Abstract
The article discusses the theoretical and methodological foundations for studying the professional future at the stage of professional training in the context of studying the image of a person’s professional life path. The results of an empirical study of differences in indicators of professional prospects and the subjective picture of the professional path at the stage of professional training among students of different specialties are presented.

Key words: predict (forecasting), professional future, professional development, professional self-determination, self-regulation, professional perspective, professional plan.

----------------

На этапе профессионального выбора, профессиональной подготовки и начала профессиональной деятельности ключевым моментом являются представления о выбранной специальности, себе как будущему специалисту, а также ожидания, связанные с профессией. На этом уровне вполне доступна предварительная оценка, подходит ли профессия человеку на этапе обучения, во время производственных практик или уже непосредственно на рабочем месте. Можно отметить, что в современном социально-экономическом состоянии профессиональные экспектации часто носят противоречивый дихотомический характер именно в отношении будущего: с одной стороны, студент нацелен идти работать по специальности, ожидания соответствуют реалиям получаемой профессии, с другой, студент не видит перспектив в своей профессиональной деятельности или вообще не прогнозирует себя в будущей профессии. Таким образом, образ профессионального будущего при выборе профессии играет особую роль в формировании целостной картины профессионального жизненного пути.

В отечественной психологии прогнозирование проанализировано в трех аспектах. Во-первых, прогнозирование можно рассматривать как психический процесс на основе физиологических механизмов. Во-вторых, прогнозирование с позиций индивидуальных различий может характеризоваться как способность. Ну и в-третьих, прогнозирование при определенном взгляде предстает как целенаправленная осознанная активность, т.е. деятельность (К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, Д.А. Леонтьев, Ж. Нюттен, Л.А. Регуш [2 - 7]. В целом, несложно найти точки соприкосновения в этих позициях. В форме знания о будущем прогозирование появляется только в целенаправленной осознанной деятельности человека, т.е. труде, что наиболее полно раскрыто в работах отечественных психологов. Развитие труда в общественно-историческом контексте приводит к его разделению, развитию средств труда и общественных форм его организации, что формирует новый уровень анализа, связанный с взаимодействием личности и мира профессий, т.е. непосредственно концепции профессионального развития и становления, представленные в работах Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Е.А. Климова [8]. Содержательно объединить субъективный образ профессионального будущего и процесс профессионального становления процесс профессионального самоопределения. Собственно, именно акт выбора профессии в подростковом возрасте является первой, основанной на самосознании, попыткой прогнозировать свое профессиональное будущее.

Рассматривая прогнозирование профессионального будущего студентами педагогического колледжа, в качестве основных положений, предшествующих эмпирической части, на основе работ отечественных авторов [9 - 11] рассматриваются следующие.

В отсутствие готовой модели субъективного образа профессионального будущего, в качестве возможного ключевого элемента этого образа мы рассматриваем предложенную Е.А. Климовым в концепции профессионального самоопределения личную профессиональную перспективу или личный профессиональный план. Построение личной профессиональной перспективы осуществляется в период оптации, однако ее пересмотр, дополнение, расширение и уточнение на этапе профессиональной подготовки может рассматриваться как практическая активность по прогнозированию своего будущего на основе получаемого знания о профессии. Вместе с тем эта активность непосредственно связана со сложившимся стилем и механизмами саморегуляции, самоорганизации деятельности и способности к прогнозированию. Эти соображения обусловили выбор методик исследования. Для эмпирического исследования прогнозирования профессионального будущего студентами педагогического колледжа были выбраны следующие методики: тест «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш [7], схема построения личного профессионального плана (далее ЛПП) по Е.А. Климову, дополненная Н.С. Пряжниковым ценностно-нравственными компонентами самоопределения [12], экспресс диагностика картины жизни «Каузометрия» Е.И. Головахии А.А. Кроника [13], опросники «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой [14] и «Опросник саморегуляции деятельности» Е.Ю. Мандриковой [15].

В качестве гипотезы выступило следующее предположение о том, что процессы прогнозирования и планирования профессионального будущего как способность субъекта и ключевые параметры субъективной картины профессионального жизненного пути у студентов педагогического колледжа разных специальностей будет отличаться по уровню выраженности.

Базой исследования выступило ГБПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж. В качестве участников исследования выступали студенты 3 курса, обучающиеся по специальностям «Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах» и «Физическая культура», количество участников составило 93 человека от 16 до 22 лет. Анализ полученных данных проводился с помощью программы SPSS Statistics 17.0.

