Abstract
Here ist studied the system of value orientations of adolescent and young adult students with visual impairments as well as the influence of visual impairments on the level of development of socially significant values. The article presents a comparative analysis of the degree of development of value orientations among schoolchildren with normal and impaired vision.

Key words: socially significant values, adolescence and youth, schoolchildren with visual impairments, the blind, visually impaired.

----------------

В настоящее время важную роль в развитии и самореализации человека играет система его ценностных ориентаций. Именно она определяет поведение человека в разных жизненных обстоятельствах. Социально-значимые ценности оказывают влияние на возможность учащихся реализовать себя в будущем в разных видах деятельности, особенно в коммуникативной и профессиональной [1].

Актуальность проблемы сформированности системы ценностных ориентаций старшеклассников с нарушением зрения возрастает в связи с тем, что степень развития социально-значимых ценностей влияет на успешность социализации и адаптации школьников с нарушением зрения [2]. На современном этапе развития общества, благодаря повышенному вниманию к проблемам инвалидов, созданию для них программ доступной среды, наблюдается желание активного участия самих инвалидов в социальной жизни.

Для исследования социально-значимых ценностных ориентаций был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняли участие школьники с нормальным и нарушенным зрением подростково-юношеского возраста. Контрольную группу составили 60 нормально видящих учащихся общеобразовательных школ. Экспериментальную группу составили обучающиеся из коррекционно-образовательных учреждений 3 и 4 вида: слепые (35 человек) и слабовидящие (87 человек).

Выявление степени развития социально-значимых ценностей осуществлялось на мотивационно-потребностном уровне. В качестве методики использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

В качестве диагностической единицы при изучении системы ценностных ориентаций выступила ориентированность в суждениях респондентов социального поведения на инструментальные и терминальные ценности.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровни развития ценностных ориентаций у учащихся подростково-юношеского возраста. Наглядно полученные результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Представленные данные (диаграмма 1), позволяют провести сравнительный анализ системы значимых ценностных ориентаций учащихся подросткового и юношеского возраста с нормальным и нарушенным зрением.

Независимо от возраста в суждениях слепых и слабовидящих респондентов преимущественно имеют место средний уровень развития социально значимых ценностных ориентаций. Так, в подростковом возрасте количество учащихся, обнаруживших средний уровень развития данного компонента, в группе слепых составил 75%, в группе слабовидящих — 53%, в юношеском соответственно: 50% и 50%. Примечателен факт, что в подростковом возрасте у слепых и слабовидящих школьников отсутствует низкий уровень развития социально значимых ценностных ориентаций, в юношеском данный уровень зафиксирован у 15% слепых и 17% слабовидящих.

Что касается нормально видящих учащихся, то для данной группы респондентов характерным является низкий уровень развития социально значимых ценностных ориентаций: в подростковом возрасте - 74%, в юношеском — 50%.

Полученные в ходе сравнительного анализа данные эксперимента позволяют утверждать наличие более высокого уровня развития социально значимых ценностных ориентаций у школьников с нарушениями зрения. Обусловливается это, очевидно, наличием в коррекционно-образовательных учреждениях 3 и 4 вида системы коррекционно-воспитательной работы, реализуемой как в урочное, так и во внеурочное время. Низкий уровень развития социально-значимых ценностей у школьников с нормальным зрением, возможно связан с тем, что традиционная воспитательная система в общеобразовательных учреждениях уже не работает, а новая система еще не до конца разработана или реализуется не в полной мере.

Определенный интерес в контексте исследования вызывает тот факт, что у респондентов с нарушенным зрением в подростковом возрасте отсутствует низкий уровень развития социально значимых ценностных ориентаций, но появляется в юношеском возрасте. Полученные данные можно объяснить, во-первых, фактом снижения объема коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими в старших классах (юношеский возраст) по сравнению со средними классами (подростковый возраст). Во-вторых, фактом усиления взаимодействия слепых и слабовидящих школьников юношеского возраста с широким социумом и приобщением их к его ценностям, которые зачастую не всегда соответствуют социально значимым.

