Abstract
The article discusses issues related to the use of creative writing in the process of teaching foreign language written communication. The didactic potential and features of the application of the freewriting method in foreign language classes at a non-linguistic higher educational institution are revealed.

Key words: foreign language written communication, creative writing, freewriting.

----------------

Развитие способности осуществлять письменную коммуникацию в основных ситуациях профессиональной деятельности является одной из целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Развитие умений письменной речи позволяет свести воедино профессионально значимые и сугубо иноязычные цели подготовки обучающихся вуза, способствует профессионально-личностному становлению обучающихся, развитию творческого профессионального мышления [1]. Однако можно констатировать, что акцент в обучении иноязычной коммуникации неправомерно смещен к устной форме, а письменной речи уделяется недостаточно внимания на занятиях по иностранному языку [2]; время, выделенное на освоение письменной речи, используется нерационально и бессистемно [3]; учебная письменная речь преобладает над коммуникативной [4]. Письменная речь в процессе обучения иностранному языку традиционно используется как средство обучения языковому материалу в процессе усвоения лексики, грамматики, в ходе выполнения заданий по освоению других видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования), обобщающего повторения изученного материала. Реже развитие письменно речевых умений рассматривается как самостоятельная задача.

Это актуализирует проблему целенаправленного обучения письменному дискурсу, развития умений иноязычной письменной речи, необходимость усиления внимания к данному виду речевой деятельности в практике обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Эффективность процесса развития письменно речевых умений в контексте обучения иноязычной коммуникации определяется рядом факторов, в том числе:

• системной, целенаправленной организацией практики письменной речи;
   
• комплексным подходом, в русле которого развитие письменно речевых умений должно осуществляться с учетом как процессуальных, так и результативных характеристик деятельности;
   
• реализацией во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности;
   
• поэтапным развитием письменно речевых умений;
   
• сочетанием разных типов упражнений;
   
• тщательным отбором содержания с учетом уровня языковой подготовки обучающихся, профессиональной ориентированности учебного материала, владения обучающимися профессиональной терминологией;
   
• организацией рефлексии (групповой, индивидуальной);
   
• наличием четких критериев оценивания профессионально ориентированной письменной речи;
   
• поддержанием мотивации к изучению иностранного языка в целом и стимулированием интереса обучающихся к иноязычной письменной коммуникации в частности.

Овладение умениями иноязычной письменной речи требует от обучающихся приложения значительных усилий. Для стимулирования интереса и развития мотивации к рассматриваемому виду речевой деятельности, а также развития творческого мышления, творческих способностей можно задействовать потенциал креативного письма, которое реализует в совокупности когнитивную, развивающую и воспитательную функции.

Креативное письмо в процессе обучения иностранному языку характеризуется возможностью применения на разных этапах изучения языка, возможностью игрового моделирования, использования различных форм организации познавательной деятельности обучающихся. Креативное письмо обеспечивает формирование лексико-грамматических навыков. Творческая атмосфера, в условиях которой реализуется этот вид письма, способствует снятию напряжения и становлению рефлексивной позиции обучающихся [5].

Письменные творческие задания, спектр которых достаточно широк (написание эссе по выбранной цитате; сочинение; продолжение прерванной истории, диалога действующих лиц; составление истории от лица какого-либо героя, написание истории при наличии первого и последнего предложений и др.), обладают значительным обучающим потенциалом. Успешная реализация этого потенциала сопряжена с соблюдением ряда условий, связанных с возможностью регулярно писать, проявлением личной заинтересованности, необходимостью демонстрации образца создания текста, наличием читательской аудитории, развитием привычки корректировать текст, чтобы реализовать грамотное воплощение идеи, возможностью получить помощь в процессе творческой работы [2].

