Abstract
This article discusses the problem of schoolchildren presenting their own educational results as a significant event of their live, a growth point, but not a stressful factor. The achievement¢s range expansion requires special formation of universal skills among schoolchildren to clearly and effectively present their results using visualization instrument. The interim results of the school-pedagogical laboratory (St. Petersburg) innovative activity on saturating the procedure for presenting educational results with event characteristics are presented.

Key words: eventfulness, presentation of educational results, visualization.

----------------

Последние десятилетия XX и начало нынешнего века ознаменованы становлением постнеклассической парадигмы науки, которая в числе значимых вызовов времени вносит в жизнь общества новые представления о бытии, о познании и ценностях [1; 2; 3; 4]. Специфика постнеклассической парадигмы определяется тем, что наука во многом регулируется и развивается в тесной взаимосвязи с культурой и обществом, поэтому в поиске зарождающихся взаимодействий учитываются «ценностные ориентации субъекта» [5]. Культуре в этой парадигме принадлежит синтезирующая роль в объединении науки, искусства, духовности [6], и проблематика культурологического свойства актуализируется в противовес избыточному рационализму.

Соответственно, образование и его изучение осуществляется в контексте освоения принципиально иных ценностей постнеклассики. Достаточно большой объём объективных противоречий между классической, неклассической и постнеклассической методологиями становится основанием для переосмысления подходов к школьному образованию [3]. Изменение научной методологии определяет человекоразмерность исследовательских позиций в педагогике по отношению к субъектам, гуманистические ориентиры способов познания, выбор качественных и интерпретационных исследовательских методов. Идет ориентация на ценностные характеристики субъекта, а культуросообразность в постнеклассической методологии выступает как основа познавательного процесса. Приоритетом становятся ценности и духовность в познавательной деятельности, социокультурная опосредованность когнитивных и коммуникативных процессов, а также оснований в решении задач образования [7]. Это подтверждается мнением современных ученых [8; 9; 10], которые, наблюдая эволюцию дидактики, выделяют в настоящий период такие тенденции, как уточнение психолого-дидактических характеристик субъектов образования; повышение роли ценностно-смысловых структур деятельности субъектов образования, поиск ценностей и смыслов обучения в новых социокультурных условиях.

Вполне закономерно, что на новый виток актуальности в настоящий момент выходит событийность как качество образования. Именно событийность, по мнению исследователей, является адекватным задаче постижения культуры дидактическим измерением [11]. По определению Н.Б. Крыловой событийность – это «одна из значимых культурообразующих идей образования», которая обеспечивает уникальность личностного роста школьника, в которой заключается социокультурная динамика поведения в различных ситуациях и «противоположение технологизму устоявшихся дидактических приемов» [12, с. 145]. В настоящее время фиксируется расширение этого понятия в концептуальном плане, отмечается все большая активность его во всех сферах жизни общества. Вбирая в себя содержание других понятий, таких, как «факты» и «явления», событие становится практически философской категорией, получая содержательное наполнение в рамках конкретного научного направления [13; 14].

К условиям, определяющим событийность в образовательном процессе школы, относится привнесение самим школьником или другими в его личностную сферу новых когнитивных и эмоциональных смыслов и культурных ценностей [12]. Событийность связана с проектированием культурно-исторического содержания образования, с формированием собственного культурного опыта школьника [15]. Причем вектор событийности постепенно смещается от воспитательного процесса к образовательному, и возрастает значение получения предметных, метапредметных и личностных результатов. Опираясь на мнения исследователей, можно выделить характерные черты образовательного события: его содержание для учащегося характеризуется понятными смыслами и ценностями, предполагается активная деятельность участников, определяется нацеленность на качественные изменения у субъектов. Должна решаться интересная и значимая для самих учащихся проблема с использованием различных средств и ресурсов, при сочетании индивидуальных и групповых форм работы, с положительной эмоциональной окраской и пр. [16; 17; 18; 19]. Как скачок в развитии школьников событие можно рассматривать, когда самим образовательным учреждением создаются и прорабатываются специальные внутренние условия, чтобы цель мероприятия была осмыслена участниками, и они чувствовали ответственность за ее достижение [20].

Очевидно, что реализация событийности на практике - актуальная непростая задача, требующая определенных трансформаций образовательного процесса. Например, одним из самых ярких переживаний для школьника становится представление собственных образовательных результатов. Что можно сделать, чтобы придать этой сложной процедуре черты событийности, сделать значимым на его образовательном пути школьника? В силу растущего объема и разнообразия значимых для учащихся достижений в разных областях деятельности требуется значительная переработка основных параметров системы оценивания. Например, «расширение спектра образовательных достижений учащихся», создание системы продуктивного оценивания, опыт выдвижения развернутых качественных оценочных суждений, фиксирующих продвижение учащихся в решении важных для них задач [21]. Сюда можно отнести создание комплексных процедур оценивания, мотивирующих всех, а не только лучших учеников, к публичному предъявлению образовательных результатов [22].

