Abstract
The article substantiates the relevance of the study of the problem of self-realization of senior schoolchildren in the process of pedagogical interaction with teachers. For this purpose the requirements of the state to the solution of the problem, the needs of society and senior pupils in self-realization are substantiated, the characteristics of the real state of the problem are given, the degree of its development in pedagogical science is revealed. The object, subject and purpose of the research are formulated. The hypothesis about the nature of pedagogical interaction that promotes self-realization of high school students in the educational process of school is put forward. The tasks of the research, expected theoretical and empirical results are listed.

Key words: self-actualization, high school students, pedagogical interaction, educational process.

----------------

Среди современных требований государства к образованию особое место занимает положение о содействии образования самоопределению и самореализации школьников. Эти требования закреплены в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования [1], согласно которому, в образовательном процессе должны создаваться условия для развития и самореализации обучающихся. Также стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, среди которых личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Одним из условий реализации основной образовательной программы является возможность развития личности, её способностей, формирование и удовлетворение социально значимых интересов и потребностей, самореализация обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности. Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" до 2030 года закрепляют национальную цель «Возможности для самореализации и развития талантов», которая подразумевает выявление и развитие способностей и талантов у детей и молодёжи.

Подобный запрос на содействие самоопределению и самореализации школьников также существует и в обществе, что подтверждается многочисленными социологическими исследованиями всероссийского центра изучения общественного мнения. Согласно опросу граждан старше 18 лет, треть респондентов считают, что в российских школах недостаточное внимание уделяется развитию индивидуальных способностей и талантов, а также умению рассуждать [1]. На первое место среди требований к педагогу со стороны российского общества выдвигается индивидуализация обучения, установление взаимопонимания между учителем и учащимся, что является необходимым условием самореализации, как личностно-ориентированного процесса [2]. При этом главная функция и задача школы, по мнению общественного большинства, остаётся передача учащимся базовых знаний, на втором месте стоят воспитательные цели и только на третьем функции, связанные с самореализацией [3]. Эта сориентированность школы главным образом на передачу знаний, подтверждается и педагогическими исследованиями [4]. При этом знания, которые получают школьники на уроках, по их же собственному мнению, не пригодятся им для реальной жизни. Этот разрыв между школьной теорией и жизненной практикой подрывает главный фактор качественного обучения и успеха ученика － желание и мотивацию к учению. Школа остаётся в первую очередь местом получения теоретических знаний и поиска новых друзей, но потребность в самореализации в ней удовлетворяется плохо [5].

Даже в современный век интернета и ИКТ остаётся высокой роль личности учителя в обеспечении качественного образования, но к ней изменяются запросы со стороны учащихся. Идеальный учитель, по мнению выпускников школы, это человек справедливый, весёлый и понимающий, помогающий разрешать конфликты, что говорит о запросе школьников на построение субъект-субъектных отношений, которые, в свою очередь, является необходимым условием самореализации учеников [6]. Эта потребность старшего школьного возраста не может быть удовлетворена, если учителя не будут в достаточной мере сориентированны на содействие самореализации школьников.

Проблеме самореализации личности уделяется внимание как в отечественной (Кудинов С.И., Крупнов А.И. [7]), так и в зарубежной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс [8]). В психолого-педагогической литературе ряд ученных выделяет важнейшим фактором самореализации деятельность, при чем совместную деятельность, включающую взаимодействие с другими людьми [9]. Педагогические основы взаимодействие педагогов и старших школьников подробно изучены в работах Т. Н. Мальковской [10] и Н.Ф. Родионовой [11]. В последнее время в педагогике появился ряд исследований, касающихся различных аспектов самореализации школьников разных возрастов и в различных условиях (Гиль С.С. [12], Никитина Е.А. [13] и др.), но исследованию возможностей педагогического взаимодействия в самореализации школьников в педагогической науке уделено недостаточно внимания. На данный момент в педагогике нет знаний о характере педагогического взаимодействия, которое может способствовать самореализации старших школьников.

