Abstract
The article examines the significance of pedagogical influence on the formation of moral beliefs in children. The importance of creating a specific educational environment and using appropriate methods to convey moral values that correspond to their age characteristics is emphasized.

Key words: pedagogical support, moral culture, preschooler, opportunities.

----------------

В современном обществе проблема формирования нравственной культуры в старшем дошкольном возрасте привлекает все большее внимание педагогов, психологов и исследователей. Осознание того, что основы морали и этических норм формируются на ранних этапах развития личности, делает актуальным изучение возможностей педагогического сопровождения данного процесса.

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от пяти до семи лет, является временем интенсивного становления нравственных установок и ценностных ориентаций у ребенка. В этом возрасте формируются основы морального сознания, а также освоение социокультурных норм и правил поведения.

Желание взаимодействия с другими индивидами (главным образом с взрослыми) проявляется через интерес и внимание ребенка к взрослому, стремление узнать его, желание представить себя и получить оценку, а также реакцию со стороны взрослого [1]. Удовлетворение этой потребности способствует усвоению детьми социальных норм и моральных ценностей. Заинтересованность в общении со сверстниками проявляется в том, что сверстники становятся объектом активности ребенка. В рамках детской группы дошкольник формирует особые отношения со сверстниками, которых он рассматривает как равноправных участников совместной деятельности. При взаимодействии со взрослыми ребенок удовлетворяет потребность в оценке своих действий со стороны взрослого, а общение со сверстниками удовлетворяет потребность в оценке своих действий со стороны сверстника и возможность самостоятельно оценивать своих сверстников. Моральная потребность проявляется в чувстве сострадания и стремлении помогать другим людям. Исследователи [2] указывают, что дети старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия с окружающей средой получают качественный опыт нравственного поведения. Нравственно-этическое воспитание старших дошкольников требует акцента на стимулировании их морального осознания, развитии в них потребности руководствоваться в своем поведении собственным чувством совести [3].

Эмоционально-чувственная сфера доминирует в психологии ребенка. Вместе с тем, методы передачи нравственной культуры, соответствующие детскому возрасту, недостаточно изучены. В старшем дошкольном периоде дети становятся более активными социально и способными к самостоятельным решениям, что открывает возможности для активного усвоения моральных ценностей. Возможности формирования основ нравственной культуры у старших дошкольников определяются рядом возрастных особенностей:

• Активное социальное взаимодействие: дети старшего дошкольного возраста общительны и активно взаимодействуют с окружающей средой – со сверстниками и взрослыми. Это создает возможность обучения моральным ценностям через социальное взаимодействие и обмен опытом.
   
• Развитие произвольности и самостоятельности: дети старшего дошкольного возраста демонстрируют самостоятельность и способны принимать решения, основанные на формирующихся моральных убеждениях.
   
• Развитие мышления и усвоения знаний: старший дошкольный возраст характеризуется возрастающей способностью к обучению и усвоению новой информации, что позволяет детям легко усваивать знания о моральной культуре и ценностях.
   
• Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности: игры позволяют детям экспериментировать с различными ролями и ситуациями, способствуя пониманию моральных норм взаимодействия.
   
• Подражание взрослым: старшие дошкольники часто имитируют взрослых в играх и поведении, пример взрослых становится важным элементом передачи моральной культуры.

Правомерен вывод о том, что основные возможности педагогического сопровождения формирования основ нравственной культуры у старших дошкольников определяются спецификой их возрастного развития.

По мнению С.Г. Якобсона [4] главным аспектом воспитания и стимулирования когнитивно-смысловой составляющей нравственной культуры ребенка дошкольного возраста является обогащение его знаний о нравственных нормах поведения (среди сверстников, в различных жизненных ситуациях) и поощрение его моральных действий.

Возможность педагогического сопровождения формирования основ нравственной культуры дошкольника определяется ценностями, нормами и идеалами взрослого окружения, которые становятся значимыми для ребенка в процессе внутренней адаптации и превращаются в личностные мотивы и смыслы, проявляемые им во взаимодействии. Важно знакомить детей с моральными нормами и идеалами современного общества через игровую деятельность, через взаимодействие со взрослыми, где каждая нравственная категория должна быть явно выделена.