В связи с тем, что в значительной части переменных распределение не соответствует нормальному закону, а выборка была разделена на три подвыборки по критерию специальности, для сравнительного анализа был выбран непараметрический Н-критерий Крускалла-Уоллеса. В таблице 1 приведены все показатели, где получены значимые различия, остальные опущены. По результатам сравнительного анализа нами были выявлены существенные различия в подвыборках студентов разных специальностей. В содержательном анализе акцентируем внимание на максимальных отличиях групп друг от друга, т.е. учтем те показатели, которые у группы существенно отличаются от двух других. Жирным курсивом выделены средние ранги группы максимально отличные от двух других.

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа в подвыборках специальностей

Будущие учителя начальных классов в отличие от своих коллег обладают большими способностями и навыками моделирования, это позволяет предположить, что их образ будущего более обобщен, абстрактен по сравнению с другими. У этой группы выше, чем у двух других выражено осознание необходимости профессионального образования, скорее всего у них выше готовность обучаться после получения среднепрофессионального образования. У студентов, обучающихся на специальности «Дошкольное образование», существенное отличие от двух других групп заключается в том, что показатель «Гибкость» стиля саморегуляции заметно ниже. По содержательной интерпретации методики эти показатели характеризуются неуверенностью, сложностью привыкания к переменам в жизни, смене обстановки и образа жизни. При этом даже сформированность процессов регуляции не гарантирует успешность выполнения деятельности вследствие регуляторных сбоев, поскольку субъект не способен выделять значимые условия, разрабатывать программу действий, быстро и своевременно адекватно реагировать на ситуацию и оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности, и, соответственно, вносить коррекцию. Особо отметим, что это характеристика именно низких показателей, количество которых в нашем исследовании специально не оценивалось, но тем не менее усредненный показатель достаточно информативен.

Максимальным количеством отличий от двух других групп обладают студенты, обучающиеся по специальности «Физическая культура», содержательно характеристика этой группы намного ярче. Для начала компоненты осознанности у этой группы явно ниже остальных двух. Осознание необходимости профессионального образования просто ниже, чем у направления «Дошкольное образование» и гораздо ниже, чем у направления «Преподавание начальных классов», что демонстрирует отсутствие установки на получение образования вообще и в дальнейшем. Второй показатель осознанности ЛПП «Осознание ценности честного труда» у группы обучающихся по специальности «Физическая культура» ниже, чем у двух других. Мы, конечно не можем говорить, что установки на честный труд у данной группы нет, но вот уровень осознания этой ценности в среднем явно ниже, откуда появляется вероятность криминализации и возможность манипулировать поведением человека. В частности, у нас возникла аналогия с организованными преступными группировками 90-х гг. в России, где доля спортсменов была достаточно велика.

Наряду с невысоким уровнем осознанности, когнитивный компонент ЛПП также явно ниже, чем у будущих коллег по другим специальностям, в частности показатели «Выделение ближайших и ближних профессиональных целей» и «Знание конкретных выбираемых целей». Если объединять смысловые и когнитивные компоненты, то представители этого направления подготовки не склонны к анализу и рефлексии картины своей жизни в настоящий момент. Возможно, это следствие концентрации на собственно спортивной деятельности.

По методике «Каузометрия» у студентов специальности «Физическая культура» показатели психологического возраста и коэффициента взрослости ниже, чем у обучающихся по специальности «Дошкольное обучение» и «Преподаватель младших классов», что в крайних случаях предполагает инфантилизм, но в данном случае, скорее всего, отражает неготовность к ответственности и самостоятельному выбору во взрослой жизни. Помимо этого, в методике «Каузометрия» студентов специальности «Физическая культура» достоверно меньшее количество каузальных связей межу событиями, как и всех связей вообще. Можно предположить, что субъективная картина мира у этой группы разрознена, воспринимается не как цепь, а как разнородный набор событий.

Таким образом, уже на этапе профессиональной подготовки у студентов разных специальностей обнаруживаются различия в выраженности компонентов образа профессионального будущего и картины профессиональной жизни личности.

Литература

1. Исследование выполнено при поддержке гранта Российского научного фонда № 23-28-01519 «Субъективная картина профессиональной жизни личности».  URL: https://rscf.ru/project/23-28-01519/ [Дата обращения 04.12.2023]

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 300 с.

3. Березина, Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. — М.: ПЕР СЭ, 2012. – 319 с.

4. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Леонтьев Д.А. – 3-е изд. – Москва: Смысл, 2007. – 511 с.

5. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. [Текст] / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков // – М.: Наука, 1980.

6. Нюттен Ж.Н. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / Ж.Н. Нюттен. - М.: Смысл, 2004. – 608 с.

7. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего [Текст] / Л.А. Регуш - СПб., Речь, 2003. – 352 с.

8. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Теоретико-прикладные основания прогнозирования профессионального будущего человека [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э Сыманюк // Фундаментальные исследования. 2014. No 9–8. – С. 1863. – 1869.