Что касается нормально видящих респондентов, то, наоборот, анализ полученных данных позволяет обнаружить, что количество школьников, показавших низкий уровень развития ценностных ориентаций, снижается от подросткового возраста к юношескому. Это свидетельствует о том, что в условиях нормального зрения возрастной фактор оказывает позитивное влияние на уровень развития ценностных ориентаций: даже в условиях недостаточно четко выраженных в современном обществе ценностных ориентаций у нормально видящих с возрастом система социально значимых ценностей расширяется.

Полученные данные эксперимента, подтверждающие наличие в экспериментальной группе достаточно высокого уровня развития ценностных ориентаций (по сравнению с нормально видящими респондентами), несколько дополняют имеющиеся в тифлологии сведения. В современных тифлопедагогических исследованиях отмечается тот факт, что недостаточная включенность лиц с нарушениями зрения в социум, особенности психического и личностного их развития осложняют формирование системы ценностных ориентаций личности, находящейся в условиях зрительной депривации [3, 4]. Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что на мотивационно-потребностном уровне система социально значимых ценностных ориентаций слепых и слабовидящих школьников значительно шире, чем у нормально видящих учащихся.

Содержательный анализ экспериментального материала позволил выявить качественное своеобразие системы ценностных ориентаций респондентов с нормальным и нарушенным зрением. Так, наиболее значимыми терминальными ценностями для большинства нормально видящих учащихся являются: уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь, свобода, здоровье, интересная работа, развлечения; наименее значимыми - развитие, познание, продуктивная жизнь, общественная значимость, счастье других. Слабовидящие подростки и юноши отмечают среди наиболее значимых терминальных ценностей такие, как: здоровье, жизненная мудрость, активная деятельная жизнь, интересная работа, наличие хороших и верных друзей, любовь, общественное признание, счастливая семейная жизнь; наименее значимыми ценностями являются: развлечения, свобода, счастье других, творчество. Незрячие подростки и юноши среди значимых терминальных ценностей отмечают следующие: любовь, интересная работа, здоровье, красота природы; менее значимыми ценностями являются: творчество, развлечения, счастье других.

Результаты исследования позволяют обнаружить статистически достоверные различия в значимости терминальных ценностей: интересная работа – у нормально видящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,01 t=2,7 и t=4,3 соответственно), у слабовидящих и незрячих учащихся подросткового и юношеского возраста(при р≥0,01 t=2,3 и t=3,7 соответственно); материально обеспеченная жизнь - у нормально видящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,01 t=4,1 и t=2,5 соответственно), у слабовидящих и незрячих учащихся подросткового и юношеского возраста (при р≥0,01 t=2,6 и t=2,7 соответственно); развлечения - у нормально видящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,01 t=2,4 и t=3,2 соответственно), у слабовидящих и незрячих юношей (при р≥0,01; t=2,7); уверенность в себе – у нормально видящих и незрячих юношей (при р≥0,01; t=2,7), у слабовидящих и незрячих юношеского возраста (при р≥0,01; t=3,9).

Более значимыми инструментальными ценностями для большинства нормально видящих учащихся являются: эффективность в делах, независимость, твердая воля, смелость в отстаиваниях своего мнения, непримиримость к недостаткам других; исполнительность же, честность, чуткость, самоконтроль, ответственность являются для нормально видящих подростков и юношей незначимыми ценностями. Среди значимых инструментальных ценностей большинство слабовидящих подростков и юношей выделяют: воспитанность, исполнительность, ответственность, образованность, терпимость; наименее значимыми инструментальными ценностями для них являются: высокие запросы, непримиримость к недостаткам других, чуткость, эффективность в делах. Наиболее значимыми инструментальным ценностями для незрячих подростков и юношей являются: аккуратность, ответственность, независимость, исполнительность; наименее значимыми являются: непримиримость к недостаткам других, высокие запросы.