Обратимся к опыту инновационной деятельности педагогической лаборатории Санкт-Петербурга ГБОУ СОШ № 188 Красногвардейского района с углубленным изучением МХК, которая занимается проблемой представления школьниками собственных образовательных результатов в визуально-вербальной форме в рамках исследования персонификации образования . Проведенные школой эксперименты с участием 70 педагогов и 75 учащихся 9-10-х классов подтвердили важность этого направления работы [23]. На вопрос о необходимости поддержки от учителей на всем протяжении работы и в представлении ее результатов большинство школьников ответило, что нуждается в ней: 61% от общего количества ответов - «верно», 12% - «неверно», 27% - «затрудняюсь ответить». Помимо проблем когнитивного и деятельностного характера, заключающихся в недостаточности знаний и умений школьников представлять собственные результаты с использованием визуализации, в их приоритетной нацеленности на исключительное использование готовых клишированных визуальных решений, были выявлены проблемы ценностно-смыслового плана, требующие нестандартных педагогических решений. Среди них: непонимание школьниками смысла представления результатов на разных этапах работы, нежелание показывать результаты работы учителям и одноклассникам, незнание элементарных этических основ коммуникации, боязнь публичного оценивания, неумение ориентироваться на особенности адресной аудитории и др. Представление результатов является для школьников, скорее, стрессовым фактором, нежели событием, точкой развития. Полученные данные убедительно продемонстрировали, что педагогический инструментарий по формированию у школьников универсальных умений визуально-вербального представления образовательных результатов должен обеспечивать систему психологической, методической, технологической поддержки, где весомым оказываются этические, эстетические, смысловые ориентиры. В инновационной работе школы был выработан подход по насыщению процедуры представления учащимися результатов характеристиками событийности с опорой на выявленные свойства образовательных события как точки роста в жизни школьника (Таблица 1).

Таблица 1

Насыщение процедуры представления результатов характеристиками событийности

Реализация данного подхода производится в следующих направлениях инновационной работы ГБОУ СОШ № 188.

1. Сопровождение учащихся в представлении образовательных результатов по их запросам (дополнительные консультации, лекции, занятия и пр. не только с учащимися, но и с учителями).
    
2. Реорганизация проектной работы учащихся для создания и отработки разных форматов представления результатов.
    
3. Разработка рабочего тезауруса используемых терминов визуализации для совместного использования и согласования учебных задач, в состав которого включены разделы: «визуальные формы, используемые в представлении результатов», «термины, полезные для обобщения и представления результатов», «термины, используемые в представлении результатов» и методические материалы.
    
4. Определение общих условий использования методик и приемов визуализации педагогами разных учебных дисциплин как компенсация выявленных проблем.

Промежуточным результатом ОЭР можно считать итоги представления и экспертного оценивания результатов индивидуальных проектов учащимися 9-х и 10-х классов. На Рисунках 1 и 2 зафиксирована положительная динамика по двум позициям оценивания у десятиклассников, которые участвовали в представлении результатов второй раз после года работы с учителями, по отношению к девятиклассникам, показывающим свои результаты впервые.

Рис. 1. Влияние выбранного визуального сопровождения на итоговое представление результатов проектной работы

Рис. 2. Виды педагогической поддержки, которые требуются учащимся, чтобы повысить качество представления им собственных результатов

По результатам очередного этапа инновационной работы можно сделать вывод, что представление образовательных результатов, которое является для учащихся стрессовым фактором, может стать настоящим событием, значимой точкой роста при педагогической поддержке и выполнении ряда условий:

• коммуникации учителей и учащихся на всем протяжении подготовки результатов к процедуре представления,
   
• обеспечение личностной значимости для учащегося (использование форм и приемов, которые будут полезны в жизни и в образовании, возможность показать свои сильные стороны и пр.),
   
• тщательная подготовка (понимание учащимся особенностей оценивания, использование адекватной терминологии, соблюдение учителями и учащимися этики и пр.),
   
• разработка сценария процесса представления с участием школьников,
   
• использование необычных, разнообразных форм представления,
   
• системность, позиционирование процедуры представления образовательных результатов на любой стадии выполнения как части большего – образовательного процесса.

Литература

1. Лебедев, С. А. Классическая, неклассическая и постнеклассическая методологии науки / С. А. Лебедев // Гуманитарный вестник. 2019. № 2(76). С. 1. DOI 10.18698/2306-8477-2019-2-596; 146.