В процессе педагогического сопровождения формирования основ нравственной культуры старших дошкольников следует учитывать, в какой микросреде ребенок проживает, на каких уровнях и в каких условиях он развивается, поскольку нормы и идеалы взрослых, их образцы поведения и система требований к ребенку, а также учет его индивидуальных особенностей существенно влияют на содержание его эмоциональных переживаний. А.А.Люблинская [5] акцентирует внимание на значимости непосредственного укрепления и выражения нравственных чувств через наблюдение за действиями и поступками.

Таким образом, нравственные чувства ребенка и его эмоциональное отношение к моральным нормам формируют эмоционально-оценочный компонент нравственной культуры. Эти чувства играют важную роль в формировании нравственного сознания и являются ключевым регулятором нравственного поведения ребенка. Возможность педагогического сопровождения формирования основ нравственной культуры старшего дошкольника определяется эмоциональной вовлеченностью ребенка в нравственно значимые ситуации, ситуации нравственного выбора и осознание нравственных норм как важных. Это включает в себя тренировку способности оценивать события и свое поведение с точки зрения нравственности, по типу антонимичной связи «добро – зло». Одним из ключевых условий этого процесса является эмоциональная вовлеченность и пример со стороны взрослого.

Исследователями отмечается и деятельностный компонент нравственной культуры, в рамках которого необходимо создавать среду, с разнообразными нравственными образцами и ориентирами, как в поведении окружающих взрослых, так и в специально создаваемых педагогических ситуациях. А когнитивно-смысловой компонент подчеркивает важность реализации условий знакомства детей с различными нравственными нормами и идеалами современного общества через игровую деятельность, беседы, взаимодействие с взрослыми и другие виды активности, в которых необходимо выделить определенные нравственные категории.

Процесс формирования рассмотренных компонентов нравственной культуры старших дошкольников требует дальнейшего исследования [6] для более глубокого понимания потенциала педагогического сопровождения этого формирования, включая анализ эффективности различных методов и стратегий, влияния социокультурного контекста.

Литература

1. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.

2. Ханова Т.Г., Вялова Н.В. Воспитание нравственных ценностей детей дошкольного возраста в игре // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68-2. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44379997 [Дата обращения 02.05.2024]

3. Зеньковский, В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский. - Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2004. - 222 с.

4. Якобсон, С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С.Г. Якобсон. – М.: Дрофа, 2008. – 176 с.

5. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка: ранний и дошкольный возраст / А.А. Люблинская. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 546 с.

6. Безносова, О. А. Педагогическое сопровождение нравственной культуры дошкольников в современном образовательном пространстве / О. А. Безносова // Человек в условиях социальных изменений : Материалы международной научно-практической конференции, Уфа, 18 апреля 2023 года. – Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2023. – С. 91-95.

Рекомендовано к публикации:
А.М.Аллагулов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Lisina, M.I. Formirovaniye lichnosti rebenka v obshchenii / M. I. Lisina. – SPb.: Piter, 2009. – 318 s.

2. Khanova T.G., Vyalova N.V. Vospitaniye nravstvenny khtsennostey detey doshkol'nogo vozrasta v igre // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2020. № 68-2. [Elektronnyy resurs]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44379997 [Data obrashcheniya 02.05.2024]

3. Zen'kovskiy, V.V. Pedagogika / V.V. Zen'kovskiy. - Klin: Fond «Khristianskaya zhizn'», 2004. - 222 s.

4. Yakobson, S.G. Doshkol'nik. Psikhologiya i pedagogika vozrasta / S.G. Yakobson. – M.: Drofa, 2008. – 176 s.

5. Lyublinskaya, A.A. Ocherki psikhicheskogo razvitiya rebenka: ranniyi doshkol'nyy vozrast / A.A. Lyublinskaya. – M.: APN RSFSR, 1959. – 546 s.

6. Beznosova, O. A. Pedagogicheskoye soprovozhdeniye nravstvennoy kul'tury doshkol'nikov v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve / O. A. Beznosova // Chelovek v usloviyakh sotsial'nykh izmeneniy : Materialy mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Ufa, 18 aprelya 2023 goda. – Ufa: Bashkirskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitetim. M. Akmully, 2023. – S. 91-95.