Abstract
The article is devoted to the relationship between anxiety and learning motivation in teenagers. It was revealed that motivation to learn is interrelated with involvement in educational and social processes of school life in teenagers, the level of anxiety in the girls' group is higher than in the boys' group. The structure of the interrelationships between the level of anxiety and educational motivation revealed the specifics characteristic of groups of boys and girls. The results obtained are of practical importance and can be used by teachers, psychologists and taken into account for corrective measures in psychological services of schools.

Key words: school anxiety, educational motivation, teenagers.

----------------

Для большинства специалистов психолого-педагогического сообщества школьная тревожность в период начала подросткового периода является значимой и требует постоянного внимания [1]. Значимость данной проблемы в том, что подавляющее большинство обучающихся данного возраста в школе попадают в различные стрессовые ситуации, которые негативно сказываются на их успехах в учебе и психическом благополучии. Нормативное проявление беспокойства и стресса в период обучения у младших школьников является формой развития, но если проявления носят деструктивную форму, то негативное влияние оказывает не только на развитие потенциала, самочувствие и может приводить к трудностям во взаимодействии со сверстниками.

В настоящее время наблюдается увеличение числа школьников, которые испытывают тревогу и эмоциональную нестабильность, когда они сталкиваются с новыми ситуациями, где им сложно удовлетворить ожидания и потребности, у них возникает внутренняя тревога, которая может негативно сказываться на их учебе и социализации. Период перехода в среднюю школу сопровождается сменой преподавателей, появлением новых предметов, увеличением сложности учебной программы и введением кабинетной системы. Дети переходят из категории старших в начальной школе в категорию самых младших в средней школе. Более того, они на пороге активной фазы подросткового возраста, где основное внимание уделяется межличностному общению, хотя учеба по-прежнему остается главным занятием. В этот период у многих детей возрастает уровень тревожности и снижается самооценка [2].

Семья в жизни младшего подростка играет ключевую роль и позволяет мягко пройти череду значимых изменений во всем образе жизни школьника, а школа помогает в знакомстве ребенка с социальной и общественной жизнью, являясь одной из ключевых составляющих в его становлении наряду с семьей. Из чего можно заключить, что школа оказывает значительное влияние на формирование личности подростка, так как многие его основные черты и качества складываются именно в этот период, определяя дальнейшее его развитие.

Школьная тревожность – является одной из типичных проблем, с которой работает психолог в школе [3]. Она вызывает повышенный интерес, так как является главным признаком того, что ребенок не приспособлен к учебной среде, что негативно сказывается на различных аспектах его жизни: не только на учебе, но и на общении с другими людьми, здоровье (как физическое, так и психическое) и общем психологическом благополучии.

Повышенная тревожность снижает интерес к учебе, ограничивает сферу интересов, затрудняет усвоение новой информации и навыков. Тревожные дети часто испытывают трудности с концентрацией внимания, их память становится хуже, а мышление менее гибким. Они больше подвержены стрессам и легче впадают в депрессивные состояния. Им сложнее строить отношения со сверстниками и учителями. Мотивация учебной деятельности, напротив, является важнейшим фактором успешного обучения. Она побуждает подростка к активному познанию, помогает преодолевать трудности и достигать поставленных целей.

Дети младшего подросткового возраста, страдающие от высокой тревожности, могут проявлять трудности в общении, эмоциональную нестабильность, страхи, упрямство, повышенную раздражительность и другие поведенческие нарушения. Они обычно более раздражительны, непослушны, впадают в тревогу, склонны к импульсивным и агрессивным действиям, а также чувствуют себя более одинокими и подавленными.

Младший подростковый возраст - это захватывающий период жизни, ознаменованный как позитивными изменениями, так и новыми вызовами. Среди распространенных страхов у подростков – это выделение авторитетных фигур: учителя и директор могут вызывать у них сильный страх, особенно в ситуациях, когда выставляются высокие требования. Подростки также склонны испытывать тревогу в ситуациях, требующих от них превосходных результатов, будь то в учебе, спорте или социальных взаимодействиях [4]. Желание соответствовать нормам и ожиданиям сверстников может порождать социальные страхи, такие как боязнь не вписаться или не соответствовать субкультуре референтной группы.

