| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||||||
|
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||||||
|
|||||||||
|
_________ Шифр научной специальности: 5.3.4 Исследование профинансировано Министерством науки и высшего образования РФ в рамках Программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» (соглашение № 075-15-2024-201 от 6 февраля 2024 г.) Кукушкина Мария Дмитриевна Савина Анастасия Дмитриевна
Аннотация Ключевые слова: наставничество, психологическая безопасность образовательной среды, референтность, образовательная среда детского сада, удовлетворенность педагогов образовательной средой, психологическое насилие. ---------------- Maria D. Kukushkina Anastasia D. Savina
Abstract Key words: mentoring, psychological safety of the educational environment, referentiality, educational environment of kindergarten, teachers’ satisfaction with the educational environment, psychological violence. ---------------- Предыдущий, 2023-й год был объявлен годом педагога и наставника, что послужило катализатором активизации наставнической деятельности. Целью целого ряда организуемых образовательными учреждениями и методическими службами мероприятий стало признание особого статуса педагогических работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность. Групповые и индивидуальные формы наставничества реализуются сейчас практически в каждом образовательном учреждении [1], поэтому особую актуальность обретает оценка того влияния, которое наставничество оказывает на образовательную среду. Характеристики образовательной среды во многом определяют эмоциональное состояние, в котором находятся субъекты этой среды [2]. Значимой психологической характеристикой образовательной среды является психологическая безопасность. В психологических исследованиях под психологически безопасной образовательной средой обычно понимают такую срелу, к которой у большинства ее участников имеется положительное отношение, высокий уровень удовлетворённости и ощущение защищённости от психологического насилия [3, с.150]. Цель настоящего исследования состояла в эмпирической проверке гипотезы о том, что существуют значимые различия в представлениях о психологической безопасности в группах педагогов, знакомых с наставничеством и не принимающих участия в наставнической деятельности. Актуальность проведения такого исследования обусловлена слабой изученностью влияния наставничества на формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды, в особенности - для педагога. Нами было обнаружено, что число исследований влияния наставничества на эмоциональное состояние детей существенно превышает число аналогичных исследований в отношении педагогов [4; 5; 6]. Выборка исследования составила 108 педагогов 26 детских садов Санкт-Петербурга, г. Ноябрьск, г. Муравленко и г. Лабытнанги. Респондентам было предложено заполнить анкету, включающую вопросы на определение степени знакомства педагогов с наставнической деятельностью и определение ассоциаций педагогов с понятием «психологическая безопасность образовательной среды детского сада». Респондентам предлагалось написать пять ассоциаций (одним-двумя словами) со словосочетанием «психологическая безопасность образовательной среды». По результатам анкетирования выборка исследования была разделена на две группы: группа респондентов, принимающих участие в наставнической деятельности в роли наставника или наставляемого (далее- группа А, N=62) и группа респондентов, не знакомых с наставничеством (далее-группа Б, N=46). Анализ ответов респондентов всей выборки позволил выделить семь ассоциаций, возникающих у педагогов с понятием «психологическая безопасность образовательной среды»: комфорт, руководитель, умение, понимание, взаимодействие, безопасность, развитие. Анализ значения показателей по критерию φ* (угловое преобразование Фишера) показал следующие различия в группах А и Б: комфорт (2,78), руководитель (2,36), умение (2,33), понимание (2,29) на уровне значимости 0,01, взаимодействие (1,86), безопасность (-1,82), развитие (-1,92) на уровне значимости 0,05. Полученные данные указывают на то, что у педагогов, участвующих в наставничестве, психологическая безопасность среды значительно чаще связывается: - с комфортом (2.78). Возможно - из-за поддерживающей среды, созданной благодаря реализации наставничества и преимущественно позитивного опыта взаимодействия. - с руководителем (2.36). Руководитель является, по мнению ряда ученых [3; 7], проводником психологической безопасности в учреждении. Это человек, принимающий самое активное участие в процессах формирования корпоративной культуры, командообразования, распределения и решения задач в учреждении. Тот факт, что роль руководителя в формировании психологически безопасной среды больше очевидна участникам наставничества может означать, что процесс наставнического взаимодействия способствует повышению референтности более опытного педагога, что, в свою очередь, помогает педагогам видеть в руководителе