Abstract
The article considers the significance of critical thinking development in university students in the process of foreign languages teaching, the features of critical thinking relevant for modern foreign business communication are revealed. The main aspects of critical thinking development of students while teaching business communication are determined, communicative tasks and questions contributing to the critical thinking development are given.

Key words: universal competence, critical thinking, foreign languages teaching, foreign business communication.

----------------

Необходимость формирования и развития критического мышления студентов продиктована реалиями современного мира - цифровизацией всех сфер жизнедеятельности, избыточностью информационных потоков, некачественным сетевым контентом, способным ввести человека в заблуждение. Преодолеть вызовы глобального информационного мира возможно только на основе развитых умений и навыков системного, аналитического, критического мышления, поэтому их формирование является наиглавнейшей целью системы образования. В ФГОС ВО нового поколения способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач (УК-1, уровень бакалавриата), и способность осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий (УК-1, уровень специалитета) относятся к универсальным компетенциям выпускника, которые должны быть сформированы в процессе обучения в вузе [1].

Навыки критического мышления необходимы и для успешной коммуникации в современном обществе. Способность осуществлять деловую коммуникацию, применять коммуникативные технологии для академического и профессионального взаимодействия также является приоритетной целью системы высшего образования (УК-4). В образовательном процессе по иностранным языкам в вузе следует целенаправленно формировать универсальные компетенции, интегрируя процессы совершенствования языковых и речевых умений деловой коммуникации и развития умений аналитического и критического мышления. Это выдвигает новые требования к подготовке студентов к успешной иноязычной деловой коммуникации. При обучении деловой коммуникации во главу угла ставится развитие когнитивных способностей студентов, обладание которыми позволяет быстрее адаптироваться к реалиям окружающего мира и информационно насыщенной среде, на первый план выступает необходимость практического применения полученных знаний в совокупности с гибкостью мышления, умениями критического мышления, навыками быстрой адаптации к ситуации, анализу и рефлексии.

В современной научной литературе нет единства в определении понятия критического мышления, нет общепринятой технологии развития критического мышления студентов в образовательном процессе вуза, в том числе по иностранному языку, отсутствует единая система тестирования уровней развития критического мышления студентов. В зарубежной литературе данное понятие часто отождествляют с логическим, творческим, аналитическим мышлением, поскольку в греч. kritike – это оценка, разбор, обсуждение. Ряд исследователей определяют критическое мышление как интерактивное, творческое, рефлексивное мышление. Основные идеи о сущности и формировании критического мышления восходят к теории Дж. Дьюи о рефлекторном мышлении, к идеям и принципам конструктивизма в образовании, к теоретическим положениям Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна о приоритете мышления в обучении, о взаимосвязи языка, мышления и деятельности [2 – 5]. По мнению Дж. Дьюи «активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит, и образует рефлективное мышление» [2, c. 6]. Несмотря на многоаспектность понятия, большинство ученых сходятся в том, что критическое мышление это способ мышления, позволяющий находить, анализировать и оценивать информацию, необходимую для аргументированного рассуждения или принятия решения, основываясь на ранее приобретенном опыте в контексте выявленной проблемы. Критическое мышление как интеллектуальный процесс подразумевает активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой на основе наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений [6].

Для развития критического мышления в процессе обучения иноязычной деловой коммуникации значимыми являются основные его характеристики, определенные Д. Клустером [7]:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. В процессе деловой коммуникации независимое самостоятельное рассуждение, непредвзятое мнение имеет особую ценность.
    
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. В будущей профессиональной деятельности студентам придется иметь дело с огромным объемом информации, и формирование умений и навыков анализировать и критически перерабатывать информацию для последующей деятельности как никогда актуально. Обучение студентов иноязычной деловой коммуникации это активный процесс, в котором обучаемые используют свои знания, свой опыт для осмысления нового знания.
    
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Проблема запускает и стимулирует природную любознательность и запускает процесс мышления, поэтому единицей обучения в процессе подготовки к иноязычной деловой коммуникации является проблемная ситуация, проблемный вопрос, учебно-профессиональная задача. Интеллектуальные действия по решению проблемных заданий являются основой создания нового знания.
    
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Целенаправленное обучение студентов навыкам разумной и обоснованной аргументации особенно необходимо в связи с увеличением масштабов сетевого общения, в том числе в ситуациях не-диалога культур, а также в связи с увеличением потока недостоверной информации, искажающей истинный смысл и вводящей человека в заблуждение [8].
    