Тревога у подростков часто приводит к вторичным проблемам, усугубляя их положение, например, социальная изоляция - стремясь избежать ситуаций, вызывающих страх, подростки могут изолировать себя от сверстников и семьи. Тревога отвлекает внимание подростка, мешая им сосредоточиться на учебе и успевать по предметам. Постоянное беспокойство и страх могут привести к развитию депрессии, усугубляя общее самочувствие подростка [2].

Тревожность в подростковом возрасте в некоторой степени представляет собой адаптационный механизм, укрепляющий чувство ответственности перед лицом социальных требований и установок [5]. Она помогает подросткам быть более восприимчивыми к социальным нормам и ожиданиям. Тем не менее, эта повышенная чувствительность имеет свою цену: отрицательные эмоции, сопровождающие тревогу, - это плата за более эффективную адаптацию к социальным требованиям.

Тревожность младшего подростка может также влиять на его социометрический статус в группе сверстников. Подростки с высокой тревожностью часто воспринимаются как более замкнутые, менее уверенные в себе и менее популярные среди своих сверстников.

В целом, тревожность - это распространенный и значительный аспект подросткового возраста, который может иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Понимание и поддержка со стороны родителей, наставников и сверстников могут помочь подросткам справиться с тревогой и успешно справиться с вызовами юности [6]. Таким образом, для помогающих специалистов в образовательной среде одной из приоритетных является проблема соотношения тревожности и мотивации учебной деятельности у младших подростков.

В рамках данного исследования основной целью было выявление взаимосвязи уровня тревожности и компонентов учебной мотивации у мальчиков и девочек в младшем подростковом возрасте. В качестве гипотез выступали предположения, что структура взаимосвязей компонентов учебной мотивации у девочек и мальчиков имеют свою специфику, а также, что уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков. В исследовании приняли участие 42 ученика пятого класса, возрастом 10-11 лет, учащиеся в ГБОУ СОШ №2 города Лодейное Поле. Психодиагностический инструментарий включал в себя тест школьной тревожности Филлипса, методика «Оценка школьной мотивации» Лускановой Н.Г., и опросник «Учебная мотивация» Карпова Г.А.

Обращаясь к результатам, полученным по методике «Диагностика уровня тревожности Филипса», представленным в таблице 1, видно, что у девочек средние значения по всем шкалам превышают средние значения, полученные у мальчиков.

Таблица1

Результаты сравнительного анализа тревожности в группах девочек и мальчиков

В ходе сравнительного анализа при помощи критерия Манна Уитни были обнаружены значимые различия в группах мальчиков и девочек по показателям «общая тревожность», «страха самовыражения», «страха ситуации проверки знаний», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих», «низкой физиологической сопротивляемости стрессу» и по показателю «проблемы и страхи в отношениях с учителями». Как оказалось, девочки более склонны к ощущению тревожности и стресса, поскольку было выявлено 9% с высоким уровнем тревожности и 53% с повышенным уровнем тревожности и лишь 38% оказались с умеренной тревожностью. В группе мальчиков уровень тревожности, относящийся к зоне высоких значений не был обнаружен, а у 74% респондентов было выявлено повышенный уровень и 26% умеренный. Таким образом, существуют различия в восприятии ситуаций по-разному мальчиками и девочками, их стрессоустойчивости, а также способах реагирования на стрессовые ситуации. Для мужской половины класса наибольшую тревожность вызывает страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний, тогда как в группе девочек добавляется общая тревожность и проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Результаты исследования учебной мотивации в группах мальчиков и девочек, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты сравнительного анализа учебной мотивации в группах мальчиков и девочек

Из таблицы 2 видно, что среднее значение по показателям учебной мотивации у девочек выше, чем у мальчиков. Для девочек значимую роль играют эмоциональные мотивы и мотивы одобрения, а для мальчиков – познавательные мотивы. Сравнительны анализ с помощью критерия Манна Уитни не выявил значимых различий. Полученные результаты свидетельствуют о том, что мальчики и девочки не различаются по мотивам обучения, но у девочек для успешной учебной деятельности важна эмоциональная составляющая и стремление к одобрению со стороны окружающих, в то время как для мальчиков ключевым фактором является интерес к познанию и умственной деятельности.

