Abstract
The results of the study of the general level of conscious self-regulation in older adolescence are presented. The obtained data confirm that constructive ways of reacting in a conflict are conditioned by the level of development of general self-regulation. The low level of development of general self-regulation in adolescents contributes to the formation of ineffective patterns of behaviour in conflict situations, while at a high level of self-regulation adolescents are able to successfully resolve difficult situations.

Key words: self-regulation, conflict, behavioural strategies, adolescence.

----------------

Современные социальные условия отсутствия стабильности практически во всех сферах, высоких информационных нагрузок, возрастающего темпа жизни актуализируют проблему развития умений личности управлять собственным состоянием, регулировать эмоциональную и поведенческую сферы. Способность к саморегуляции, как утверждают В.И. Моросанова [1], Ю.П. Зинченко, Н.Г. Кондратюк, Т.Г. Фомина [2], определяет ресурсы личности для преодоления трудностей в условиях острых стрессовых обстоятельств, повышает возможности построения конструктивных взаимоотношений и даже способствует повышению иммунитета.

Среди основных подходов к изучению саморегуляции в отечественной науке можно отметить следующие:

• структурно-функциональный подход (О.А. Конопкин [3]), где саморегуляция рассматривается как процесс целенаправленной активности, который управляется сознанием;
   
• ресурсный подход (В.И. Моросанова [4]), который представляет саморегуляцию как совокупность управленческих умений (целеполагание, планирование, коррекция и анализ результатов), и индивидуально-личностных особенностей, определяющих волевые характеристики (ответственность, самостоятельность, решительность). Вместе данная система определяет ресурсы личности при достижении цели и управлении собственным поведением;
   
• личностно-ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская [5]), определяющий феномен саморегуляции как свойство субъекта, позволяющее поддерживать активность, адаптироваться в изменяющихся условиях, выстраивать отношения с людьми. Кроме того основой саморегуляции в рамках данного подхода выступает система ценностей и норм, определяющие выбор поведения субъектом;
   
• диспозиционная концепция (В.А. Ядов [6]), которая в качестве регулятора социального поведения личности рассматривает иерархически организованную структуру личности, включающую потребности, мотивы, а также стереотипы.

Способность к саморегуляции является значимой характеристикой на каждом возрастном этапе, при этом в подростковый период приобретает особое значение. Так, в работах Л.С. Выготского [7], Л.И. Божович [8] отмечается ведущая роль подросткового возраста в становлении умений управлять своими переживаниями и поведением. Саморегуляция в подростковый период определяет нравственные ориентиры, особенности коммуникации с окружающими людьми, способы реагирования на конфликтные ситуации.

В нашем исследовании целью стало выявление особенностей саморегуляции у старших подростков с разными стратегиями поведения в конфликте.

В исследовании принимали участие 120 человек, обучающиеся 8-9 классов общеобразовательных школ города Оренбурга и Оренбургской области. Средний возраст участников исследования составил 14 лет. Для изучения особенностей саморегуляции применялась методика «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой [9]; для исследования способов поведения в конфликте использовалась методика К. Томаса «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» (адаптация Н.В.Гришиной) [10].

Результаты изучения уровневых показателей, полученных при изучении общего уровня осознанной саморегуляции участников исследования, позволяют сделать следующие выводы:

• у 22,5 % (27 человек) установлен высокий уровень саморегуляции и произвольной активности (средний балл 37,3). Данную группу испытуемых можно характеризовать как учащихся способных осознанно влиять на проявления собственной эмоциональной и поведенческой сфер. Отмечается равномерное распределение регуляторных процессов и личностных свойств, таких как самостоятельность, гибкость;
   
• ровно половина подростков в группе испытуемых (60 человек) имеет средний уровень сформированности общей саморегуляции (средний балл 25,9);
   
• у 27,5 % (33 человека) подростков выявлен низкий уровень саморегуляциии произвольной активности (средний балл 19,6). Мы можем предположить, что у таких подростков потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей.

Оценка достоверности различий с помощью U-критерия Манна-Уитни показала, что значение средних показателей общего уровня саморегуляции отличаются значимо между всеми группами (U= 0при p≤0,01).

Сопоставление данных, полученных при изучении стратегий поведения в конфликте и общего уровня саморегуляции, показывает, что в данной группе подростков представлен весь спектр стратегий поведения в конфликте (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление).

При этом, подростки, предпочитающие стиль поведения соперничество (26,7%), характеризуются средним уровнем саморегуляции; подростки, у которых доминирует стиль сотрудничество (18,3%), показали высокий уровень саморегуляции; подростки, с доминирующем стилем компромисс (20,8%), отличаются высоким и средним уровнями саморегуляции; подростки, выбирающие избегание (19,2%), показали средний и низкий уровни саморегуляции; у подростков с доминированием стиля приспособление (15%) выявлен средний и низкий уровень саморегуляции (табл. 1).

Таблица 1

Результаты исследования ведущих стратегий поведения в конфликте и уровней саморегуляции старших подростков (в %)

Итак, у подростков с ведущей стратегий соперничества получены средние показатели общего уровня саморегуляции. Полученные данные позволяют предположить, что этих подростков отличает то, что они способны самостоятельно планировать программу своих действий и поведения в конфликтной ситуации, занимая активную позицию, направленную на собственные интересы. При этом не всегда последовательны, так как могут действовать импульсивно и нередко испытывают затруднения при выделении условий достижения конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Следует отметить, что существует стереотипное восприятие данной стратегии как деструктивной при поиске решения в конфликте, так как она предполагает давление и использование силы для достижения своих целей. При этом нельзя отрицать, что в реальной практике взаимодействия возможно возникновение ситуаций, когда соперничество может оказаться эффективным способом. Например, такая стратегия адекватна в экстремальных, принципиальных ситуациях, при дефиците времени, при высокой вероятности опасных последствий.

У подростков с преобладанием таких стратегий как сотрудничество и компромисс выявлены показатели высокого уровня общей саморегуляции. Следует отметить, что сотрудничество - является активной и эффективной стратегией поведения в конфликтной ситуации. Компромисс занимает как бы промежуточное положение, совмещая в себе и активную и пассивную формы реагирования. В целом, обе стратегии - компромисса и сотрудничества, способствуют формированию конструктивного поведения и не только не осложняют межличностные отношения, но и способствуют их положительному развитию.

Показатели низкого уровня саморегуляции были выявлены среди подростков с преобладанием стратегии приспособление и избегание. Можно предположить, что этих подростков отличает отсутствие желания самостоятельно четко формулировать жизненные цели и строить план действий в конфликтных обстоятельствах. Скорее всего участники этой группы игнорируют наличие конфликта, действуют неосознанно.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что конструктивные формы поведения в конфликтных ситуациях у подростков детерминированы уровнем развития общей саморегуляции. Низкий уровень развития общей саморегуляции у подростков способствует формированию неэффективных моделей поведения в конфликтных ситуациях, тогда как при высоком уровне саморегуляции подростки способны успешно разрешать сложные ситуации.

В силу возрастных особенностей подростки нуждаются в организации психолого-педагогической работы по развитию саморегуляции и навыков бесконфликтного поведения, способствующих расширению стратегий выхода из конфликтных ситуаций.

Литература

1. Моросанова В.И. Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2021. № 1. С. 3–37. doi: 10.11621/vsp.2021.01.01.

2. Zinchenko Y. P., Morosanova V. I., Kondratyuk N. G., Fomina T. G. Conscious self-regulation and self-organization of life during the COVID-19 pandemic // Psychology in Russia: State of the Art. 2020. Т. 13. №. 4. С. 168-182.

3. Конопкин О.А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 1. С. 27-42.

4. Моросанова В.И. Психология осознанной саморегуляции: от истоков к современным исследованиям // Теоретическая и экспериментальная психология. 2022. Том 15. № 3. С. 57-82. DOI:10.24412/2073-0861-2022-3-57-82.

5. Абульханова К.А. Проблема соотношения личности, индивидуальности, субъекта // В кн.: Современная личность: Психологические исследования. / Отв. ред.: М.И. Воловикова, Н.Е. Харламенкова. Москва: ИП РАН, 2012. С. 17-35.

6. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. Москва: ЦСПиМ, 2013. 376 с.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Москва: Педагогика, 1984. 432 с.

8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение, 1968. 464 с.

9. Моросанова В.И., Кондратюк Н.Г. Опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ 2020» // Вопросы психологии. 2020 Т. 66. № 4. С. 155-167.

10. Тест описания поведения К.Томаса (адаптация Н.В.Гришиной) // Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: В 2т. Москва: ВЛАДОС, 1999. Т. 2. С. 69-77.

Рекомендовано к публикации:
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Morosanova V.I. Osoznannaja samoreguljacija kak metaresurs dostizhenija celej i razreshenija problem zhiznedejatel'nosti // Vestnik Moskovskogo universiteta. Serija 14. Psihologija. 2021. № 1. S. 3–37. doi: 10.11621/vsp.2021.01.01.

2. Zinchenko Y. P., Morosanova V. I., Kondratyuk N. G., Fomina T. G. Conscious self-regulation and self-organization of life during the COVID-19 pandemic // Psychology in Russia: State of the Art. 2020. Т. 13. №. 4. С. 168-182.

3. Konopkin O.A. Strukturno-funkcional'nyj i soderzhatel'no-psihologicheskij aspekty osoznannoj samoreguljacii // Psihologija. Zhurnal Vysshej shkoly jekonomiki. 2005. T. 2. № 1. S. 27-42.

4. Morosanova V.I. Psihologija osoznannoj samoreguljacii: ot istokov k sovremennym issledovanijam // Teoreticheskaja i jeksperimental'naja psihologija. 2022. Tom 15. № 3. S. 57-82. DOI:10.24412/2073-0861-2022-3-57-82.

5. Abul'hanova K.A. Problema sootnoshenija lichnosti, individual'nosti, sub#ekta // V kn.: Sovremennaja lichnost': Psihologicheskie issledovanija. / Otv. red.: M.I. Volovikova, N.E. Harlamenkova. Moskva: IP RAN, 2012. S. 17-35.

6. Samoreguljacija i prognozirovanie social'nogo povedenija lichnosti: Dispozicionnaja koncepcija. Moskva: CSPiM, 2013. 376 s.

7. Vygotskij L.S. Sobranie sochinenij: V 6 t. T. 4. Moskva: Pedagogika, 1984. 432 s.

8. Bozhovich L. I. Lichnost' i ee formirovanie v detskom vozraste. Moskva: Prosveshhenie, 1968. 464 s.

9. Morosanova V.I., Kondratjuk N.G. Oprosnik V.I. Morosanovoj «Stil' samoreguljacii povedenija – SSPM 2020» // Voprosy psihologii. 2020 T. 66. № 4. S. 155-167.

10. Test opisanija povedenija K.Tomasa (adaptacija N.V.Grishinoj) // Psihologicheskie testy / pod red. A.A. Karelina: V 2t. Moskva: VLADOS, 1999. T. 2. S. 69-77.