5. Критическое мышление является мышлением социальным. В процессе общения происходит обмен знаниями, опытом, мнениями, в результате которого принимается обоюдное решение. В деловой коммуникации определяющими факторами являются эффективная командная работа, успешное академическое и профессиональное взаимодействие, развитые коммуникативные умения и навыки, поэтому в образовательный процесс необходимо включать активные методы обучения, способствующие развитию у студентов толерантности, гибкости мышления, уважения к иной точке зрения.

Дисциплина «Иностранный язык» обладает огромным дидактическим потенциалом для развития у студентов универсальных компетенций, в том числе системного и критического мышления, поскольку направлена на формирование коммуникативных умений, являющихся важным инструментом для развития критического мышления. При изучении языкового материала в процессе речевой деятельности совершенствуются умения анализа, обобщения, синтеза. Знакомство с культурой других стран и ее сопоставление с родной обеспечивает возможность критически осмысливать социокультурные реалии других стран, что воспитывает толерантное отношение к традициям и этическим нормам представителей других культур, поскольку образовательная среда современного вуза представляет собой поликультурное пространство, в котором представлены разные национальности, этносы, группы, со своими ценностями, традициями, менталитетом, культурой, моделями поведения. Одной из основных задач преподавателя становится не столько передача информации, сколько развитие умений критического мышления, в которые включаются самостоятельность при приобретении новых знаний и оперирование ими [9].

Мы полагаем, что уровень развития критического мышления студентов вуза повысится, если при обучении иноязычной деловой коммуникации в образовательном процессе вуза будет осуществляться специально организованная деятельность, нацеленная на овладение критическим мышлением, во всех видах речевой деятельности. Процесс обучения иностранному языку в вузе направлен на развитие коммуникативной компетентности в деловой, академической, профессиональной среде. Деловая коммуникация ограничена сферой профессиональных и деловых интересов, нацелена на эффективное решение профессиональных задач и проблем и на достижение взаимопонимания деловых партнёров. Эффективность деловой коммуникации зависит не только от умения правильно использовать поведенческие и речевые стратегии в ситуациях делового общения. Незнание правил делового этикета, межкультурных различий, неспособность логично рассуждать и приводить аргументированные доводы приводит к неудачам в процессе взаимодействия и к срыву коммуникации. Эффективная коммуникация является результатом умения мыслить критически [10].

Необходимо учитывать особенности критического мышления в разных видах деловой коммуникации. Обучение иноязычной деловой коммуникации неразрывно связано с формированием умений и навыков всех видов речевой деятельности, поскольку в основе речевой деятельности находится мысль. Исходя из этого, различают «критическое чтение», «критическое письмо», критическое аудирование», «критическое говорение» [11]. В процессе чтения и аудирования иноязычных текстов необходимо понять и объективно оценить основную идею и мысли автора, не пытаясь интерпретировать авторскую позицию, при устном и письменном высказывании необходимо сформулировать собственные идеи на основе собственного опыта, убедительно выстраивая логику рассуждений.

Исходя из определения критического мышления, его основных характеристик, а также учитывая дидактический потенциал дисциплины «Иностранный язык», определим основные аспекты развития критического мышления студентов вуза. Методологическую основу развития данного феномена в образовательном процессе составляют идеи и принципы компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного и профессионально ориентированного подходов к изучению иностранного языка в вузе. Отбор содержания обучения осуществляется согласно формируемым компетенциям, контексту будущей профессиональной деятельности, критериям актуальности, новизны, проблемности. Организационный аспект включает использование активных методов обучения в образовательном процессе (проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, стратегии развития критического мышления).

Одним из приемов, развивающих коммуникативные и когнитивные навыки, и стимулирующих процессы познания и мышления, является постановка вопросов. Особую эффективность имеют вопросы, сформулированные самими обучающимися, поскольку «готовые требования (составленные кем-то) могут стать препятствием или барьером для решения задачи» [12, c. 205]. В педагогике и методике обучения, в том числе при обучении иностранным языкам, используются типы вопросов, основанные на известной таксономии учебных целей Б. Блума (овладение знаниями, осмысление, применение, анализ, обобщение, оценка) [13]. В таблице 1 представлены коммуникативные задания и вопросы, способствующие развитию критического мышления студентов, используемые при работе с текстами в процессе обучения иноязычной деловой коммуникации в сельскохозяйственном вузе.

