Abstract
The comfort of the educational environment and its essential features are considered. The validity of the 4-element typology of the educational environment is discussed. The structural components of a comfortable educational environment are proposed. The results of a diagnostic survey of the comprehension of the comfort of the educational environment by all subjects of the educational process are presented. Necessity of explanatory work with the teaching staff on the organization and implementation of the educational process has been established.

Key words: comfort, educational environment, structure, features.

----------------

В Концепции духовно-нравственного воспитания личности перед системой образования поставлена цель – осуществлять образовательный процесс так, чтобы выпускники школы обладали нравственными идеалами, могли творчески и компетентно находить нестандартные решения в различных ситуациях, были готовы проявлять инициативу в жизни общества и отвечать за судьбу нашей Родины [1]. Достижение поставленной цели обусловливает необходимость изменения сложившихся отношений между субъектами образовательного процесса, которые можно рассматривать в узком и широком плане: в узком – это коррекция межличностных отношений между учителями, учениками и их родителями; а в широком – создание новой модели образовательной среды в школе.

Авторы убеждены, что требуемые изменения могут произойти только при изменением эмоционального фона учебного процесса: смена вектора отрицательных эмоций (страха и гнева) на вектор положительных эмоций (удовольствие и радость). Данное обстоятельство является основой для создания модели комфортной образовательной среды, отличающейся взаимным уважением, вниманием, заботой и поддержкой.

Понятие «образовательная среда» в научный оборот было введено Ж.-Ж. Руссо [2] и широко используется в педагогических исследованиях, однако до сих пор наблюдается некоторая его размытость, затрудняющая понимание сущности и особенностей её проектирования. Например, образовательная среда понимается как: а) форма сотрудничества или коммуникативного взаимодействия (В.В. Рубцов) [3]; б): совокупность условий, обстоятельств, окружающих индивида и саморазвития (В.И. Слободчиков) [4]; в) система влияний и условий формирования личности по заданному образцу (В.А. Ясвин) [5]; г) естественно или искусственно создаваемое социокультурное окружение (А.В. Хуторской) [6] и т.д. Каждое авторское понимание образовательной среды детерминировало построение определенной модели: коммуникативно-ориентированная, антрополого-психологическая, эколого-личностная, информационно-коммуникативная.

Анализ существующих интерпретаций интересующего нас термина позволил сформулировать собственное определение. Образовательная среда – это система влияний, взаимодействия и коммуникаций в специально создаваемом социокультурном окружении, которая целенаправленно развивает личность.

Вместе с тем, определенный интерес представляет типология образовательной среды, разработанная более ста лет назад Я. Корчаком. Великий педагог, по двум осям «активность – пассивность», и «подчинение – свобода», выделил 4 типа: догматическая (авторитарная), внешнего лоска и карьеры (конкурентная), безмятежного потребления (комфортная) и идейная (творческая) среды [7]. Изучение типологии образовательной среды позволил выделить плюсы и минусы каждого типа, что отражено в табл. 1.

Таблица 1

Положительные и отрицательные стороны образовательной среды различного типа

Догматическая и конкурентная среды достаточно понятны и, можно сказать, традиционны для общеобразовательной школы, в то время как творческая образовательная среда является желаемой, но пока еще не созданной. Возможно, это обусловлено недостаточной комфортностью образовательной среды, которая при стимулировании активности участников образовательного процесса и переходит в творческую. В то же время вызывает сомнения то, что комфортная среда формирует пассивность, в этой связи необходимо проанализировать понятие «комфортная образовательная среда» и определить её сущностные характеристики. Так появилась цель исследования – выявить сущность и особенности построения модели комфортной среды в образовательной организации.

Анализ научных публикаций, связанных с интересующей нас темой показал, что исследователи «комфортность образовательной среды» трактуют как сложное многогранное явление, обеспечивающее удовлетворение основных потребностей всех участников (И.А. Баева) [8]; создающее эмоциональное благополучие и минимизирующее стрессогенные факторы (О.Г. Красношлыкова) [9]; характеризующееся преобладанием личностно-ориентированного и гуманистического подхода (И. Ю. Кокаева) [10]. Очевидно, что эта группа ученых раскрывает сущность комфортной образовательной среды через получаемый результат.

Вторая группа ученых раскрывают анализируемое понятие через виды комфортности человека. В таком случае она является «совокупностью положительных психологических и физиологических ощущений человека в процессе его взаимодействия со средой» [11]. Из данного определения следует, что комфортность может быть психологическая и физиологическая, при этом ряд авторов [9] выделяют и интеллектуальную комфортность, с чем мы солидарны. Подобная структура полностью соответствует позиции В.А. Ясвина [5], который утверждает, что структура интересующей нас среды состоит из пространственно-предметного, социального и психо-дидактического компонентов. В этом случае пространственно-предметный компонент соответствует физиологическому комфорту, социальный компонент – психологическому комфорту, а психолого-дидактический компонент – интеллектуальному комфорту.