2. Лебедев, С. А. Три эпистемологических парадигмы: классическая, неклассическая и постнеклассическая / С. А. Лебедев // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Философские науки. 2019. № 2. С. 8-21. DOI 10.18384/2310-7227-2019-2-8-21.

3. Архипова, О. В. Идея образования в контексте постнеклассической культуры: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук: специальность: 24.00.01 - теория и история культуры: защищена 12.03.2012 / Архипова О. В.; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»; научный консультант Шор Ю. М. – Санкт-Петербург, 2012. – 50 с.

4. Перминова, Л. М. От классических к постнеклассическим представлениям в дидактике и обучении / Л. М. Перминова // Педагогика. 2009. № 8. С. 7-14.

5. Степин, В. С. Цивилизация и культура / В. С. Степин. – Санкт-Петербург : СПбГУП, 2011. – 408 с. – (Классика гуманитарной мысли; Вып. 3.. с. 79.

6. Асатрян, А. А. Диалог культур в процессе воспитания молодежи / А. А. Асатрян // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 3. С. 74-77.

7. Девдариани, Н. В. Постнеклассическая трансформация ценностей науки и техники / Н. В. Девдариани // Региональный вестник. 2019. № 6 (21) С. 30-31.

8. Осмоловская, И. М. Дидактика: от классики к современности / И. М. Осмоловская. – Москва – Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2020. – 248 с.

9. Уман, А. И. Технологическое развитие отечественной дидактики / А. И. Уман // Проблемы современного образования. 2017. № 1. С. 66-72.

10. Инновационные образовательные практики: классификация, проектирование, моделирование / И. М. Осмоловская, Е. О. Иванова, М. В. Кларин [и др.] // Образовательное пространство в информационную эпоху – 2019: Сборник научных трудов. Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 04-06 июня 2019 года / Под редакцией С. В. Ивановой. – Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования. 2019. С. 123-137.

11. Илакавичус М.Р. Событийность как условие межкультурного диалога субъектов пространства образования взрослых Содружества независимых государств // Интернет-журнал «Мир науки». 2017. Том 5, №2.

12. Крылова, Н. Б. Условия проявления событийности образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. 2010. Т. 43, № 1. С. 136-143.

13. Иванова, М. Е. "Событие": от обыденного понятия до научной категории / М. Е. Иванова // Манускрипт. 2020. Т. 13, № 8. С. 111-119. DOI 10.30853/manuscript.2020.8.19.

14. Пилюгина, Е. В. "Событие" как ключевой концепт постижения современной социальной реальности: семантические и ментальные акценты / Е. В. Пилюгина // Studia Humanitatis. 2013. № 3. С. 20.

15. Слободчиков, В. И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования. 2010. Т. 43, № 1. С. 4-13.

16. Волкова Н. В. Технология проектирования образовательных событий // Образование и наука. 2017. Т. 19. № 4. С. 184–200.

17. Гребенникова, В. М. Принцип событийности в организации социокультурных практик учащихся как проектных единиц их индивидуальных образовательных маршрутов / В. М. Гребенникова, В. К. Игнатович, С. С. Игнатович // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. Т. 7, № 5-1. С. 207-213. DOI 10.17748/2075-9908.2015.7.5/1.207-213.

18. Мачехина, О. Н. Образовательная событийность в условиях школы опытов и смыслов: тьюторский контекст / О. Н. Мачехина, Т. М. Ковалева // Проблемы современного образования. 2022. № 4. С. 97-108. DOI 10.31862/2218-8711-2022-4-97-108.

19. Куркин Е.Б. Событийное образование – технология будущего // Образовательная политика. 2016. № 1 (71). С. 24-33.

20. Педан В. А. Роль событийного подхода в создании воспитательной сети учреждением дополнительного образования // Человек и образование. 2016. № 1 (46). С. 104-107.

21. Лебедев О.Е. Как оценивать образовательные достижения учащихся // Школьные технологии. 2013. № 1. С. 31–39.

22. Рогозина Т.В., Харитонова М.А., Беннер Е.В., Завалей В.А. Технологии публичного представления образовательных результатов учащихся в основной школе // Академический вестник. Вестник СанктПетербургской академии постдипломного педагогического образования. 2018. № 2 (40). С. 51–57.

23. Аранова, С. В. Формирование у школьников умений визуального представления образовательных результатов / С. В. Аранова, И. Б. Ежкова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2021. Т. 27, № 4. С. 305-311. DOI 10.34216/2073-1426-2021-27-4-305-311.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature