Abstract
The article is devoted to the study of the problem of methodological support for large families, providing practice in solving intra-family and extra-family problems in the process of education through education and consultation of parents and family members by specialists of partner organizations.

Key words: large family, methodological support, educational tasks, counseling, education.

----------------

Сегодня повышается внимание общества и государства к многодетной семье как особому социальному институту, от развития которого зависит преодоление демографического кризиса и установки на малодетность, свойственной современной молодой семье. Обеспечение необходимых условий полноценного функционирования многодетных семей выступает как первоочередная задача в деятельности органов власти и организаций, располагающих социально-экономическими средствами решения проблем.

Согласно Указу Президента Российской Федерации «О мерах поддержки многодетных семей» от 23.01.2024 № 63 многодетной семьей в Российской Федерации является «семья, имеющая трех и более детей, статус которой устанавливается бессрочно» [1]. Понятие многодетной семьи как социального института или педагогически целесообразной системы, созданной многодетными родителями для воспитания, социализации и инкультурации детей, передачи им семейных, этнокультурных и национальных традиций, формирования экзистенциальных ценностей и установок, предложили исследователи:

- Н. В. Шахматова - «социальный институт расширенного воспроизводства человека и малая группа, включающая отношения между супругами, родителями и троими и более детьми, связанными общностью быта, домохозяйства, взаимной социальной ответственностью и взаимопомощью, общим образом жизни» [2, С.6];

- Б.М. Бим-Бад – «семья, где создаются благоприятные условия воспитания, поскольку дети растут в большом коллективе, как правило, с раннего возраста приучаются выполнять определенные обязанности и помогать друг другу. В таких семьях складывается высоконравственная атмосфера любви и заботы друг о друге» [3, С. 145];

- В.С. Безрукова - «родители могут организовать детскую взаимопомощь и взаимоподдержку, воспитать взаимоподчинение и взаимотерпение, где легче организовать самообслуживание, передачу духовно-нравственных традиций, уход за малыми и слабыми…» [4],

- Г.С. Курагина - «в многодетной семье, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других. … У детей из многодетных семей успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка — способность к общению, адаптации, толерантность…» [5, С.59].

Анализ правовых и теоретических материалов, отражающих специфику многодетной семьи в России, позволяет рассматривать ее как связанную родственными отношениями общность, объединяющую родителей (одного родителя) и трёх и более детей, обеспечивающую полноценное воспитание и развитие личности каждого члена семьи на основе ценностно-смысловых ориентиров детско-родительских отношений, направленных на укрепление благополучия и социальной устойчивости.

Решение воспитательных задач многодетной семьёй за последние сто пятьдесят лет значительно изменились. Если в конце XIX века воспитание ребенка осуществлялось на основе строгой возрастной иерархии и предполагало безусловную подчиненность ребенка старшему по возрасту мужчине (отцу), непререкаемый авторитет родителей, двойственную родительскую любовь в связи с высокой смертностью детей, воспитание на заповедях христианской морали, раннюю готовность к трудовой жизни, непосредственное включение в семейную жизнедеятельность, то к новейшему времени воспитательные задачи многодетной семьи, сохраняя передачу жизненного опыта, семейных традиций и общечеловеческих ценностей, значительно изменились и требуют от  членов семьи социальных, правовых, образовательных, духовно-нравственных ресурсов. Эти ресурсы должны позволять, с одной стороны, решать воспитательные задачи  в быстро изменяющих условиях; с другой стороны -  создавать условия для развития творческого потенциала детей и взрослых в семье, используя возможности социума и раскрывая таланты и способности каждого; а с третьей стороны - создать в семье атмосферу любви и доброжелательности.

