Abstract
The education environment of the “Stoll Hall” Virtual Pedagogic Studio was analyzed basing on the Community of Inquiry model. It has been shown that the Teaching Presence was the prevailing kind of Presences in this environment. Some ways to enhance the Community of Inquiry model components aimed at facilitation the Community of Inquiry formation have been proposed.

Key words: Stall Hall, virtual lecture composition, community, Community of Inquiry, Cognitive Presence, Social Presence, Teaching Presence.

----------------

Введение

Ключевыми понятиями философии образования от Джона Дьюи являются (в том числе) "исследование" (inquiry) и "социальный контекст" (сообщество, в котором протекает процесс обучения ,community) [1]. Термин «сообщество» здесь следует понимать как чувство когнитивной или эмоциональной взаимосвязи, возникающее между удалёнными друг от друга участниками процесса. При этом практическое исследование (practical inquiry) как решение о том, как нужно что-то делать, следует отличать от теоретического исследования (theoretical inquiry), где ищется ответ на вопрос о том, какой научной концепции следует придерживаться в данном случае. Особое значение социальный аспект учебного процесса приобретает в настоящее, время, когда обучение становится непрерывным в течение всей жизни (Lifelong Learning) [2].

Основываясь на упомянутых понятиях, Гаррисон, Андерсон и Арчер в 2000 г., предложили модель Community of Inquiry (CoI) для понимания и проектирования цифровой образовательной среды [3]. В структуре модели CoI выделяются три основных элемента – когнитивное присутствие, социальное присутствие и преподавательское присутствие, которые в совокупности служат созданию сообщества и появлению у обучающихся значимого образовательного опыта (Рис.1).

Рис. 1. Три вида «присутствия» в образовательной среде, необходимых для создания значимого образовательного опыта [4]

«Когнитивное присутствие» (Cognitive Presence) в контексте модели CoI означает возможность для учащихся создавать и извлекать смыслы из учебного контента, процесса и результатов учёбы путём рефлексии, которая служит ключом к обретению знаний и инструментом верификации прогресса в изучаемой области.

Под термином «Социальное присутствие» (Social Presence) в модели CoI понимается концепция, толкующая о том, как следует вести себя в виртуальном образовательном пространстве, чтобы выглядеть реальным человеком, а не ботом. Вооружившись знанием этой концепции и развив соответствующие навыки, учащиеся, возможно, смогли бы успешно пройти тест Тюринга.

«Учительское присутствие» (Teaching Presence) включает различные виды деятельности обучающего, в том числе педагогический дизайн, фасилитацию и управление учебным процессом, направленные на поддержку продвижения учащихся к их образовательным целям. Например, составление учебной программы, презентация контента, поддержание дискурса и пр.

В мировом педагогическом сообществе модель CoI давно и заслуженно пользуется популярностью и применяется как для анализа, так и для проектирования качественной образовательной среды, включая среду онлайн обучения. В частности, применяя модель CoI, можно добиться гуманизации онлайн образовательной среды [5]. Благодаря многочисленным исследованиям в области создания цифровой образовательной среды на базе модели CoI были выработаны критерии и показатели для оценивания и проектирования качественной образовательной среды в виртуальном пространстве [6].

Виртуальная педагогическая студия «Гостиная Штоля» [7], созданная в научно-исследовательской лаборатории педагогических проблем применения интернет-технологий в образовании Педагогического университета им. А.И.Герцена,  является виртуальным пространством, в которое пролонгируется образовательной среды из пространства реального. Основной формой работы педагога в среде Гостиной Штоля является виртуальная лекционная композиция (ВЛК) [8]. Этим обусловливается специфика образовательной среды Гостиной Штоля, которую в терминах модели CoI можно описать следующим образом:

• Лекция, являясь достаточно пассивной формой организации учёбы, предполагает доминирование учебного присутствия над когнитивным и социальным;
   
• Необходимость подключения дополнительных ресурсов (чатов или иных средств коммуникации для синхронного общения в Сети) для взаимодействия педагога с его аудиторией и внутри аудитории ограничивает социальное присутствие педагога и учащихся в среде Гостиной Штоля;
   
• Большое число и разнообразие доступных в Гостиной Штоля средств коммуникации допускает использование широкого спектра стратегий и технологий для реализации там учительского и когнитивного присутствий, а также для совершенствования учительского присутствия.