Обучение иноязычной письменной коммуникации с применением креативного письма строится на методологических принципах процессуального подхода (process approach), который выдвигает идею создания речевого продукта в письменной форме на самостоятельно выбранную тему в результате поиска, когнитивной обработки и личностной интерпретации полученной информации. Таким образом, в рамках указанного подхода процесс порождения письменной речи является когнитивным, творческим, развивающим, имеющим личностную направленность. Модель обучения включает реализацию следующих этапов: pre-writing (подготовка к написанию, генерирование идей, мозговой штурм), composing (отбор и структурирование информации, составление чернового варианта текста), revising (критический просмотр отобранного содержания, возможность исправления, изменения плана чернового варианта текста), editing (окончательная корректировка, редактирование и оформление итогового варианта текста). Данная модель отражает идею рекурсивности, которая предполагает неоднократный возврат к предыдущим фазам, делая продукт письменной деятельности более совершенным [6].

Одним из методов креативного письма, которые мы применяем в практике обучения иноязычной письменной коммуникации, является фрирайтинг (freewriting, continuous or timed writing), подробное описание которого было впервые представлено в работах П. Элбоу (P. Elbow) [7]. Фрирайтинг – это техника, которая предполагает непрерывное свободное письмо в условиях определенного временного интервала (как правило, от 5 до 20 минут), при этом рекомендуется не фокусировать внимание на соблюдении грамматических, орфографических, стилистических норм, не редактировать текст, а просто излагать поток мыслей, идей, которые возникают в заданном контексте без критических суждений. Это своеобразный мозговой штурм, упражнение, регулярное выполнение которого помогает генерировать новые идеи, преодолевать ментальные барьеры, способствует развитию беглости письма, письменно речевых, лексико-грамматических навыков, стимулирует развитие творческого мышления, воображение, обеспечивает вовлеченность каждого обучающегося в учебный процесс. Эта стратегия полезна при написании текстов, так как мотивирует начать работу со своими мыслями и словами. Это тот случай, когда с методической точки зрения значение приобретает, в первую очередь, именно беглость письма (fluency), а не соблюдение речевых норм (accuracy).

Задания, ориентированные на формирование навыков свободного письма на занятиях по иностранному языку, могут включать следующие:

• ответить на вопрос проблемного характера;
   
• изложить свои мысли по поводу предложенного выражения, идиомы;
   
• продемонстрировать иллюстрацию, рисунок, картину и попросить обучающихся написать все, что придет в голову в связи с увиденным, какие ассоциации, эмоции, чувства, истории, воспоминания они вызывают;
   
• составить ментальную карту (mind map), взяв за основу одно из понятий в рамках изучаемой темы, которая станет опорой для написания текста [8];
   
• придумать историю, ситуацию, используя все слова из предложенного перечня (слова относятся к одному семантическому полю за исключением слова, не имеющего ничего общего с другими) [8];
   
• предложить обучающимся порассуждать на свободную тему, последовательно задавая вопрос «Почему?», записывая все мысли, которые приходят в голову, разворачивая интересующий вопрос и пытаясь докопаться до сути (многоуровневый фрирайтинг, требующий последовательного проведения нескольких сессий по причине ограниченности временного ресурса).

Применение метода фрирайтинга в контексте обучения иноязычной письменной коммуникации подразумевает получение обратной связи, которую может предоставить как преподаватель (в формате индивидуальной беседы), так и другие участники (peer conference feedback), если обучающиеся проявляют желание продемонстрировать результаты своей работы перед группой (public writing).

Следует отметить, что регулярное использование фрирайтинга как одного из методов креативного письма на занятиях по иностранному языку способствует не только развитию умений иноязычной письменной коммуникации, мотивирует писать на иностранном языке, но и учит формулировать мысли, стимулирует творческую деятельность, творческое самовыражение, обеспечивает вовлеченность каждого обучающегося в учебный процесс.

