Однако, часто рекомендации обучающемуся по выбору кружков и секций осуществляются без учета его сильных сторон и подбираются с опорой на развитие слабых сторон личности, качеств или знаний ребенка. Такой подход, если он не базируется на изначально сильной мотивации ребенка к занятию определенным видом деятельности, его упорстве и стрессоустойчивости, скорее ставит ребенка в еще более уязвимую позицию, создает ситуацию неуспешности, чем еще более ухудшает его психологическое самочувствие.

В осуществлении сопровождения процесса решения проблем социализации ребенка в учреждении дополнительного образования важна командная работа классного руководителя, социального педагога образовательного учреждения и педагога дополнительного образования в установлении контактов с ребенком и его родителями; в осознании, актуализации перевода в ресурсное состояние школьника приобретаемых им новых характеристик, умений осуществлять самопрезентацию с опорой на свое ресурсное состояние. Важной задачей командной работы выступает использование ресурсов ребенка, полученных в процессе освоения программ дополнительного образования (умения, навыки, характерологические новообразования, коммуникативный опыт, опыт самопрезентации и др.) в процессе его социализации в образовательном учреждении. Необходимо планомерно осуществлять работу с родителями, нацеленную на осознание ими роли дополнительного образования как значимого института. Важно, чтобы родители рассматривали возможности дополнительного образования не только с точки зрения поучения новых знаний и умений в определенной области, организованного времяпрепровождения, но и с точки зрения усиления ресурсного состояния ребенка, расширения среды его общения, получения нового социального опыта.

Таким образом, обеспечение открытости образования, расширяющиеся партнерские связи, командная работа специалистов в построении нелинейного образовательного процесса на основе идей антропологического и системно-деятельностного подходов выступают ключевыми задачами в организации взаимодействия общего и дополнительного образования.

Приведем примеры осуществления подготовки студентов - будущих педагогов к организации взаимодействия общего и дополнительного образования в Герценовском университете.

Начальное погружение студентов в аспект взаимодействия общего и дополнительного образования осуществляют в рамках ознакомительной практики. Данная практика носит культурно – образовательный характер, в нее входит посещение образовательных организаций разного типа, в том числе и учреждений дополнительного образования. Студентами проводятся работы аналитико-диагностического характера, связанные с анализом изменений образовательного процесса школы (др. образовательной организации: дополнительного образования, СПО и др.) с учетом вызовов времени (информатизации, расширения социальных практик и др.). Студенты по итогам практики создают образовательные ресурсы (блоги, сайты, чат – боты, видеожурналы образовательной направленности, интерактивные культурно – образовательные квесты), раскрывающие возможности образовательного пространства учреждения. Включая учреждения дополнительного образования в перечень баз практик, появляется возможность в качестве практических заданий давать задания, связанные с составлением сетки типовых районных, городских учреждений дополнительного образования. Задания на раскрытие воспитывающего и социализирующего потенциала представленных в них кружков, секций, студий и т.д. для решения задачи усиления ресурсного потенциала учащихся, особенно детей группы риска.

Концентрированное погружение студентов в проблематику и особенности организации взаимодействия общего и дополнительного образования осуществляется в рамках учебного курса «Решение педагогических задач». В рамках данного курса внимание студентов обращается на возможности образовательной среды города, в том числе системы дополнительного образования Санкт-Петербурга. В содержание курса включены учебно-профессиональные задачи, решая которые, студенты, с одной стороны, знакомятся с историей, традициями, образовательными учреждениям системы дополнительного образования детей через анализ предлагаемых контекстов, с другой стороны, ищут решение этих задач на основе использования возможностей дополнительного образования в содействии развитию учащихся.

Приведём пример учебно-профессиональной задачи для студентов: «Представьте себе следующую ситуацию профессиональной деятельности: Ваша коллега вам не раз говорила, что сотрудничает успешно с городским кванториумом, где предоставляется учащимся актуальная профориентационная информация и учащиеся имеют возможность пройти профессиональные пробы. Ваш класс, в котором вы классный руководитель, желания и активности включиться в такую деятельность не проявляет, хотя уверенного профориентационного выбора с их стороны вы не наблюдаете. Сформулируйте педагогическую задачу в аспекте организации взаимодействия общего и дополнительного образования и предложите ее решение».

В учебном курсе «Решение педагогических задач» уделяется внимание задачам, контекст которых предполагает осуществление социально-педагогического сопровождения ребенка группы риска с опорой на потенциал ресурсов взаимодействия общего и дополнительного образования: «В 7 класс, в котором Вы преподаете и являетесь классным руководителем, пришел новый ученик. По мере того, как он привыкал к новой обстановке и осваивался, Вы заметили, что он очень робко ведёт себя, говорит тихо и очень неуверен в себе. Во время последней дискуссии на классном часе Вы спросили и его мнение, а в ответ услышали: «Мое мнение никогда никому не интересно. Зачем оно Вам?». Индивидуальная беседа с ним показала, что это смышленый подросток и у него есть любимое творческое дело, которое ранее до переезда из другого города он успешно реализовывал в учреждении дополнительного образования. Сформулируйте педагогическую задачу, направленную на социально-педагогическое сопровождение учащегося с опорой на возможности организации взаимодействия общего и дополнительного образования и предложите ее решение».