Новые условия жизни меняют содержание, технологии, формы и методы взаимодействия семьи с субъектами воспитания, содержание и способы методической поддержки родителей многодетных семей в решении воспитательных задач, дают многодетной семье уверенность в развитии её воспитательного потенциала, а организациям, осуществляющим методическую поддержку - надежду на продуктивное сотрудничество с многодетными семьями. Современными исследователями в педагогике воспитательные задачи семьи формулируют как задачи на «создание максимальных условий для развития ребенка; обеспечения социально-экономической и психологической защиты ребенка; передачу опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, помощь близким; воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного «Я» [6, С.10 -11]; «усвоение ребенком основных социально значимых знаний (нормы и правила поведения, семейные традиции и т.д.); формирование позитивного отношения к базовым семейным и общественным ценностям; приобретение опыта социально значимых действий [7, С.12]; создание безопасных условий, сочетающих «формирование автономии и самостоятельности ребенка и готовность родителей к сотрудничеству, содействию и сопереживанию с ним» [8, С.76]; «формирование качеств личности ребёнка, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути» [9, С.207].

Воспитательная задача многодетной семьи рассматривается в данном исследовании в контексте выстраивающихся детско-родительских отношений, их ценностно-смысловых оснований, включённости субъектов отношений в грамотное взаимодействие по преодолению возникающих в семье или за её пределами воспитательных проблем и совместный поиск оптимальных решений по уменьшению конфликтных ситуаций в семье, улучшению качества отношений родителей, детей и членов семьи, настроя на индивидуальное личностное и коллективное семейное развитие.

Труды современных педагогов В.М. Гребенниковой, Л.А.Косолаповой, К.В. Лебедевой, И.А. Хоменко и др. исследующие процессы поддержки и сопровождения разных категорий семей с детьми с использованием индивидуально – ориентированных маршрутов, раскрывающих личностный и педагогический потенциал родителей многодетных семей в решении воспитательных задач, учитывают: «педагогические, психологические, социальные и др. проблемы конкретной семьи; образовательные запросы членов семьи; её общие и индивидуальные ресурсы» [10, С.268]; «исходный уровень сформированности педагогических компетенций у родителей» [11, С.190], стремящихся к решению воспитательных задач; «готовность семьи к проектированию индивидуальной траектории ребенка, характеризующейся ценностно-смысловыми ориентациями на образование, имеющимися в арсенале семьи способами субъект-субъектных детско-взрослых взаимодействий, реализуемыми в совместной творческой деятельности, регулятивными и рефлексивными способностями…» [12, С.31]. Данные заключения исследователей позволяют сделать вывод о том, что, возможные формы и содержание методической поддержки позволяют выявить оптимальные способы осуществления методической поддержки многодетной семьи в решении воспитательных задач с целью развития индивидуальной потенциальности и ресурсности родителей и членов семьи как стратегически важных субъектов воспитательных отношений.

Анализ источников показывает, что у участников отношений методической поддержки есть все основания рассчитывать на потенциал методической поддержки в развивающем и разноплановом взаимодействии, обеспечивающем выбор способов совместной деятельности с учётом ценностно-смысловых оснований, необходимые изменения в качестве воспитательных отношений и достижении поставленных целей. В практической реализации методической поддержки родителей многодетных семей в решении воспитательных задач важно учитывать специфику многодетных семей, состоящую в том, что многодетной семье приходится чаще других семей преодолевать воспитательные проблемы, связанные с более широким спектром, во-первых, внутрисемейных отношений (супружеских, детско-родительских, родственных, отношений между детьми); отношений «за пределами» семьи (связанных с работой родителей, отношениями детей в образовательных организациях, в сфере досуга и др.). Многодетные родители в большей степени нуждаются в подтверждении значимости многодетного родительства со стороны общества, остро реагируют на негативные суждения о многодетности, вынуждены всё время демонстрировать обществу свою состоятельность.

Многодетная семья вместе с другими участниками воспитательных отношений ищет способы вписаться в утверждающиеся в нынешнем времени «культуру достоинства» и «универсальность образования», являющимися содержательными признаками современных отношений в образовании и социуме, обеспечивающих «гармоничное развитие каждого ребёнка, возможность самореализации во всех доступных для него сферах…» [13, С.9] и освоение «широкого спектра личностных культурно-образовательных компетентностей», способность «к постоянному развитию и самосовершенствованию, как в личностном, так и в социально-профессиональном аспектах», умение «понимать и преобразовывать разные социальные отношения»…«воздействовать на них» [14,С.34]. Специфика деятельности ныне действующих государственно-общественных структур, обеспечивающих методическую поддержку многодетной семьи, состоит в том, что они утверждают мысль о многодетности как счастливом состоянии семьи.

