Abstract
The article discusses a way to adapt the role-playing method for EFL within e-learning settings. The authors consider the key difficulties of implementing a role-play asynchronically, give an example of a role-play, and describe the stages of working with it.

Key words: role-play, distance learning, foreign language, interpersonal interaction.

----------------

Целью современного преподавателя иностранного языка является не простая передача знаний, а раскрытие потенциала обучающегося. Преподавателю необходимо способствовать становлению адекватной самооценки и уверенности студентов, их заинтересованности в образовательном процессе, установлению дружеской атмосферы и товарищества между всеми субъектами образовательного процесса. Реализация заявленного возможна за счет имитационных и неимитационных игровых технологий, предусматривающих формирование отношения педагога к студенту как к партнеру и активизацию образовательного процесса.

Однако, несмотря на большое количество имеющихся игротехник, далеко не каждый преподаватель готов внедрять их в иноязычное образование. Причин здесь несколько:

• неумение адаптировать игровые методы под урок иностранного языка и конкретный уровень иноязычной коммуникативной компетенции студентов;
   
• отсутствие должной собственной психологической готовности, сведений по психологии и нейропсихологии, невладение приемами снятия психологического напряжения;
   
• неуверенность в эффективности внедряемых методов ввиду незнания их содержания и предназначения;
   
• заблуждение, состоящее в том, что игры имеют мало общего с реальным образовательным процессом;
   
• недостаточное владение предметной областью для моделирования ситуационно обусловленного игрового коммуникативного поля.

Кроме того, сегодня  преподаватели-игропрактики вынуждены искать решения для организации адекватного иноязычного обучения в условиях дистанта и асинхрона. Это уже не просто оцифровка контента [1], а его правильная подача, организация процесса самостоятельного обучения и со-обучения студентов в условиях дистанта и асинхрона [2]. В этой связи особенного внимания заслуживают методы межличностного взаимодействия. Одним из таких методов является ролевая игра, при которой решение профессионально-ориентированной задачи происходит посредством коммуникации, моделируемой соответствующими игровыми ролями и заявленными психологическими портретами игроков [3].

Продемонстрируем авторский вариант реализации ролевой игры в условиях дистанционного обучения:

Рис. 1. Фрагмент задания ролевой игры в условиях дистанционного обучения

Представленная ролевая игра разработана для студентов инженерно-строительного профиля и состоит из четырех этапов (см. рис.1):

1. Самостоятельное погружение студентов в тему посредством изучения аутентичной англоязычной статьи, соответствующей визуализации. На данном этапе студенты знакомятся с лексикой по теме, определяют проблему, которую необходимо решить, предварительно оценивают свои профессиональные знания.
    
2. Использование интерактивной онлайн-доски (Miro, Whiteboard Fox или AMW Board) в процессе командной работы, направленной на генерацию идей, сбор дополнительной информации, предварительное обсуждение темы. Благодаря функциональным возможностям онлайн-досок, этот этап может быть реализован студентами как синхронно, так и асинхронно.
    
3. Получение каждым студентом карточки своего персонажа, которая включает должностную роль, игровую роль, психологический и профессиональный портрет игрока, исключающий участие в ролевой игре от своего имени. Студенты изучают свои роли, точки зрения, которые им необходимо защищать в процессе решения профессионально-ориентированной ролевой игры, проводят поиск и сбор дополнительной предметной информации. Затем, каждый студент записывает на видео свой ответ с решением проблемы, исходя из полученной карточки и роли. Дальнейшее обсуждение решения происходит с помощью чатов и форумов, встроенных в используемую в вузе систему управления образовательными электронными курсами (Moodle, Odin и др.).
    
4. Выбор командой своего лидера, который должен дополнительно проанализировать полученные мнения и решения проблемы, оценить их преимущества и недостатки, представить и аргументировать наиболее адекватное решение.

Предлагаемая модификация ролевого метода нивелирует некоторые ограничения, связанные с отсутствием аудиторного взаимодействия в системе «человек-человек», поскольку:

• позволяет студентам чувствовать ответственность и действовать автономно, самостоятельно планируя и организуя свою работу;
   
• не исключает командную работу, благодаря использованию возможностей интерактивных досок;
   
• задействует зеркальные нейроны обучающихся за счет наличия видеозаписей ответов;
   
• стимулирует мыслительные процессы низшего и высшего порядка;
   
• является профессионально-ориентированным заданием, позволяющим каждому студенту оценить свои предметно-языковые знания и личностные качества, необходимые для командной работы.

Литература

1. Stahl, G., Koschmann, T., Suthers, D.: Computer-supported collaborative learning: A historical perspective, 2006.

2. Andersson, N., Andersson, P. H.: Teaching Professional Engineering Skills: Industry Participation in Realistic Role Play Simulation // Making Change Last: Sustaining and Globalizing Engineering Educational Reform Vol. Proceedings of the 6th International CDIO Conference. École Polytechnique, 2010.

3. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб : ИВЭСЭП, «Знание», 2003. – 546с.

4. Spaghetti Junction. URL: https://www.discoveringbritain.org/activities/west-midlands/aerial-2/britain-from-the-air-spaghetti-junction.html [Дата обращения 01.08.2024]

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Stahl, G., Koschmann, T., Suthers, D.: Computer-supported collaborative learning: A historical perspective, 2006.

2. Andersson, N., Andersson, P. H.: Teaching Professional Engineering Skills: Industry Participation in Realistic Role Play Simulation // Making Change Last: Sustaining and Globalizing Engineering Educational Reform Vol. Proceedings of the 6th International CDIO Conference. École Polytechnique, 2010.

3. Panfilova, A.P. Igrotekhnicheskij menedzhment: Interaktivnye tekhnologii dlya obucheniya i organizacionnogo razvitiya personala: uchebnoe posobie / A.P. Panfilova. – SPb : «Znanie», 2003. – 546s.

4. Spaghetti Junction. URL: https://www.discoveringbritain.org/activities/west-midlands/aerial-2/britain-from-the-air-spaghetti-junction.html [Data obrashcheniya 01.08.2024]