Таким образом, объектом нашего исследования становится самореализация школьников в образовании, а предметом самореализация старших школьников в процессе педагогического взаимодействия с учителями.

Цель нашего исследования － выявить и обосновать содержание, формы и способы педагогического взаимодействия учителя и учащихся, способствующие самореализации старших школьников в образовательном процессе школы. Гипотеза нашего исследования заключается в том, что педагогическое взаимодействие учителя и учащихся содействует самореализации старших школьников в образовательном процессе школы, если:

• в его содержании находят своё отражение задачи, связанные с самореализацией;
   
• ведущее место в организации взаимодействия занимает диалог;
   
• позиции учителей и учащихся в его процессе могут меняться в зависимости от задач самореализации;
   
• организуется специальная подготовка учителей по обновлению педагогического взаимодействия.

Для достижения поставленной цели, нам необходимо решить следующие задачи:

• выявить педагогические условия самореализации старших школьников в образовании;
   
• раскрыть сущность и структуру педагогического взаимодействия учителя и учащихся и его возможности в самореализации старших школьников;
   
• разработать модель педагогического взаимодействия, ориентированного на самореализацию старших школьников;
   
• разработать и реализовать программу изучения педагогического взаимодействия учителей и учащихся старших классов в образовательной практике, как условие самореализации;
   
• реализовать и оценить модель педагогического взаимодействия, ориентированного на самореализацию старших школьников.

Методологической основной нашего исследования выступает личностно-деятельностный подход, который предполагает рассматрение педагогического взаимодействия в процессе совместной деятельности учителей и учащихся и оценку личностных результатов этого взаимодействия. Ведущими методами нашего исследования станут методы изучения продуктов деятельности, методы решения практических задач, проектирование и др. В итоге, мы планируем:

- определиться с педагогической сущностью самореализации старших школьников в образовательном процессе;
- разработать модель педагогического взаимодействия, содействующего самореализации старших школьников в образовательном процессе;
- определить педагогические условия реализации модели педагогического взаимодействия, ориентированного на самореализацию старших школьников и показатели успешности её реализации;
- разработать программу констатирующего эксперимента по изучению отношений учителей и учащихся к педагогическому взаимодействию как условию самореализации старших школьников;
- охарактеризовать  отношения учителей и учащихся к педагогическому взаимодействию как условию самореализации старших школьников;
- разработать программу опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогического взаимодействия, ориентированного на самореализацию старших школьников.

Литература

1. Школьное образование: задачи, приоритеты, потребности // ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения). [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/shkolnoe-obrazovanie-zadachi-prioritety-potrebnosti [Дата обращения 01.04.2024]

2. Школьное образование: оценка россиян // ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения). [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/shkolnoe-obrazovanie-oczenka-rossiyan [Дата обращения 01.04.2024]

3. Как работает наша школа: ожидания и результаты // ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения). [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/kak-rabotaet-nasha-shkola-ozhidaniya-i-rezultaty [Дата обращения 01.04.2024]

4. Вершловский С. Г. Портрет выпускника петербургской шкоолы (опыт социально педагогического исследования) // Вопросы образования. - 2004. - № 4. - С. 244-260.

5. Матюшкина М. Д. Выпускник петербургской школы: от поколения Y к поколению Z (20 лет исследования): монография. Санкт-Петербург: СПб АППО, 2021. - С.62.

6. Белякина И.В. Потребность в самореализации старшеклассников в исследованиях русских и зарубежных психологов // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. - 2014. - № 5-6. - С. 101-106.

7. Кудинов С. И., Крупнов А. И. Системная модель самореализации личности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2008. - №1. - С. 28-36.

8. Зиглер Д. Хьелл Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 607 с.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Москва: Педагогика, 1989. Т. 1. 485 с.

10. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик / Т.Н. Мальковская, д-р пед. наук. - Москва : Знание, 1977. - 64 с.

11. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук: специальность: 13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования. - Ленинград, 1991. - 470 с.

12. Гиль, С. С. Педагогические условия самореализации подростков: диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: специальность: 13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования - Екатеринбург, 1995. - 150 с.

13. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: специальность: 13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования - Саратов, 2002. - 235 с.

Рекомендовано к публикации:
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Shkol'noye obrazovaniye: zadachi, prioritety, potrebnosti // VTSIOM (Vserossiyskiy tsentr izucheniya obshchestvennogo mneniya). [Elektronnyy resurs]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/shkolnoe-obrazovanie-zadachi-prioritety-potrebnosti [Data obrashcheniya 01.04.2024]

2. Shkol'noye obrazovaniye: otsenka rossiyan // VTSIOM (Vserossiyskiy tsentr izucheniya obshchestvennogo mneniya). [Elektronnyy resurs]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/shkolnoe-obrazovanie-oczenka-rossiyan [Data obrashcheniya 01.04.2024]

3. Kak rabotayet nasha shkola: ozhidaniya i rezul'taty // VTSIOM (Vserossiyskiy tsentr izucheniya obshchestvennogo mneniya). [Elektronnyy resurs]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/kak-rabotaet-nasha-shkola-ozhidaniya-i-rezultaty [Data obrashcheniya 01.04.2024]

4. Vershlovskiy S. G. Portret vypusknika peterburgskoy shkooly (opyt sotsial'no pedagogicheskogo issledovaniya) // Voprosy obrazovaniya. - 2004. - № 4. - S. 244-260.

5. Matyushkina M. D. Vypusknik peterburgskoy shkoly: ot pokoleniya Y k pokoleniyu Z (20 let issledovaniya): monografiya. Sankt-Peterburg: SPb APPO, 2021. - S.62.

6. Belyakina I.V. Potrebnost' v samorealizatsii starsheklassnikov v issledovaniyakh russkikh i zarubezhnykh psikhologov // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. - 2014. - № 5-6. - S. 101-106.

7. Kudinov S. I., Krupnov A. I. Sistemnaya model' samorealizatsii lichnosti // Vestnik RUDN. Seriya: Psikhologiya i pedagogika. - 2008. - №1. - S. 28-36.

8. Zigler D. KH'yell L. Teorii lichnosti: osnovnyye polozheniya, issledovaniya i primeneniye. – Sankt-Peterburg: Piter, 2011. – 607 s.

9. Rubinshteyn S.L. Osnovy obshchey psikhologii: v 2 t. Moskva: Pedagogika, 1989. T. 1. 485 s.

10. Mal'kovskaya T.N. Uchitel' - uchenik / T.N. Mal'kovskaya, d-r ped. nauk. - Moskva : Znaniye, 1977. - 64 s.

11. Radionova N. F. Pedagogicheskiye osnovy vzaimodeystviya pedagogov i starshikh shkol'nikov v uchebno-vospitatel'nom protsesse: dissertatsiya na soiskaniye uchonoy stepeni doktora pedagogicheskikh nauk: spetsial'nost': 13.00.01. - Obshchaya pedagogika, istoriya pedagogiki i obrazovaniya. - Leningrad, 1991. - 470 s.

12. Gil', S. S. Pedagogicheskiye usloviya samorealizatsii podrostkov: dissertatsiya na soiskaniye uchonoy stepeni kandidata pedagogicheskikh nauk: spetsial'nost': 13.00.01. - Obshchaya pedagogika, istoriya pedagogiki i obrazovaniya - Yekaterinburg, 1995. - 150 s.

13. Nikitina Ye.A. Samorealizatsiya shkol'nika v uchenii (teoriya i praktika) : dissertatsiya na soiskaniye uchonoy stepeni kandidata pedagogicheskikh nauk: spetsial'nost': 13.00.01. - Obshchaya pedagogika, istoriya pedagogiki i obrazovaniya - Saratov, 2002. - 235 s.