Далее был проведен корреляционный анализ взаимосвязи уровня тревожности и компонентов учебной мотивации в группах мальчиков и девочек с помощью коэффициента корреляции Пирсона.

Структура взаимосвязей между уровнем тревожности и учебной мотивации в группе девочек представлена на рисунке 1. Самая высокая отрицательная взаимосвязь была выявлена на уровне p ≤ 0,01 между уровнем эмоциональных мотивов и уровнем фрустрации потребности в достижении успеха. Таким образом, девочки подростки, с высоким уровнем эмоциональных мотивов обладают низким уровнем фрустрации потребности в достижении успеха. Это свидетельствует о том, что у учениц, которые вовлечены в процесс обучения, этот процесс не вызывает негативных эмоций, переживаний и стресса.

Рис. 1. Корреляционная плеяда взаимосвязей уровня тревожности и учебной мотивации в группе девочек

Положительная взаимосвязь на уровне p ≤ 0,05 была выявлена между эмоциональными мотивами и уровнем переживания социального стресса, что означает, что чем выше эмоциональные мотивы, тем выше уровень переживания социального стресса. Что свидетельствует о том, что для девочек окружение и его мнение играет очень большую роль.

Также уровень переживания социального стресса имеет отрицательную взаимосвязь с уровнем учебной мотивации по методике Лускановой. Что означает, что девочки, которые сильно замотивированы на учебу, более успешнее справляются со стрессом в социальных ситуациях. Быть может, у них есть четко поставленные цели в учебе, что помогает им чувствовать уверенность и ощущать себя более подготовленными к различным ситуациям.

Кроме того, в данной выборке девочек, чем выше мотивы одобрения, тем выше страх ситуации проверки знаний. Так как данные показатели связывает положительная корреляционная связь. Для девочек важно, какую оценку они получат, что скажут родители и учителя, подростки считают, что одноклассники оценивают их по полученным оценкам. И поэтому страх проверки знаний велик, так как есть возможность не оправдать ожидания.

Как можно заметить, интерес к знаниям и страх проверки знаний имеют обратную зависимость. Это означает, что чем больше интерес к учению, тем меньше страха перед проверкой знаний. Девочки проявляют высокий интерес к обучению, стремятся расширить свой кругозор и преодолеть страхи, которые могут возникнуть в процессе учебы. С увеличением уровня интереса к познанию мира у девочек уменьшается неуверенность в себе и в своих знаниях.

Положительная корреляционная взаимосвязь выявлена между уровнем учебной мотивации и позицией школьника. Девочки, которые обладают высоким уровнем учебной мотивации, вероятно занимают активные позиции в процессе обучения. Скорее всего, такие школьницы более ответственные, старательные и целеустремленные в учебе. Это может приводить к высоким результатам в учебе, улучшению учебной успеваемости и общей позитивной атмосфере.

Структура взаимосвязей уровня тревожности и учебной мотивации в группе мальчиков представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Корреляционная плеяда взаимосвязей уровня тревожности и учебной мотивации в группе мальчиков

Анализируя полученные результаты, видно, что в группе мальчиков наблюдается единственная отрицательная корреляционная связь между учебной мотивацией и проблемами и страхами в отношениях с учителями. Такие ученики – инициативны, проявляют большой интерес к процессу обучения, более расположены к общению с учителями. Что свидетельствует о том, что у подростков с высоким уровнем мотивации гораздо меньше возникает сложностей с учителями, нежели чем у подростков с низким уровнем учебной мотивации.

Высокие положительные взаимосвязи были выявлены на уровне p ≤ 0,01 между шкалой «страх самовыражения» и со шкалами «познавательные мотивы», «эмоциональные мотивы», «мотивы достижения успеха». Подросток может испытывает беспокойство, тревогу или неудобство при выражении своих мыслей, чувств или идей. Ученики с высоким уровнем страха самовыражения могут чувствовать неуверенность в своих способностях, опасаться негативной реакции окружающих, бояться быть осужденными или оцененными негативно за свои высказывания. Преодоление барьеров, мешающих выражать себя, часто требует укрепления уверенности в себе, развитием навыков коммуникации, практикой выступлений и постепенного расширения привычной зоны комфорта. Поэтому логично, что эмоциональные и познавательные мотивы, мотивы достижения успеха повышаются с повышением уровня страха самовыражения.