Перечисленные особенности образовательной среды позволяют определиться с направлениями изменений и предложить ряд конкретных мер в целях дальнейшего её совершенствования. К числу полезных изменений образовательной среды в Гостиной Штоля на базе модели CoI, по мнению автора, можно  отнести:

Когнитивное присутствие

Смыслом когнитивного присутствия является стимуляция и поддержание познавательной деятельности обучающихся. Чтобы сделать этот элемент образовательной среды более выраженным, было бы целесообразно внести следующие изменения:

• Включение в виртуальные лекционные композиции (ВЛК) триггерных элементов для запуска и поддержания когнитивной деятельности обучающихся. Например, проблематизация обучающихся в процессе чтения лекции, вопрошание путём размещения соответствующих текстов (изображений) на баннерах внутри студии;
   
• применение при начале лекционной композиции технологии «разморозки» аудитории путём вопрошания;
   
• фасилитация мозговых штурмов путём размещения на стене студии виртуальной доски типа доски Miro с предоставлением обучающимся права совместной работы на ней;
   
• проведения опросов по теме лекции средствами, доступными в Гостиной Штоля;
   
• обсуждение и рефлексия (индивидуальная, групповая) процесса и результатов работы в пространстве Гостиной.

Социальное присутствие

Смысл «социального присутствия» состоит в том, чтобы участники учебного процесса воспринимали бы преподавателя и друг друга как реальных людей, в не продукт деятельности искусственного интеллекта. Как уже отмечалось выше, основным инструментом педагогической коммуникации в среде Гостиной Штоля является виртуальная лекционная композиция (ВЛК). Лекция как пассивная форма организации учебной работы сама по себе ограничивает возможность для лектора и слушателей проявить себя, препятствуя тем самым созданию сообщества обучающихся. Чтобы преодолеть эти ограничения, имело бы смысл предложить внести следующие изменения:

• На афише при входе в виртуальную студию или на одном из баннеров в самой студии разместить мини-профайл автора, как это делается при регистрации на сайте в Сети;
   
• при подготовке и проведении ВЛК использовать юмор в той или иной форме в зависимости от темы ВЛК и специфики целевой аудитории;
   
• разместить в одном из общедоступных мест Гостиной Штоля, например, в «коридоре», карту России и предлагать слушателям тем или иным способом отмечать своё географическое местоположение на карте на момент посещения Студии;
   
• предлагать слушателям оставлять отзывы о посещении Гостиной в Книге отзывов. Некоторые из оставленных слушателями отзывов размещать на баннерах в «коридоре»;
   
• размещать мини-профайлы и портреты наиболее заслуженных лекторов на баннерах в коридорах Студии. Профайлы можно дополнять интересными высказываниями заслуженных персон.

Учительское присутствие

Полезными для создания сообщества обучающихся целями учительского присутствия, являются, в том числе, донесение до учащихся учебного контента и облегчение навигации по нему. Чтобы создать в Гостиной Штоля условия, способствующие этому, можно предложить сделать следующее:

• На афише при входе в учебную Студию или на первом баннере в начале ВЛК указывать содержание рассматриваемой темы, продолжительность лекционной композиции, ожидаемые результаты;
   
• если ВЛК является частью продолжительной учебной программы, указывать место данной ВЛК в структуре данной программы;
   
• в целях текущего контроля усвоения материала проводить опросы (устно или с использованием Google Docs);
   
• инициировать, поддерживать и подводить итоги дискуссии по рассматриваемым в рамках ВЛК темам. Отсутствие специальной опции непосредственно в самой Студии, можно компенсировать путём подключения чатов других цифровых сервисов (Zoom, Yandex Telemost, Google Meet);
   
• вести запись ВЛК. Впоследствии запись послужит средством повторения учебного материала при оффлайн - просмотре учащимися и/или написании ими статьей на тему ВЛК.