наставника и по достоинству оценить его роль в поддержании комфортной среды в учреждении. Педагоги, имеющие опыт наставничества воспринимают наставника как значимую авторитетную фигуру, талантливого лидера, что помогает им осознать его роль в их профессиональном и личностном росте. - с умением (2,33). Вероятно, это связано с восприятием наставничества как процесса, который помогает развивать и совершенствовать их навыки и компетенции. - с пониманием (2,29). Участники наставничества, видимо, связывают психологическую безопасность с высоким уровнем осознанности и понимания своей работы и личного развития благодаря поддержке наставника; возможности получать методическую, психологическую и информационную помощь. с взаимодействием (1,86). Это может указывать на то, что наставничество способствует пониманию важности обмена опытом и знаниями между наставником и наставляемым, поэтому конструктивное взаимодействие представляется респондентам как необходимое условие формирования и поддержания психологической безопасности образовательной среды. В то же время показатели частотности ассоциаций «безопасность» (-1,82) и «развитие» (-1,92) демонстрируют, что в группе А данные ассоциации проявлялись в значительно меньшей степени, чем в группе Б. Это может означать, что педагоги, участвующие в наставничестве испытывают меньшую потребность в безопасности, ощущают меньше угроз, исходящих от среды, и поэтому больше фокусируются на таком эффекте психологической безопасности среды, как комфорт всех участников образовательных отношений; Респонденты, не принимающие участие в наставничестве испытывают потребность в развитии и видят психологически безопасную среду в первую очередь как ресурс собственного развития и достижения успеха учреждением. Все эти ассоциации можно разделить на три смысловые группы: результаты и эффекты созданной в учреждении психологически безопасной среды (комфорт, безопасность, развитие), условия создания психологически безопасной среды (умение, понимание, взаимодействие), субъекты образовательной среды, принимающие участие в ее формировании (руководитель). С целью выявления наиболее значимых ассоциаций в каждой группе был проведен анализ частотности, результаты которого представлены на рисунках 1 и 2.
Рис. 1. Частота встречаемости ассоциаций у педагогов, включенных в наставническую деятельность
Рис. 2. Частота встречаемости ассоциаций у педагогов, не знакомых с наставнической деятельностью Обращаясь к модальности ответов респондентов, можно сказать, что педагоги, участвующие в наставничестве, чаще ассоциируют психологическую безопасность с положительными и поддерживающими аспектами, такими как радость, позитив, спокойствие, уверенность, доброта, забота, счастье и взаимопонимание. Их ассоциации указывают на более позитивное восприятие и переживание эмоциональной атмосферы в образовательной среде. С другой стороны, педагоги, не участвующие в наставничестве, чаще связывают понятие психологической безопасности с негативными аспектами, такими как давление и доминирование администрации, дискомфорт, неуверенность и конфликты. В то же время, такие ассоциации, как безопасность и здоровье, встречаются реже, чем негативные. Этот анализ модальности ответов может указывать на то, что участие в наставничестве способствует более положительному восприятию психологической безопасности в образовательной среде и снижению негативных ассоциаций. Анализ частотности ассоциаций педагогов с понятием «психологическая безопасность образовательной среды» показал, что педагоги, не принимающие участие в наставничестве склонны больше фокусироваться на эффектах и результатах формирования психологически безопасной образовательной среды. В то же время в группе педагогов, являющихся наставниками или наставляемыми, наибольшей частотностью отличаются ассоциации, относящиеся к условиям формирования психологически безопасной среды, участникам образовательных отношений, играющих ведущую роль в этом процессе. Следовательно, в то время, как педагоги, не имеющие опыт наставничества видят психологическую безопасность среды в первую очередь как ресурс безопасности и их профессионального развития, педагоги, включенные в наставнические отношения демонстрируют лучшее понимание того, какие действия необходимо предпринять и какие условия соблюдать для того, чтобы среда обладала такой психологической характеристикой, как психологическая безопасность. Наставничество, как видно из результатов исследования, способствует формированию представлений обо всех трех компонентах психологической безопасности — удовлетворенности характеристиками образовательной среды, защищенности от психологического насилия и референтности среды. Оно представляет собой такую форму организации образовательной среды, которая включает в себя все необходимые компоненты психологической безопасности.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||||||
|
| |||||||||
| Copyright (C) 2024, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