Также положительные взаимосвязи были выявлены на уровне p ≤ 0,05 между шкалой «страх самовыражения» и шкалами «позиция школьника» и «мотивы одобрения». В таком случае мотивация может зависеть от желания получить одобрение со стороны других людей. Мальчики более склонны к совершению шагов и принятию решений на основании того, как их действия будут восприниматься окружением, а не на основе своих собственных предпочтений и желаний.

Таким образом, исследование показало, что уровень тревожности в группе девочек выше, чем в группе мальчиков. Учебная мотивация в двух группах имеет средний уровень и соответствует нормативности в этот период развития. Структура взаимосвязей уровня тревожности и учебной мотивации выявили специфику характерную для групп мальчиков и девочек. Так для девочек характерна эмоциональная составляющая мотивации, и она тесно связана с восприятием своих успехов и или неудач в учебном процессе. В группе мальчиков был выявлен более сложный характер взаимосвязей между эмоциями, мотивами и социальными аспектами в процессе учебной деятельности. Кроме того, психологическое восприятие и тип реакции на ситуацию проверки знаний существенно разнятся между мальчиками и девочками.

Литература

1. Рудомазина В.М. Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016. Том 8. № 1. С. 76–85. DOI: 10.17759/psyedu.2016080107

2. Алимирзаева Э.А. Проблема тревожности у младших подростков // Вестник СПИ. 2018. №3 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-trevozhnosti-u-mladshih-podrostkov [Дата обращения 02.05.2024]

3. Юркина Л. В., Шумакова С. А. Взаимосвязь школьной тревожности и успеваемости учащихся начальной школы // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-shkolnoy-trevozhnosti-i-uspevaemosti-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly [Дата обращения 02.05.2024]

4. Емельянова Е. А., Голованова И. А., Лобакова К. В. Проявление тревожности у школьников при переходе в основную школу // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavlenie-trevozhnosti-u-shkolnikov-pri-perehode-v-osnovnuyu-shkolu [Дата обращения 02.05.2024]

5. Находкин В. В., Кривошапкина Ю. Г. Исследование уровня школьной тревожности и способы ее коррекции // АНИ: педагогика и психология. 2020. №3 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-shkolnoy-trevozhnosti-i-sposoby-ee-korrektsii [Дата обращения 02.05.2024]

6. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева. - СПб.: Речь, 2017. 248 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Rudomazina V.M. Modern picture of manifestation of anxiety in children of primary school age [Electronic resource] // Psychological science and education psyedu.ru. 2016. Vol. 8. No. 1. P. 76–85. DOI: 10.17759/psyedu.2016080107

2. Alimirzaeva E.A. The problem of anxiety in younger adolescents // Bulletin of the SPI. 2018. No. 3 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-trevozhnosti-u-mladshih-podrostkov [Accessed 02.05.2024]

3. Yurkina L. V., Shumakova S. A. The relationship between school anxiety and academic performance of primary school students // Pedagogy. Theoretical and Practical Issues. 2022. No. 9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-shkolnoy-trevozhnosti-i-uspevaemosti-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly [Accessed 02.05.2024]

4. Emelyanova E. A., Golovanova I. A., Lobakova K. V. Manifestation of anxiety in schoolchildren during the transition to basic school // World of Science. Pedagogy and Psychology. 2022. No. 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavlenie-trevozhnosti-u-shkolnikov-pri-perehode-v-osnovnuyu-shkolu [Accessed 02.05.2024]

5. Nakhodkin V. V., Krivoshapkina Yu. G. Study of the level of school anxiety and methods of its correction // ANI: pedagogy and psychology. 2020. No. 3 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-shkolnoy-trevozhnosti-i-sposoby-ee-korrektsii [Accessed 02.05.2024]

6. Miklyaeva A.V. School anxiety: diagnostics, prevention, correction / A.V. Miklyaeva. - St. Petersburg: Rech, 2017. 248 p.