Abstract
The importance of reading aloud as a means for development of oral speech habits of non-linguistic university students is presented in the article. A list of typical and persistent mistakes made while reading aloud negatively influencing speech habits and communicative competence in general is analyzed. Also, the paper suggests the three-stage model of oral reading practice based on teaching experience and integrated communicative approach principles.

Key words: reading aloud, communicative competence, oral speech habits, pronunciation, intonation, phonetics, non-linguistic students.

----------------

Чтение вслух (громкое чтение, вербальное чтение) как вид речевой деятельности весьма актуально на практических занятиях по английскому языку на неязыковых факультетах, поскольку способствует формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции [1]. Вместе с тем, в методической литературе практически отсутствует описание современных технологий работы над устной речью с опорой на чтение вслух.

В настоящей статье предпринята попытка обобщить и проанализировать типичные ошибки при чтении вслух, их влияние на формирование коммуникативных умений и навыков. Также предлагается модель организации занятий по устной практике на основе чтения вслух. В соответствии с учебным планом промежуточная аттестация по дисциплине Иностранный язык в рамках коммуникативного модуля осуществляется в форме комбинированного экзамена, частью которого является устное собеседование по одной из пройденных тем. Собеседование включает монологическое высказывание, грамотно фонетически и интонационно оформленное [2].

Как показывают результаты аттестации, обучающиеся допускают ошибки именно в оформлении фонетической стороны устной речи: при произнесении отдельных звуков и звуков в потоке речи, при постановке ударений, интонировании отдельных предложений и текста в целом. Можно предположить, что формированию базовых навыков чтения вслух уделяется недостаточно внимания в школе, и это впоследствии сказывается на формировании речевых умений. Возможно, именно поэтому в устную часть ЕГЭ по иностранным языкам включены четыре задания, первым из которых является чтение вслух [3]. В этой связи важно отметить, что некоторые специализированные издания, посвященные обучению чтению и интонации, рекомендовали использовать чтение вслух в учебном процессе более широко [4, 5].

В электронном ресурсе поддержки учебного процесса (ЭУК), кафедры английского языка для профессиональной коммуникации РГПУ им. А. И. Герцена, весь учебный материал разделен на модули, каждый из которых включает в себя четыре блока: «лексико-грамматический», «чтение», «аудирование» и «говорение». В блоке «чтение» представлен ряд аутентичных стилистически нейтральных текстов научно-популярного характера и система заданий к текстовому материалу, которая охватывает все виды чтения в зависимости от степени полноты и глубины понимания информации [6].

С целью получения объективной картины уровня сформированности навыков чтения в начале учебного года была проведена стартовая диагностика студентов первого курса институтов психологии, педагогики, истории и социальных наук, художественного образования и юридического факультета. Для оценивания чтения вслух были выработаны следующие критерии: произношение слов, ударение в них, фразовое ударение, интонационное оформление различных коммуникативных типов предложений и паузация. В результате были выявлены значительные нарушения в оформлении фонетической стороны речи. Так, в текстах второго и третьего модулей ЭУКа были зафиксированы следующие типичные и вместе с тем устойчивые ошибки студентов:

• неверная расстановка ударения в словах (to ˈpresent вместо to preˈsent; to ˈallow вместо to alˈlow; to folˈlow вместо to ˈfollow);
   
• неверное чтение буквы j: произносят как звук [j] вместо [dʒ], путая транскрипционный знак с буквой (major, project, subject, injure, jar);
   
• неверное чтение букв c и g в зависимости от их позиции в слове (certain, succeed, practice, accent, strategy, pedagogical, engage);
   
• неправильное чтение буквосочетаний ou/ow (follow, own, counterpart, south, crowd), au/aw (law, cause, taught, launch, awful, authentic);
   
• потеря окончания -s во множественном числе существительных (students, grades) и глаголах в 3 лице единственного числа в Present Simple (displays, distracts) или добавление окончания там, где оно отсутствует;
   
• неправильное чтение глагольного суффикса -ise/-ize (realize, specialize), суффиксов существительного -tion/-sion (session, regulation) и суффикса прилагательного -ese (Chinese, Japanese);
   
• подмена одного слова другим с одинаковым набором букв (expect-except);
   
• использование русского звука [ц] (special, discipline, social, specialist);
   
• отсутствие межзубных звуков [θ, ð] и их замена на звуки [t], [d] или [s], [z] (empathy, with);
   
• замена назального звука [ŋ] сонорным [n], особенно в сочетании -ing на конце слов (squeezing, anti-aging, younger-looking, relying);
   