Соавторами данного исследования совместно со специалистами партнёрских организаций Республики Карелия созданы организационно-педагогические и научно-теоретические условия для методической поддержки тех многодетных семей, которые хотят приобщиться к педагогическим консультациям и просветительским занятиям по углублению воспитательного потенциала детско-родительских отношений, для которых важно общение с успешными родителями, которые прошли через преодоление многих проблем и смогли сделать свои семьи вполне благополучными.

Просветительская деятельность в рамках комплексной методической поддержки представлена событиями, проектами и программами, в подготовку и реализацию которых активно включаются успешные многодетные родители с детьми, достижениях которых приносят глубокое удовлетворение им самим и родителям, что содействует укреплению детско-родительских отношений. Благодаря успешности многодетных семей в воспитании, формируется необходимый настрой общества на принятие родителей многодетных семей как традиционной и социально значимой ценности, повышается её имидж в социуме.

Консультативная деятельность представлена групповыми педагогическими консультациями родителей, совместно решающих воспитательные «задачи на смысл». Родитель, желающий разрешить воспитательную проблему, включается в групповую деятельность, учится решать аналогичные проблемы вместе с другими, примеряет предлагаемые решения «на себя», отмечает в процессе обучения свои достижения с помощью разработанных методик решения проблемной воспитательной задачи.

Данные подходы современных исследователей в педагогике и психологии к воспитанию, совместности детей и взрослых позволяют рассматривать вопросы решения многодетными семьями воспитательных задач как возможность объединения детей и взрослых на условиях единства потребностей, ценностей и смыслов, выбора наиболее оптимальных способов коллективного осуществления жизнедеятельности при сохранении и поддержке индивидуальности и уникальности каждого члена сообщества и гармонично вписанного в продуктивное сотрудничество с обществом и государством.

Литература

1. Указ Президента Российской Федерации «О мерах поддержки многодетных семей» от 23.01.2024 № 63.

2. Бражник, Е.И. Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Материалы VII Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2017. 450 с. С.10 -11.

3. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 527 с.

4. Дементьева, И.Ф.Воспитательный потенциал современной семьи и социально-педагогические механизмы его развития и реализации: Монография / Отв. ред. И.Ф.Дементьева, Т.С.Борисова. – М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2019.  205 с. С.12.

5. Хоменко И.А.Проектирование образовательного маршрута семьи / И.А. Хоменко // Народное образование, 2011. № 8. С. 266-270.

6. Карабанова, О.А. В поисках оптимального стиля родительского воспитания / О.А.Карабанова // Национальный психологический журнал, 2019. № 3(35) С.71-79.

7. Косолапова, Л.А. Индивидуальные образовательные маршруты формирования педагогической компетентности родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения в контексте неформального образования / Л.А.Косолапова, К.М. Лебедева // Международный журнал экспериментального образования, 2016. № 3, ч. 2. С. 186–190.

8. Москвина, Н.А. Семейное воспитание и его значение / Н.А.Москвина // Вопросы педагогики, 2019. №: 3. С.206-208.

9. Гребенникова, В.М. Готовность семьи к проектированию индивидуальной образовательной траектории ребенка: содержание и сущность понятия / В.М.Гребенникова, П.Б.Бондарев, В.К.Игнатович, С.С. Игнатович // Педагогика: история, перспективы, 2020. Том. 3. № 5. С. 30-41.

10. Шевелёва, Д.Е. Культура полезности и культура достоинства в контексте инклюзивного образования / Д.Е.Шевелёва // Школьные технологии, №2, 2016. С.3-9.

11. Курагина, Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из родителей многодетных семей: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.05 / Галина Салихьяновна Курагина. Санкт-Петербург, 2006. 195 с.

12. Левит, М.В. Универсальное образование – ценность нашего времени / М.В.Левит // Образовательная политика, 2010. № 5-6 (43-44). С.34-46.

13. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Текст: электронный / В.С. Безрукова. Екатеринбург. 2000. 937 с. URL: https://didacts.ru/slovari/osnovy-duhovnoi-kultury-enciklopedicheskii-slovar-pedagoga.html [Дата обращения 01.02.2024]

14. Шахматова, Н.В. Образ жизни родителей многодетных семей: социологический ракурс изучения / Н.В.Шахматова // Известия Саратовского университета. Нов. сер. Сер. Социология. Политология, 2013. Т.13, вып. 3. С.6-8.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii «O merakh podderzhki mnogodetnykh semey» ot 23.01.2024 № 63.

2. Brazhnik, Ye.I. Sotsial'noye vzaimodeystviye v razlichnykh sferakh zhiznedeyatel'nosti: Materialy VII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii / Otv. red. Ye.I. Brazhnik, N.N. Surtayeva – SPb.: Izd. RGPU im. A.I. Gertsena, 2017. 450 s. S.10 -11.

3. Bim-Bad, B.M. Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar' - M.: Bol'shaya Rossiyskaya entsiklopediya, 2002. 527 s.

4. Dement'yeva, I.F.Vospitatel'nyy potentsial sovremennoy sem'i i sotsial'no-pedagogicheskiye mekhanizmy yego razvitiya i realizatsii: Monografiya / Otv. red. I.F.Dement'yeva, T.S.Borisova. – M.: FGBNU «IIDSV RAO», 2019. 205 s. S.12.

5. Khomenko I.A.Proyektirovaniye obrazovatel'nogo marshruta sem'i / I.A. Khomenko // Narodnoye obrazovaniye, 2011. № 8. S. 266-270.

6. Karabanova, O.A. V poiskakh optimal'nogo stilya roditel'skogo vospitaniya / O.A.Karabanova // Natsional'nyy psikhologicheskiy zhurnal, 2019. № 3(35) S.71-79.

7. Kosolapova, L.A. Individual'nyye obrazovatel'nyye marshruty formirovaniya pedagogicheskoy kompetentnosti roditeley vospitannikov doshkol'nogo obrazovatel'nogo uchrezhdeniya v kontekste neformal'nogo obrazovaniya / L.A.Kosolapova, K.M. Lebedeva // Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimental'nogo obrazovaniya, 2016. № 3, ch. 2. S. 186–190.

8. Moskvina, N.A. Semeynoye vospitaniye i yego znacheniye / N.A.Moskvina // Voprosy pedagogiki, 2019. №: 3. S.206-208.

9. Grebennikova, V.M. Gotovnost' sem'i k proyektirovaniyu individual'noy obrazovatel'noy trayektorii rebenka: soderzhaniye i sushchnost' ponyatiya / V.M.Grebennikova, P.B.Bondarev, V.K.Ignatovich, S.S. Ignatovich // Pedagogika: istoriya, perspektivy, 2020. Tom. 3. № 5. S. 30-41.

10. Shevelova, D.Ye. Kul'tura poleznosti i kul'tura dostoinstva v kontekste inklyuzivnogo obrazovaniya / D.Ye.Shevelova // Shkol'nyye tekhnologii, №2, 2016. S.3-9.

11. Kuragina, G.S. Sotsial'no-pedagogicheskoye soprovozhdeniye podrostka iz roditeley mnogodetnykh semey: avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 13.00.05 / Galina Salikh'yanovna Kuragina. Sankt-Peterburg, 2006. 195 s.

12. Levit, M.V. Universal'noye obrazovaniye – tsennost' nashego vremeni / M.V.Levit // Obrazovatel'naya politika, 2010. № 5-6 (43-44). S.34-46.

13. Bezrukova, V.S. Osnovy dukhovnoy kul'tury (entsiklopedicheskiy slovar' pedagoga). Tekst: elektronnyy / V.S. Bezrukova. Yekaterinburg. 2000. 937 s. URL: https://didacts.ru/slovari/osnovy-duhovnoi-kultury-enciklopedicheskii-slovar-pedagoga.html [Data obrashcheniya 01.02.2024]

14. Shakhmatova, N.V. Obraz zhizni roditeley mnogodetnykh semey: sotsiologicheskiy rakurs izucheniya / N.V.Shakhmatova // Izvestiya Saratovskogo universiteta. Nov. ser. Ser. Sotsiologiya. Politologiya, 2013. T.13, vyp. 3. S.6-8.