На основе представленных мнений ученых можно определить комфортную образовательную среду как среду, оказывающую благоприятное воздействие на физическое, интеллектуальное и психологическое состояние всех участников образовательного процесса, обеспечивающую поддержку их функционального статуса, высокого уровня работоспособности, раскрытие личностного потенциала и стимулирующую их осознанную активность.

Нетрудно заметить, что ощущение комфорта у человека появляется в результате двух процессов: а) созерцание и удовольствие (в таком случае, он действительно пассивно воспринимает окружающий мир); б) коммуникации и взаимодействие (в этом случае, он является активным субъектом отношений, от которых получает удовлетворение).

Полагаем уместным сохранение трехкомпонентной структуры комфортной образовательной среды: пространственно-предметный, психолого-дидактический и организационно-коммуникативный. В предложенную В.А. Ясвиным [5] структуру мы внесли некоторые уточнения: в частности психо-дидактический компонент более точно будет отметить как психолого-дидактический, а социальный компонент как организационно-коммуникативный. Пространственно-предметный компонент включает все средства и предметы жизненного пространства обучающихся и учителей; психолого-дидактический компонент содержит способы освоения знаний, умений и навыков школьниками, а также технологии, методы, средства обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого из них. Организационно-коммуникативный компонент включает способы, формы и средства взаимодействия между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Содержательное наполнение каждого компонента комфортной образовательной среды может отличаться между образовательными организациями в силу того, что потребности у членов педагогического коллектива, школьников и родителей достаточно разнообразны. В этой связи предлагается провести опрос всех участников образовательного процесса с целью выявления тех аспектов среды, которые желательно улучшить или устранить. Полученные данные – хорошая тема для педагогического совета и собраний родительских комитетов или попечительских советов, на которых методом большинства голосов могут быть выбраны те компоненты среды, которые требуются улучшать в первую очередь. После этого они могут быть ранжированы и, в таком случае, стать планом работы.

Для проведения исследования комфортности образовательной среды был избран средовой подход, разработанный Л.И. Новиковой и Ю.С. Мануйловым, который позволяет трактовать среду как средство педагогического воздействия, позволяющее более эффективно формировать и развивать подрастающее поколение [12].

В трех школах Воронежской области был проведен опрос обучающихся 7-9 классов (314 человек), их родителей и учителей, преподающих в этих классах, который показал, что средняя оценка комфортности образовательной среды, по мнению всех опрашиваемых, 6 баллов (по 10-ти балльной шкале оценки). При этом интересен тот факт, что каждая категория опрашиваемых респондентов отмечала свои требования к комфортности. Учителя комфортность рассматривают с позиции организации учебного процесса (удобное расписание, отсутствие второй смены в школе, обеспеченность дидактическими пособиями и т.п.). Иными словами, комфортность среды ставится в зависимость от администрации школы. Родители школьников комфортность среды связывали с отсутствием стрессов у ребенка, снижением нагрузок по домашним заданиям и наличием понятных критериев оценок (особенно по устным предметам). Обучающиеся отметили, что комфортно им в школе будет, если: 1) домашние задания будут примерно равными по всем предметам; 2) учителя перестанут повышать голос и пугать экзаменами (ВПР, ОГЭ/ЕГЭ; 3) оценки будут более справедливыми и появится возможность их исправления; 4) можно оставлять вторую обувь в школе; 5) уроки будут более интересными, а не пересказом параграфов учебника.

В этой связи очевидной становится необходимость целенаправленной разъяснительной работы в области организации учебного процесса и коррекции коммуникаций между учителями и обучающимися. Данная работа, к сожалению, результаты дает не сразу. И тем не менее, проведенный через год опрос о комфортности образовательный среды позволил зафиксировать среднюю оценку 6,7 баллов, что на 0,7 баллов выше, чем первоначальный результат. Следовательно, планомерная работа по улучшению организации образовательного процесса и коррекции межличностных отношений обеспечит повышение комфортность образовательной среды в школе.

Таким образом, проведенное исследование позволило:

• обсудить правомерность и актуальность типологии образовательной среды, предложенную Я. Корчаком;
   
• раскрыть сущность комфортной образовательной среды через теоретический анализ понятий «образовательная среда» и «комфортность»;
   
• сформулировать авторское определение «комфортной образовательной среды» и определить её компоненты, которые могут служить ориентировочной основой при разработке диагностического инструментария;
   
• отметить различия в понимании и оценке комфортности образовательной среды между учителями, учениками и их родителями;
   
• определить направления работы, позволившие улучшить комфортность среды и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса.