9. Булдакова, Н. В. К вопросу о культуре профессионального прогнозирования в компетентностной подготовке студентов вуза [Текст] / Н.В. Булдакова // Глобальный научный потенциал. – 2014. – № 8(41). – С. 27–33.

10. Сараева, Е.В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога: диссертация ... кандидата психологических наук [Текст]: / Е.В. Сараева. Курск, 2003. – 195 с.

11. Шевченко Т.Н. О роли прогнозирования в определении жизненного пути личности / Т.Н. Шевченко // [Электронный ресурс]. URL: http://www.sworld.com.ua [Дата обращения 04.12.2023]

12. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст] / Н.С. Пряжников – Москва: «Академия», 2007. – 501 с.

13. Кроник, А.А., Ахмеров, Р.А.. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути [Текст] / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров- Москва: «Смысл», 2008.

14. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности [Текст]: В.И. Моросанова // Вопр. психол. 1991. № 1. C. 121-127.

15. Мандрикова Е.Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) [Текст] / Е.Ю. Мандрикова // Психологическая диагностика, – 2010, №2. – С. 87 – 111.

Рекомендовано к публикации:
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Issledovaniye vypolneno pri podderzhke granta Rossiyskogo nauchnogo fonda № 23-28-01519 «Sub"yektivnaya kartina professional'noy zhizni lichnosti». URL: https://rscf.ru/project/23-28-01519/ [Data obrashcheniya 04.12.2023]

2. Abul'khanova-Slavskaya, K.A. Strategiya zhizni [Tekst] / K.A. Abul'khanova-Slavskaya. – M.: Mysl', 1991. – 300 s.

3. Berezina, T.N. Mnogomernaya psikhika. Vnutrenniy mir lichnosti. — M.: PER SE, 2012. – 319 s.

4. Leont'yev, D.A. Psikhologiya smysla: priroda, stroyeniye i dinamika smyslovoy real'nosti [Tekst] / Leont'yev D.A. – 3-ye izd. – Moskva: Smysl, 2007. – 511 s.

5. Lomov B.F., Surkov Ye.N. Antitsipatsiya v strukture deyatel'nosti. [Tekst] / B.F. Lomov, Ye.N. Surkov // – M.: Nauka, 1980.

6. Nyutten ZH.N. Motivatsiya, deystviye i perspektiva budushchego [Tekst] / ZH.N. Nyutten. - M.: Smysl, 2004. – 608 s.

7. Regush L. A. Psikhologiya prognozirovaniya: uspekhi v poznanii budushchego [Tekst] / L.A. Regush - SPb., Rech', 2003. – 352 s.

8. Zeyer, E.F., Symanyuk E.E. Teoretiko-prikladnyye osnovaniya prognozirovaniya professional'nogo budushchego cheloveka [Tekst] / E.F. Zeyer, E.E Symanyuk // Fundamental'nyye issledovaniya. 2014. No 9–8. – S. 1863. – 1869.

9. Buldakova, N. V. K voprosu o kul'ture professional'nogo prognozirovaniya v kompetentnostnoy podgotovke studentov vuza [Tekst] / N.V. Buldakova // Global'nyy nauchnyy potentsial. – 2014. – № 8(41). – S. 27–33.

10. Sarayeva, Ye.V. Psikhologicheskiye osobennosti professional'nogo samoprognozirovaniya lichnosti budushchego pedagoga: dissertatsiya ... kandidata psikhologicheskikh nauk [Tekst]: / Ye.V. Sarayeva. Kursk, 2003. – 195 s.

11. Shevchenko T.N. O roli prognozirovaniya v opredelenii zhiznennogo puti lichnosti / T.N. Shevchenko // [Elektronnyy resurs]. URL: http://www.sworld.com.ua [Data obrashcheniya 04.12.2023]

12. Pryazhnikov N.S. Professional'noye samoopredeleniye: teoriya i praktika [Tekst] / N.S. Pryazhnikov – Moskva: «Akademiya», 2007. – 501 s.

13. Kronik, A.A., Akhmerov, R.A.. Kauzometriya. Metody samopoznaniya, psikhodiagnostiki i psikhoterapii v psikhologii zhiznennogo puti [Tekst] / A.A. Kronik, R.A. Akhmerov- Moskva: «Smysl», 2008.

14. Morosanova V.I. Stilevyye osobennosti samoregulirovaniya lichnosti [Tekst]: V.I. Morosanova // Vopr. psikhol. 1991. № 1. C. 121-127.

15. Mandrikova Ye.YU. Razrabotka oprosnika samoorganizatsii deyatel'nosti (OSD) [Tekst] / Ye.YU. Mandrikova // Psikhologicheskaya diagnostika, – 2010, №2. – S. 87 – 111.