Abstract
The article considers the issue of the time of the introduction of the language for special purposes during the teaching of the Russian language to foreign military personnel at the stage of pre-university training. The author of the article concludes that the early introduction of the specialty language may be a condition for the intensification of the training process for foreign military personnel at the stage of pre-university training. The modules of the program for teaching language for special purposes are described.

Key words: language for special purposes, military vocabulary, intensification of teaching, foreign militaries, early introduction of the specialty language, early language professionalization, pre-university training, preparatory course.

----------------

Ежегодно высшие учебные заведения Министерства Обороны Российской Федерации (МО РФ) принимают на обучение большое количество иностранных военнослужащих (ИВС) из стран дальнего и ближнего зарубежья. Обучение иностранных граждан в высших военных учебных заведениях (ввузах) РФ осуществляется на русском языке. Иностранные офицеры и курсанты, которые не владеют русским языком, изучают его в рамках подготовительного курса (ПК) в объеме 900 часов и продолжительностью до 10 месяцев (с 1 октября по 31 июля). После окончания ПК обучающиеся должны не только овладеть языком повседневного общения в объеме первого сертификационного уровня, но и языком специальности.

Предполагается, что ИВС, освоивший язык специальности в объеме программы ПК, должен знать 1100-1200 единиц военной лексики; уметь вести диалог в учебно-профессиональной сфере; выступать с заранее подготовленным докладами, презентациями профессиональной тематики; владеть русским языком в объеме, необходимом для получения требуемой информации по профессиональной тематике.

Достичь поставленных целей преподавателям кафедр русского языка ввузов порой практически невозможно при работе с группами позднего заезда, которые прибывают к месту обучения вплоть до начала марта. В связи с этим возникает актуальная проблема необходимости интенсификации процесса обучения языку специальности иностранных слушателей и курсантов на этапе предвузовской подготовки. Одним из путей решения данной проблемы может стать раннее введение языка специальности на ПК. Основной целью данного исследования стал анализ вариантов сроков введения языка специальности и представление программы обучения военной лексике ИВС на начальном этапе обучения русского языка как иностранного (РКИ), уровни А0 – А1.

В современной методике преподавания РКИ вопрос о сроках введения языка специальности является дискуссионным. В 2016 и 2018 годах Обществом преподавателей русского языка и литературы был проведен сопоставительный анализ аспектно-тематического наполнения образовательных программ и их продолжительности в 37-ми вузах РФ в рамках проекта «Русский язык как иностранный в системе подготовительных отделений российских вузов». Результаты исследования показали, что в 16-ти университетах из 37-ми язык специальности начинает изучаться со второго или третьего месяца обучения, в 9-ти университетах – с четвертого, пятого или шестого. В 2-х вузах знакомство иностранных студентов с научным стилем речи приходится на десятый и двенадцатый месяцы обучения. Только в 4-х университетах научный стиль речи вводится с первого месяца обучения [1: 80]. Отмечается, что каждый вуз самостоятельно определяет наполнение программ из-за отсутствия нормативных требований к их составу в действующем законодательстве. Этим объясняется варьирование подходов к введению научного стиля речи на занятиях по РКИ, а также отличий в объеме учебной нагрузки [2: 40].

Г.И. Кутузова считает, что обучение языку специальности должно осуществляется во II семестре, в процессе изучения студентами русского языка в объеме первого сертификационного уровня [3: 127-128]. К сожалению, подобный вариант работы не всегда осуществим с группами позднего заезда, которые могут прибыть к месту обучения в начале или середине второго семестра.

А.И. Сурыгин отмечает, что дидактического обоснования необходимости начальных курсов общенаучных и общепрофессиональных дисциплин не существует. Введение научного стиля речи может быть рекомендовано после изучения иностранными студентами русского языка в объеме 50 часов и овладения ими первичными навыками во всех видах речевой деятельности [4: 115; 5: 55].

На наш взгляд, наиболее эффективна модель работы, существующая в Московском автомобильно-дорожном институте, в котором преподаватели математики начинают работать с иностранными студентами на второй неделе обучения, а физики и химики – на третьей или четвертой [6: 549]. Подобная интенсификация учебного процесса становится возможной благодаря хорошей координации преподавателей русского языка и общеобразовательных. К сожалению, такой вариант работы не всегда возможен в военном вузе, где введение в язык общеобразовательных и специальных дисциплин зачастую входит в обязанности преподавателей кафедры русского языка.