• неправильное произношение губно-губного [w] и губно-зубного [v] (visitors, version, waving, worthy);
   
• неправильное чтение окончания существительных в притяжательном падеже (Bachelor’s degree, students’ progress);
   
• неправильное чтение окончания -ed правильных глаголов (described, measured, provided, permitted, passed, watched);
   
• отсутствие связующего звука [r] в интервокальной позиции (There are no academic groups. Is there a way to get both worlds?);
   
• незнание произношения букв в аббревиатурах по их алфавитным названиям (GPA, SNHU, the USA, FMLA, ILO);
   
• неправильное произношение интернациональных слов (multiple, course, component, comfort, campus, focus, faculty, fundamental);
   
• полное прочтение стяженных форм (it’s как it is; you’re как you are; can’t как cannot; don’t как do not; there’s как there is; let’s как let us);
   
• оглушение звонких согласных на конце слов (mothers, flag, grid, save, globe, choose);
   
• несоблюдение длительности гласных (live-leave);
   
• неумение правильно делить предложение на синтагмы и расставлять паузы (Higher education | there is very expensive вместо Higher education there | is very expensive);
   
• отсутствие навыка владения нисходящим тоном для завершения смысловых групп и восходящим тоном для обозначения незавершенных, включая перечисления (Students wear casual clothes: /t-shirts, /jeans, /shorts and \caps);
   
• отсутствие умения воспроизводить восходящий тон при вводных словах (/Actually, | it often means working effectively in a group);
   
• неправильное использование интонации для различных коммуникативных типов высказывания и неумение владеть ритмом с равномерным распределением ударных слогов;
   
• неверная расстановка фразового и логического ударения.

Анализ фонетических ошибок при озвучивании иноязычных текстов и их учет привели к необходимости разработки практико-ориентированной модели методической организации занятий по устной практике с опорой на чтение вслух. Эта модель представляет собой трехэтапную схему заданий с целью отработки основных фонетических навыков для реализации их в конкретных речевых ситуациях. На основе предполагаемых результатов определяются уровни речевой готовности обучаемых: навыковый уровень, условно-коммуникативный и коммуникативный.

Рис. 1. Модель организации занятий по иностранному языку на основе чтения вслух

Приведем примеры заданий с опорой на громкое чтение (круг таких заданий может быть расширен или адаптирован под конкретную аудиторию):

• на предварительном этапе: чтение вслух по предложению поочередно; чтение в парах с корректировкой (первый читает, второй исправляет ошибки и наоборот); чтение хором (в парах) исправленного варианта; чтение диалогов из двух предложений; чтение небольшого отрывка двумя студентами по очереди для сравнения; чтение хором (двое, трое);
   
• на переходном этапе: первый студент читает отрывок текста вслух, второй пересказывает, затем они меняются ролями; чтение после преподавателя по одному или хором; чтение отрывка с последующим максимально точным воспроизведением без опоры на текст; чтение с вариациями интонации: rising tone, falling tone, rise-fall, fall-rise;
   
• на заключительном этапе: чтение вслух на оценку (самооценка, оценка студентами, оценка преподавателем); чтение вслух с последующими комментариями; конкурсное чтение (жюри); чтение доклада на аудиторию.

Многолетний опыт и целенаправленные наблюдения за работой по предлагаемой схеме дают основания констатировать улучшение показателей оформления речевого высказывания, произношения иноязычных слов, различения коммуникативных типов предложений, членения предложений на смысловые части, озвучивания фразы с точки зрения интонационной оформленности и идейно-смысловой содержательности, употребления в устной речи слов и словосочетаний в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

По результатам работы по предлагаемой модели было также проведено анкетирование студентов первого курса вышеперечисленных институтов и факультетов для получения информации о роли громкого чтения в формировании речевых навыков и необходимости интегрирования его в учебную деятельность. В анкетировании принимало участие 114 респондентов с разным уровнем владения английским языком: Elementary (39), Pre-Intermediate (43), Intermediate (32). Анкетирование было очным, анонимным, сплошным и включало перечень вопросов с вариантами ответов для самостоятельного чтения и заполнения. В частности, были вопросы: способствует ли чтение вслух правильному оформлению монологического высказывания, помогает ли чтение вслух при работе над пересказом, считаете ли вы, что чтение вслух на занятии должно быть обязательным.