В вузе создается возможность в рамках предметно-содержательной практики студентам выступить наставниками проектной деятельности школьников, которую они реализуют на базе кванториума университета. Студенты – наставники включаются во взаимодействие с представителями школы, преподавателями вуза, сотрудниками кванториума в построении нелинейного образовательного процесса школьников, которые погружаются в инфраструктуру кванторима для знакомства с технологической средой, раскрытия ее возможностей, выявления интересов, содействия профориентации.

В этих целях студенты создают образовательные комплекты для знакомства школьников с технологической средой и ее возможностями. В комплектах они продумывают методическую помощь (подсказки, алгоритмы) школьникам в создании технологичного продукта, например, конструкторы для сборки различных типов и конфигурации мостов. Это и комплекты «создай пазл», имеющий основу из разных фактур (пробковое покрытие, пластик, фанера и др. материалы) в помощь классному руководителю по визуализации информации, это и создание интерактивных рефлексивных экранов, в том числе эмоциональной комфортности учащихся класса. В создаваемые студентами комплекты входит диагностический инструментарий на рефлексивную оценку, экспертную оценку командности работы школьников, фиксации проявленных ими интересов, выявленных затруднений, дефицитов, например, в цифровой, технологической грамотности. Реализация студентами образовательного комплекта для школьников на базе кванториума проводится совместно с классными руководителя, учителями технологии, что позволяет создать командное взаимодействие, порой представителей не только одного класса. В ходе такого взаимодействия откликаются школьники, которые проявляют интерес к работе в технологической среде и далее приходят попробовать свои силы в проектных интенсивах. Это не конкурсы для демонстрации своих достижений, сюда учащиеся приходят для определения и построения своей персональной траектории образовательного маршрута в условиях взаимодействия общего и дополнительного образования. И в такую работу включены студенты, как в профессиональную пробу наставничества проектной деятельности школьников в технологической среде для решения задач организации взаимодействия общего и дополнительного образования.

В рамках педагогической практики студент включается в широкую палитру педагогического взаимодействия: «Я и класс» – с учителями и школьниками в решении значимых проблем воспитания учащихся; «Я и команда организаторов внеурочной деятельности» – со студентами и педагогами школы в командной работе по расширению образовательной среды учащихся в организации внеурочной деятельности и др. Внеурочная деятельность – обязательный компонент образовательного процесса. Проведение внеурочного мероприятия, особенно общешкольного – масштабное дело, требующее серьезной предварительной подготовки, привлечения партнеров, создания команды организаторов. Организация такой деятельности требует от студентов расширения спектра взаимодействий. Помимо студентов, представителей коллектива школы (классный руководитель, педагоги-предметники, педагоги-организаторы, школьный психолог и т.д.) в организации внеурочного мероприятия участвуют социальные партнеры школы. Приведем пример задания для студентов: «Разработайте и проведите образовательное событие, направленное на освоение школьниками ресурсов социокультурной среды района/ города». В ходе подготовки и реализации задания студенты вместе со школьниками изучают полезные ресурсы социокультурной среды города на разных уровнях с целью расширения опыта взаимодействия учащегося с образовательной средой микрорайона, где расположена школа, района, города.

Таким образом, можно говорить о том, что подготовка студентов к организации взаимодействия общего и дополнительного образования может быть реализована и через решение ими учебно-профессиональных задач в рамках дисциплин, и через прохождение различных видов практик. Студенты осуществляют профессиональные пробы в командной работе с представителями школы по построению нелинейного образовательного процесса, направленного на содействие самоопределению учащихся на основе расширения образовательного пространства ресурсами дополнительного образования, в том числе и ресурсами самого педагогического вуза.

Литература

1. Адамский Александр Образовательная политика: эффект доплера // Образовательная политика. 2019. №3 (79).

2. Бочарова Юлия Юрьевна О сущности практик открытого педагогического образования // ЧиО. 2019. №4 (61).

3. Золотарева Ангелина Викторовна, Куличкина Мария Алексеевна, Синицын Игорь Сергеевич Концепция обеспечения доступности дополнительных общеобразовательных программ // Ярославский педагогический вестник. 2018. №6.

4. Павленко Ксения Викторовна, Поливанова Катерина Николаевна, Бочавер Александра Алексеевна, Сивак Елизавета Викторовна Дополнительное образование школьников: функции, родительские стратегии, ожидаемые результаты // Вопросы образования. 2019. №2.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Adamskij Aleksandr Obrazovatel`naya politika: e`ffekt doplera // Obrazovatel`naya politika. 2019. №3 (79).

2. Bocharova Yuliya Yur`evna O sushhnosti praktik otkry`togo pedagogicheskogo obrazovaniya // ChiO. 2019. №4 (61).

3. Zolotareva Angelina Viktorovna, Kulichkina Mariya Alekseevna, Sinicyn Igor` Sergeevich Koncepciya obespecheniya dostupnosti dopolnitel`ny`x obshheobrazovatel`ny`x programm // Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik. 2018. №6.

4. Pavlenko Kseniya Viktorovna, Polivanova Katerina Nikolaevna, Bochaver Aleksandra Alekseevna, Sivak Elizaveta Viktorovna Dopolnitel`noe obrazovanie shkol`nikov: funkcii, roditel`skie strategii, ozhidaemy`e rezul`taty` // Voprosy` obrazovaniya. 2019. №2.