Согласно методическим рекомендациям [7] процесс обучения ИВС в вузах МО РФ на этапе предвузовской подготовки охватывает первый и второй семестры ПК. Данный уровень должен включать два блока – блок общего владения русским языком и общепрофессиональный блок. Общепрофессиональный блок содержит 2 модуля: «Общевоенный» (с элементами родовидовой специфики) и «Введение в научный стиль речи». В качестве основной цели обучения на ПК ИВС составителями рекомендаций называется овладение основами научного стиля речи и введение в язык специальности. Отметим, что указаний о сроках введения модулей в рекомендациях не содержится.

Уточняет содержание рекомендаций «Лингводидактическая стратегия обучения РКИ на этапе довузовской подготовки», разработанная специалистами Военного университета. Лингводидактическая стратегия включает модуль «Введение в научный стиль речи». Авторы программы рекомендуют вводить на элементарном уровне ограниченный объём общенаучной лексики на изучаемом грамматическом материале. На базовом уровне рекомендуется начинать изучение терминологических лексических единицы в соответствии с профилем ввуза. Начиная с первого сертификационного уровня, работа по модулю «Введение в научный стиль речи» выделяется в самостоятельный как «Введение в язык специальности»» [8: 23-24]. Это позволяет сделать вывод о том, что в практике преподавания РКИ в ввузах наблюдается тенденция раннего введения военной лексики на материале тем «Воинский этикет», «Воинские звания», «Структура вооруженных сил» [9: 217].

В целях интенсификации процесса обучения ИВС языку специальности автором исследования была разработана модульная программа, построенная на принципе концентрического расширения учебного материала. Программа включает 4 модуля. В целях настоящего исследования рассмотрим первые два модуля: «Вводный (адаптивный) модуль» и «Язык специальности. Элементарный уровень», соответствующие уровням А0 и А1.

Материалы «Вводного (адаптивного) модуля» изучаются ИВС в первую неделю обучения на ПК после овладения навыками чтения в течение 10-ти часов аудиторной и 6-ти часов самостоятельной работы. Лексический минимум вводного модуля включает 90 единиц: 63 имени существительных, 11 имен прилагательных, 10 глаголов, 5 наречий и 1 частицу. В лексический минимум модуля вошла военная (44%) и общеупотребительная лексика (46%). Лексические единицы распределены по темам модуля: «Воинские звания», «Воинский этикет», «Команды», «Военная форма одежды», «Специальный факультет», «Распорядок дня», «Занятие».

Материалы модуля «Язык специальности. Элементарный уровень» изучаются на третьей или четвертой неделе обучения в течение 45-ти часов аудиторной и 32-х часов самостоятельной работы. Лексический минимум модуля «Язык специальности. Элементарный уровень» содержит 300 единиц: 175 имен существительных, 103 имени прилагательных, 20 глаголов. Минимум включает следующие пласты лексики: военную (75%), техническую (9%), общенаучную (6%) и общеупотребительную лексику (10%). Лексические единицы входят в следующие темы модуля: «Воинские звания», «Вооружённые Силы Российской Федерации», «Сухопутные войска», «Военно-морской флот», «Воздушно-космические силы», «Вооружение и техника», «Ракетное оружие», «Воинские подразделения», «Артиллерия», «Материальная часть орудия», «Реактивные системы залпового огня», «Артиллерийские снаряды», «Топографическая карта», «Оборонительные сооружения», «Инженерные заграждения».

Для проверки эффективности обучения ИВС по разработанной программе были проведены экспериментальное обучение, контрольный и отсроченный эксперименты. В опытно-экспериментальном обучении принимали участие восемь групп (четыре экспериментальные – 30 человек, четыре контрольные – 30 человек). Работа в контрольных группах велась по программе дисциплины «Русский зык как иностранный», предусматривающей введение языка специальности в конце первого семестра.

Результаты контрольного эксперимента показали положительные результаты усвоения языка специальности ИВС, что позволяет сделать вывод об эффективности (25%) предлагаемой модели обучения. А результаты отсроченного эксперимента показали более высокий уровень остаточных знаний (20%) у ИВС в экспериментальных группах через год после изучения военной лексики на этапе предвузовской подготовки.

Литература

1. Русский язык как иностранный в системе подготовительных отделений российских вузов: Сборник информационно-аналитических материалов / Науч. ред. Л. А. Вербицкая; авт.-сост. А. В. Коротышев, Е. Е. Шлейникова. СПб.: РОПРЯЛ, 2019. 132 с.