Проведенное исследование и результаты анкетирования позволяют утверждать: чем больше внимания студенты уделяют фонетическому аспекту речи, тем выше уровень языковой компетенции. Подавляющее большинство обучающихся всех трех уровней убеждены в том, что чтение вслух существенно способствует улучшению качества устной речи (Elementary – 71,8%; Pre-Intermediate – 87,5%; Intermediate – 90,8%) и должно стать обязательным компонентом учебной деятельности (Elementary – 79,5%; Pre-Intermediate – 81,4%; Intermediate – 100%). При ответах на эти вопросы самый высокий процент зафиксирован у студентов группы Intermediate. Это говорит о том, что уровень речевой подготовки напрямую зависит от базовых показателей сформированности фонетических навыков вербального чтения как основы коммуникативной компетенции.

Принимая во внимание приведенные аргументы, считаем целесообразным рекомендовать методику громко-речевого чтения со студентами начального уровня для усвоения буквенно-звуковых закономерностей изучаемого языка, совершенствования произносительных навыков и развития монологической и диалогической речи. Для студентов продвинутого уровня громкое чтение можно использовать для ускорения темпа речи, правильного оформления ритма и интонации и для контроля понимания печатного материала.

Представляется целесообразным внедрить контрольное чтение вслух в качестве инструмента развития автоматизма речи, а также использовать его как средство контроля. Это позволит преподавателю корректировать и разрабатывать соответствующие стратегии организации учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов разных уровней подготовки.

Литература

1. Аннотация модуля «Модуль "Коммуникативный"». URL: https://atlas.herzen.spb.ru/disc_annotation.php?disc_id=17733 [Дата обращения 01.04.2024]

2. Основная профессиональная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению 40.03.01 профиль «Юриспруденция» Б. 1.2.1 Модуль "Коммуникативный". Иностранный язык Приложение 2 Типовые задания для проведения процедур оценивания результатов освоения дисциплины в ходе промежуточного контроля. 1. Процедура промежуточной аттестации. URL: https://opopnew.herzen.spb.ru/ [Дата обращения 01.04.2024]

3. М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2023 года АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (Раздел «Говорение») Москва, 2023 С.20. URL: https://doc.fipi.ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf/2023/angl_yaz_uch_mr_ege_2023.pdf [Дата обращения 01.04.2024]

4. English L2 Reading: Getting to the Bottom. Barbara M. Birch. Routledge, 2014, 256p.

5. Underhill, A. My Top Ten Tips: Physicality and Integration. URL: https://oxfordtefl.cm/blog/my-top-ten-pronunciation-tips-physicality-and-integration-by-adrian-underhill/ [Дата обращения 01.04.2024]

6. Голякова О. A., Слипенко Е. Г. К вопросу о работе с текстом при обучении иноязычному чтению на неязыковых факультетах вузов = On the issue of working with texts when teaching foreign language reading at non-linguistic faculties of higher educational establishments / Голякова О. A., Слипенко Е. Г. // Иностранные языки : Герценовские чтения, 76 : сборник научных статей Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 13-14 апреля 2023 г.) / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2023. С. 413-369. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54893775 [Дата обращения 01.04.2024]

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Аннотация модуля «Модуль "Коммуникативный"». URL: https://atlas.herzen.spb.ru/disc_annotation.php?disc_id=17733 [Дата обращения 01.04.2024]

2. Основная профессиональная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению 40.03.01 профиль «Юриспруденция» Б. 1.2.1 Модуль "Коммуникативный". Иностранный язык Приложение 2 Типовые задания для проведения процедур оценивания результатов освоения дисциплины в ходе промежуточного контроля. 1. Процедура промежуточной аттестации. URL: https://opopnew.herzen.spb.ru/ [Дата обращения 01.04.2024]

3. М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2023 года АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (Раздел «Говорение») Москва, 2023 С.20. URL: https://doc.fipi.ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf/2023/angl_yaz_uch_mr_ege_2023.pdf [Дата обращения 01.04.2024]

4. English L2 Reading: Getting to the Bottom. Barbara M. Birch. Routledge, 2014, 256p.

5. Underhill, A. My Top Ten Tips: Physicality and Integration. URL: https://oxfordtefl.cm/blog/my-top-ten-pronunciation-tips-physicality-and-integration-by-adrian-underhill/ [Дата обращения 01.04.2024]

6. Голякова О. A., Слипенко Е. Г. К вопросу о работе с текстом при обучении иноязычному чтению на неязыковых факультетах вузов = On the issue of working with texts when teaching foreign language reading at non-linguistic faculties of higher educational establishments / Голякова О. A., Слипенко Е. Г. // Иностранные языки : Герценовские чтения, 76 : сборник научных статей Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 13-14 апреля 2023 г.) / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2023. С. 413-369. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54893775 [Дата обращения 01.04.2024]