Литература

1. Концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009. 24 с.

2. Журавлева С.В. Исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в педагогической науке // Научное обозрение. Педагогические науки. 2016. № 3. С. 48-56.

3. Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., Изд-во МГППУ. 2002. с. 272.

4. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Вторая росс. конф. по экологической психологии: тез. М., 2000. С. 172-176.

5. Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. М.: Народное образование, 2019. 448 с.

6. Хуторской А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Эйдос: интернет-журнал. 2005. URL: http://eidos.ru/journal/2005/0901/htm [Дата обращения 01.03..2024]

7. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: АСТ, 2020. 576 с.

8. Баева И.А. Проблемы психолого-педагогического сопровождения безопасности и психологической комфортности образовательной среды начальной школы в условиях внедрения новых образовательных стандартов // Бюллетень учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. 2014; Том 4; № 2 С. 63 – 68.

9. Красношлыкова О.Г., Шефер И.В., Кузнецова А.Б., Бородкина Е.В. Оценка комфортности образовательной среды в общеобразовательных организациях: из опыта региона // Мир культуры, науки, образования. 2018. №4 (71). С. 257-261.

10. Кокоева И.Ю. Комфортная образовательная среда как условие развития эмоционального здоровья младших школьников // Психоэмоциональное здоровье школьников и условия его сохранения в современной начальной школе. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2009. 220с.

11. Авдиенко Г.Ю. Социально-психологическая комфортность субъекта обучения как психологический феномен // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, 2012. №3. Т.5. С. 37-42.

12. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. 157 с.

Рекомендовано к публикации:
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kontseptsii dukhovno-nravstvennogo vospitaniya lichnosti grazhdanina Rossii v sfere obshchego obrazovaniya: A. YA. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tishkov. Ros. akad. obrazovaniya. M.: Prosveshcheniye, 2009. 24 s.

2. Zhuravleva S.V. Istoricheskiy obzor stanovleniya ponyatiya «obrazovatel'naya sreda» v pedagogicheskoy nauke // Nauchnoye obozreniye. Pedagogicheskiye nauki. 2016. № 3. S. 48-56.

3. Rubtsov V.V., Ivoshina T.G. Proyektirovaniye razvivayushchey obrazovatel'noy sredy shkoly. M., Izd-vo MGPPU. 2002. s. 272.

4. Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatel'noy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya // Vtoraya ross. konf. po ekologicheskoy psikhologii: tez. M., 2000. S. 172-176.

5. Yasvin V.A. Shkol'naya sreda kak predmet izmereniya: ekspertiza, proyektirovaniye, upravleniye / V.A. Yasvin. M.: Narodnoye obrazovaniye, 2019. 448 s.

6. Khutorskoy A.V. Model' obrazovatel'noy sredy v distantsionnom evristicheskom obuchenii // Eydos: internet-zhurnal. 2005. URL: http://eidos.ru/journal/2005/0901/htm [Data obrashcheniya 01.03..2024]

7. Korchak YA. Kak lyubit' rebenka. M.: AST, 2020. 576 s.

8. Bayeva I.A. Problemy psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya bezopasnosti i psikhologicheskoy komfortnosti obrazovatel'noy sredy nachal'noy shkoly v usloviyakh vnedreniya novykh obrazovatel'nykh standartov // Byulleten' uchebno-metodicheskogo ob"yedineniya vuzov RF po psikhologo-pedagogicheskomu obrazovaniyu. 2014; Tom 4; № 2 S. 63 – 68.

9. Krasnoshlykova O.G., Shefer I.V., Kuznetsova A.B., Borodkina Ye.V. Otsenka komfortnosti obrazovatel'noy sredy v obshcheobrazovatel'nykh organizatsiyakh: iz opyta regiona // Mir kul'tury, nauki, obrazovaniya. 2018. №4 (71). S. 257-261.

10. Kokoyeva I.YU. Komfortnaya obrazovatel'naya sreda kak usloviye razvitiya emotsional'nogo zdorov'ya mladshikh shkol'nikov // Psikhoemotsional'noye zdorov'ye shkol'nikov i usloviya yego sokhraneniya v sovremennoy nachal'noy shkole. Vladikavkaz: Izd-vo SOGU, 2009. 220s.

11. Avdiyenko G.YU. Sotsial'no-psikhologicheskaya komfortnost' sub"yekta obucheniya kak psikhologicheskiy fenomen // Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina, 2012. №3. T.5. S. 37-42.

12. Manuylov, YU.S. Sredovoy podkhod v vospitanii. 2-ye izd., pererab. M.; N.Novgorod: Izd-vo Volgo-Vyatskoy akademii gosudarstvennoy sluzhby, 2002. 157 s.