Перечень предлагаемых мер не является исчерпывающим, но, как надеется автор, может послужить к совершенствованию нового и, несомненно, интересного и перспективного средства педагогической коммуникации в виртуальной среде каким является «Гостиная Штоля».

Автор благодарит команду «Гостиной» за возможность изучения и практического использования виртуальной педагогической студии.

Литература

1. Garrison J. John Dewey's Theory of Practical Reasoning // Educational Philosophy and Theory 31 (3):291-312 (1999), p.291- 312.

2. Крашенинникова, Л. В. Life Long learning – конкретный кейс обучения через всю жизнь / Л. В. Крашенинникова // Непрерывное образование: эффективные практики и перспективы развития: Материалы I Международной научно-практической конференции, Москва, 06–07 апреля 2018 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, ООО "А - Приор", 2018. – С. 90-97. – EDN XOAGOT.

3. Garrison R.D., Anderson T., Archer W. Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education // The Internet and Higher Education 2000, 2(2-3): 87±105 ISSN: 1096-7516.

4. Fiock, H. (2020). Designing a Community of Inquiry in Online Courses The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(1), 135–153. URL: https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i5.3985 [Дата обращения 01.04.2024]

5. Krasheninnikova L. Humanizing Online Instruction in Undergraduate Business Education. In: Humanazing Online Teaching and Learning. Stories from the participants of the #HumanMOOC, p.200-207. URL: https://humanmooc.pressbooks.com/ [Дата обращения 01.04.2024]

6. Fiock, H. (2020). Designing a Community of Inquiry in Online Courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(1), 135–153. URL: https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i5.3985 [Дата обращения 01.04.2024]

7. А.А.Ахаян. Виртуальная педагогическая студия: понятие и возможности (презентация выступления и инструкция по установке программы-клиента "Гостиная Штоля") // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. Т.2 (Методическое приложение). МЕТ 102. URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met102.htm [Дата обращения 01.04.2024]

8. А.А.Ахаян. Проектирование виртуальной лекционной композиции. Методические рекомендации. Письма в Эмиссия.Оффлайн. Электронный научный журнал. 2023 г. Том 2 (Методическое приложение). МЕТ 109. URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met109/met109.pdf [Дата обращения 01.04.2024]

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Garrison J. John Dewey's Theory of Practical Reasoning // Educational Philosophy and Theory 31 (3):291-312 (1999), p.291- 312.

2. Крашенинникова, Л. В. Life Long learning – конкретный кейс обучения через всю жизнь / Л. В. Крашенинникова // Непрерывное образование: эффективные практики и перспективы развития: Материалы I Международной научно-практической конференции, Москва, 06–07 апреля 2018 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, ООО "А - Приор", 2018. – С. 90-97. – EDN XOAGOT.

3. Garrison R.D., Anderson T., Archer W. Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education // The Internet and Higher Education 2000, 2(2-3): 87±105 ISSN: 1096-7516.

4. Fiock, H. (2020). Designing a Community of Inquiry in Online Courses The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(1), 135–153. URL: https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i5.3985 [Дата обращения 01.04.2024]

5. Krasheninnikova L. Humanizing Online Instruction in Undergraduate Business Education. In: Humanazing Online Teaching and Learning. Stories from the participants of the #HumanMOOC, p.200-207. URL: https://humanmooc.pressbooks.com/ [Дата обращения 01.04.2024]

6. Fiock, H. (2020). Designing a Community of Inquiry in Online Courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(1), 135–153. URL: https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i5.3985 [Дата обращения 01.04.2024]

7. А.А.Ахаян. Виртуальная педагогическая студия: понятие и возможности (презентация выступления и инструкция по установке программы-клиента "Гостиная Штоля") // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. Т.2 (Методическое приложение). МЕТ 102. URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met102.htm [Дата обращения 01.04.2024]

8. А.А.Ахаян. Проектирование виртуальной лекционной композиции. Методические рекомендации. Письма в Эмиссия.Оффлайн. Электронный научный журнал. 2023 г. Том 2 (Методическое приложение). МЕТ 109. URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met109/met109.pdf [Дата обращения 01.04.2024]