Таблица 1

Коммуникативные задания и вопросы, способствующие развитию критического мышления

Развитие способности критически мыслить является одной из важнейших потребностей современного общества и продиктовано требованиями образовательных стандартов. Развитие навыков критического мышления студентов вуза возможно в рамках дисциплины «Иностранный язык» в процессе обучения иноязычной деловой коммуникации на основе материалов профессионального содержания, имеющих развивающий потенциал, стимулирующих мотивацию, интерес, когнитивную деятельность, при методически грамотном использовании активных методов обучения.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты. М.: Министерство образования и науки РФ. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo [Дата обращения 02.05.2024]

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. – Москва: Изд-во Юрайт, 2024. 166 с.

3. Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы. – Москва: Изд-во Юрайт, 2024. 281 с.

4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005. 352 c.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

6. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.

7. Клустер Д. Что такое критическое мышление? [Электронный ресурс]. URL: http://testolog.narod.ru/Other15.html [Дата обращения 02.05.2024]

8. Новикова Л. А. Подготовка студентов вуза к межкультурному взаимодействию в цифровой среде в ситуациях не-диалога культур // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Т. 7. № 9. С. 966-973.

9. Новикова Л. А., Василькова О. В., Акатьева И. С. Этническая идентичность как основа формирования межкультурной компетентности студентов вуза // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2021. Т. 31. № 2. С. 217-225.

10. Новикова Л. А., Акатьева И. С., Торхова Ю. В. Развитие межкультурной компетентности студентов бакалавриата при смешанной форме обучения деловой коммуникации на иностранном языке // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2019. Т. 4, № 4. С. 181-186.

11. Федотовская Е. И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005. C. 38.

12. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. – Москва : Московский психолого-социальный университет, 2015. 252 с.

13. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. 223 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart srednego obshchego obrazovaniya [Elektronnyy resurs] // Federal'nyye gosudarstvennyye obrazovatel'nyye standarty. M.: Ministerstvo obrazovaniya i nauki RF. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo [Data obrashcheniya 02.05.2024]

2. D'yui Dzh. Psikhologiya i pedagogika myshleniya. – Moskva: Izd-vo Yurayt, 2024. 166 s.

3. Vygotskiy L. S. Psikhologiya razvitiya. Izbrannyye raboty. – Moskva: Izd-vo Yurayt, 2024. 281 s.

4. Leont'yev A. N. Deyatel'nost'. Soznaniye. Lichnost'. – M., 2005. 352 c.

5. Rubinshteyn S. L. Osnovy obshchey psikhologii. – SPb.: Piter Kom, 1999. 720 s.

6. Khalpern D. Psikhologiya kriticheskogo myshleniya. – SPb.: Izd-vo «Piter», 2000. 512 s.

7. Kluster D. Chto takoye kriticheskoye myshleniye? [Elektronnyy resurs]. URL: http://testolog.narod.ru/Other15.html [Data obrashcheniya 02.05.2024]

8. Novikova L. A. Podgotovka studentov vuza k mezhkul'turnomu vzaimodeystviyu v tsifrovoy srede v situatsiyakh ne-dialoga kul'tur // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 2022. T. 7. № 9. S. 966-973.

9. Novikova L. A., Vasil'kova O. V., Akat'yeva I. S. Etnicheskaya identichnost' kak osnova formirovaniya mezhkul'turnoy kompetentnosti studentov vuza // Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriya Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika. 2021. T. 31. № 2. S. 217-225.

10. Novikova L. A., Akat'yeva I. S., Torkhova YU. V. Razvitiye mezhkul'turnoy kompetentnosti studentov bakalavriata pri smeshannoy forme obucheniya delovoy kommunikatsii na inostrannom yazyke // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 2019. T. 4, № 4. S. 181-186.

11. Fedotovskaya Ye. I. Metodika razvitiya kriticheskogo myshleniya kak vazhnogo faktora formirovaniya inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii v spetsializirovannykh vuzakh: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. M., 2005. C. 38.

12. Sen'ko YU. V. Gumanitarnyye osnovy pedagogicheskogo obrazovaniya. – Moskva : Moskovskiy psikhologo-sotsial'nyy universitet, 2015. 252 s.

13. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvitiye kriticheskogo myshleniya na uroke. 2-ye izd., dorab. M.: Prosveshcheniye, 2011. 223 s.