Литература

1. Хомякова Н.П. Научный академический дискурс как важнейшая траектория формирования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-нефилологов (на примере франкоязычных студентов-юристов) // Магия ИННО: лингвистика и лингводидактика в меняющейся системе координат: электронный сборник научных трудов / ответственные редакторы: Д.Н. Новиков, Е.Б. Морозова; Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации. Москва: МГИМО–Университет, 2021. — 586 с.

2. Дучко А.Н., Кошель Е.Ю., Рура Е.Г. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения иностранному языку посредством креативного письма // Вестник ТГПУ. 2014. № 11. С. 159-162.

3. Харламова Н. С., Фролова И. Ю. Этапы обучения иноязычной письменной речи в социально-политической области // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2022. Вып. 1 (842). С. 84–89. DOI 10.52070/2500-3488_2022_1_842_84.

4. Андреева Э.В. Проблемы обучения профессионально-ориентированной письменной иноязычной речи студентов неязыкового вуза // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 5 (35): в 2-х ч. Ч. 1. С. 22-23.

5. Бородина Т.Ф. Креативное письмо в курсе аналитического чтения как метод креативного обучения иностранным языкам. URL: https://core.ac.uk/reader/197439370 [Дата обращения 09.01.2024]

6. Ходжаниязова У.К. Современные подходы в обучении иноязычной письменной речи // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2020. № 1. С. 110-117.

7. Elbow Peter (1998). Writing with power: Techniques for mastering the writing process. Oxford University Press. 416 p.

8. Morar L.-L., Bostina-Bratu S., Negoescu A.G. (2019). From word to idea: freewriting. International conference KNOWLEDGE-BASED ORGANIZATION. Vol. XXV. No. 2. Pp. 293-299.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Homyakova N.P. Nauchnyj akademicheskij diskurs kak vazhnejshaya traektoriya formirovaniya mezhkul'turnoj professional'noj kommunikativnoj kompetencii studentov-nefilologov (na primere frankoyazychnyh studentov-yuristov) // Magiya INNO: lingvistika i lingvodidaktika v menyayushchejsya sisteme koordinat : elektronnyj sbornik nauchnyh trudov / otvetstvennye redaktory: D.N. Novikov, E.B. Morozova ; Moskovskij gosudarstvennyj institut mezhdunarodnyh otnoshenij (universitet) Ministerstva inostrannyh del Rossijskoj Federacii. Moskva: MGIMO–Universitet, 2021. — 586 s.

2. Duchko A.N., Koshel' E.Yu., Rura E.G. Razvitie tvorcheskogo myshleniya studentov v processe obucheniya inostrannomu yazyku posredstvom kreativnogo pis'ma // Vestnik TGPU. 2014. № 11. S. 159-162.

3. Harlamova N. S., Frolova I. Yu. Etapy obucheniya inoyazychnoj pis'mennoj rechi v social'no-politicheskoj oblasti // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. 2022. Vyp. 1 (842). S. 84–89. DOI 10.52070/2500-3488_2022_1_842_84.

4. Andreeva E.V. Problemy obucheniya professional'no-orientirovannoj pis'mennoj inoyazychnoj rechi studentov neyazykovogo vuza // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2014. № 5 (35): v 2-h ch. Ch. 1. S. 22-23.

5. Borodina T.F. Kreativnoe pis'mo v kurse analiticheskogo chteniya kak metod kreativnogo obucheniya inostrannym yazykam. URL: https://core.ac.uk/reader/197439370 [Data obrashcheniya 09.01.2024]

6. Hodzhaniyazova U.K. Sovremennye podhody v obuchenii inoyazychnoj pis'mennoj rechi // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 20. Pedagogicheskoe obrazovanie. 2020. № 1. S. 110-117.

7. Elbow Peter (1998). Writing with power: Techniques for mastering the writing process. Oxford University Press. 416 p.

8. Morar L.-L., Bostina-Bratu S., Negoescu A.G. (2019). From word to idea: freewriting. International conference KNOWLEDGE-BASED ORGANIZATION. Vol. XXV. No. 2. Pp. 293-299.