2. Русский язык как иностранный в системе подготовительных отделений российских вузов: Сборник информационно-аналитических материалов / Науч. ред. Л. А. Вербицкая; сост. А. В. Коротышев. СПб.: РОПРЯЛ, 2017. 116 с.

3. Кутузова Г.И. Междисциплинарные связи в обучении иностранных студентов. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. 379 с.

4. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов. СПб.: Златоуст, 2015. 261 с.

5. Чуваева К.М., Сурыгин А.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции иностранных абитуриентов в учебно-научной сфере общения на начальном этапе подготовки в вуз // Terra Linguistica. 2014. №1 (191). С. 44-58.

6. Васильева Т.В., Лёвина Г.М. Предпосылки создания и основное содержание курса лекций в помощь преподавателям естественнонаучных и технических дисциплин, работающим в иностранной аудитории // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 5-4. С. 547-552.

7. Краснопёрова Л.С, Токарева Т.Е. Лингводидактическая стратегия обучения русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки. М.: ВУ, 2011. 36 с.

8. Методические рекомендации по организации учебного процесса и составлению учебных программ по дисциплине «Русский язык» и «Основы речевой коммуникации» для иностранных военных специалистов», утвержденные директором Департамента образования Министерства обороны РФ 31 августа 2012 г.

9. Бугорская, Н. В. Методические рекомендации по составлению сокращенных образовательных программ для иностранных военнослужащих, обучающихся на подготовительном курсе в вузах Минобороны РФ / Н. В. Бугорская, Д. С. Хайрусов // Вестник Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии А.В.Хрулева. 2019. № 2(18). С. 109-118.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Russkij yazyk kak inostrannyj v sisteme podgotovitelnyx otdelenij rossijskix vuzov: Sbornik informacionno-analiticheskix materialov / Nauch. red. L. A. Verbiczkaya; avt.-sost. A. V. Korotyshev, E. E. Shlejnikova. SPb.: ROPRYaL, 2019. 132 p.

2. Russkij yazyk kak inostrannyj v sisteme podgotovitelnyx otdelenij rossijskix vuzov: Sbornik informacionno-analiticheskix materialov / Nauch. red. L. A. Verbiczkaya; sost. A. V. Korotyshev. SPb.: ROPRYaL, 2017. 116 p.

3. Kutuzova G.I. Mezhdisciplinarnye svyazi v obuchenii inostrannyx studentov. – SPb.: Izd-vo Politexn. un-ta, 2008. 379 p.

4. Surygin A.I. Pedagogicheskoe proektirovanie sistemy predvuzovskoj podgotovki inostrannyx studentov. SPb.: Zlatoust, 2015. 261 p.

5. Chuvaeva K.M., Surygin A.I. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya kommunikativnoj kompetencii inostrannyx abiturientov v uchebno-nauchnoj sfere obshheniya na nachalnom etape podgotovki v vuz // Terra Linguistica. 2014. №1 (191). P. 44-58.

6. Vasileva T.V., Lyovina G.M. Predposylki sozdaniya i osnovnoe soderzhanie kursa lekcij v pomoshh prepodavatelyam estestvennonauchnyx i texnicheskix disciplin, rabotayushhim v inostrannoj auditorii // Mezhdunarodnyj zhurnal prikladnyx i fundamentalnyx issledovanij. 2015. № 5-4. P. 547-552.

7. Krasnopyorova L.S, Tokareva T.E. Lingvodidakticheskaya strategiya obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu na etape dovuzovskoj podgotovki. M.: VU, 2011. 36 p.

8. Metodicheskie rekomendacii po organizacii uchebnogo processa i sostavleniyu uchebnyx programm po discipline «Russkij yazyk» i «Osnovy rechevoj kommunikacii» dlya inostrannyx voennyx specialistov», utverzhdennye direktorom Departamenta obrazovaniya Ministerstva oborony RF 31 avgusta 2012 g.

9. Bugorskaya, N. V. Metodicheskie rekomendacii po sostavleniyu sokrashhennyx obrazovatelnyx programm dlya inostrannyx voennosluzhashhix, obuchayushhixsya na podgotovitelnom kurse v vuzax Minoborony RF / N. V. Bugorskaya, D. P. Xajrusov // Vestnik Voennoj akademii materialno-texnicheskogo obespecheniya im. generala armii A.V.Xruleva. 2019. № 2(18). P. 109-118.