Результаты исследования позволяют обнаружить статистически достоверные различия в значимости инструментальных ценностей: высокие запросы – у нормально видящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,01; t=3,9 и t=3,2 соответственно), у слабовидящих и незрячих учащихся подросткового и юношеского возраста (при р≥0,05; t=2,1 и при р≥0,01; t=4,6 соответственно); независимость - у нормально видящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,05; t=2,2 и при р≥0,01; t=3,6 соответственно), у слабовидящих и незрячих юношей (при р≥0,01; t=3,4); непримиримость к недостаткам в себе и других – у нормально видящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,01; t=2,8 и t=3,4 соответственно), у слабовидящих и незрячих учащихся подросткового и юношеского возраста(при р≥0,01; t=2,3 и t=4,3 соответственно); смелость в отстаиваниях своего мнения и взглядов – у нормально видящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,01; t=2,9 и t=3,1 соответственно); у слабовидящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,05; t=2,1 и при р≥0,01; t=3,1 соответственно); твердая воля - у нормально видящих и незрячих подростков (при р≥0,01; t=2,7), у слабовидящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,05; t=2,1 и при р≥0,01; t=3,3 соответственно); эффективность в делах - у нормально видящих и незрячих подростков и юношей (при р≥0,01; t=2,4 и t=2,8 соответственно), у слабовидящих и незрячих юношеского возраста (при р≥0,01; t=3,3).

Важно, чтобы формирование системы ценностей протекало не стихийно, не только под воздействием непосредственного восприятия их в процессе жизнедеятельности, но и под воздействием специально организованной духовно-нравственной работы, воспитательной деятельности образовательных учреждений [5, 6].

Ценностные ориентации представляют собой устойчивые доминанты, определяющие поведение человека. Тем не менее некоторые из социально-значимых ценностей могут менять свое положение в системе иерархии на разных возрастных этапах жизни человека. Обусловлено это может быть новой социальной ситуацией развития, накопленным жизненным опытом. Это, в свою очередь, будет оказывать влияние на процесс становления личности и общества в целом. В связи с этим возникает перспектива дальнейшего исследования - изучить систему ценностных ориентаций обучающегося на следующем этапе взросления – в студенческом возрасте.

Литература

1. Невзорова Н.А. Педагогическое сопровождение процесса становления социальной зрелости учащихся подросткового и юношеского возраста с нарушениями зрения // Общество. Среда. Развитие. СПб, 2010. № 3 (16). С. 124-128.

2. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 276 с.

3. Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения: моногр. / Волкова И.П. СПб, 2009. 272 с.

4. Кантор В.З. Специальная школа как институт социально-культурной реабилитации детей с глубоким нарушением зрения // Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения. СПб, 2002. С. 163-168.

5. Еперева Н.А. Формирование нравственных ценностей подростков с нарушением зрения в образовательном процессе // Материалы XXII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Территория детства». СПб, 2015. С. 238-241.

6. Назарова О.Л., Солдатченко А.Л., Рудакова С.В. Реализация континуально-синергетического подхода к становлению социальной зрелости студентов ВУЗов // Перспективы науки и образования. Воронеж, 2018. №6 (36). С. 36-47.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Nevzorova N.A. Pedagogicheskoe soprovogdenie processa stanovleniya socialnoy zrelosti ychashcihsya podrostkovogo i unosheskogo vozrasta s narysheniyami zreniya // Obshcestvo. Sreda. Razvitie. Spb, 2010. № 3(16). S. 124-128.

2. Gydonis V.P. Osnovy i perspectivy socialnoy adaptacii lic s ponigennym zreniem. M, Voronezh: NPO «MODEK», 1999. 276 s.

3. Volkova I.P. Psihologiya socialnoy adaptacii I integracii ludey s glybokimi narysheniyami zreniya / monogr. / Volkova I.P., 2002. 272 s.

4. Kantor V.Z. Specialnaya shkola kak instityt socialno-kyltyrnoy reabilitacii detey s glybokim narysheniem zreniya // Sovremennye podhody k obycheniu, vospitaniu I reabilitacii detey s glybokimi narysheniyami zreniya. Spb, 2002. S.163-168.

5. Epereva N.A. Formirovanie nravstvennyh cennostey podrostkov s narysheniem zreniya v obrazovatelnom processe // Materialy XXII Megdynarodnoy konferencii «Rebenok v sovremennom mire. Territoriya detstva». SPb, 2015. S. 238-241.

6. Nazarova O.L., Soldatchenko A.L., Rydakova S.V. Realizaciya kontinyalno-sinergeticheskogo podxoda k stanovleniu socialnoy zrelosti stydentov VYZov // Perspectivy nayki I obrazovaniya. Voronezh, 2018. №6 (36). S. 36-47.