Abstract
The article is devoted to the problem of teaching foreign students Russian (level B-1, B-2) using the electronic press. Attention is paid to the genre and structural elements of the texts of the electronic version of "Komsomolskaya Pravda." The experience of teaching through a methodical model of analysis of the composition of the note is described, in which special attention is paid to the first phrase and its connection with the content of the title. Methodical recommendations are given for teaching foreign students to read and understand the original texts of the newspaper in the electronic version in Russian.

Key words: methodology of RFL, electronic mass media, newspaper stylistics, newspaper article, title.

----------------

В настоящей статье приводятся методические материалы по обучению иностранных студентов русскому языку (уровень В1-В2) с использованием сетевых средств массовой информации (СМИ) на примере сетевого варианта газеты «Комсомольская правда» [1]. Это издание отличается яркими языковыми особенностями, что является специфической чертой газетно-публицистического стиля [2],  открытой экспрессией [3, c.104], и языковой игрой как выражением авторской свободы [4, c. 657].

Примеры включают короткие сообщения (в среднем, 15 строк) и расширенную информацию (в среднем, 25 строк) в соотношении примерно 60 на 40%. Структура заголовка обычно коррелирует с общей структурой заметки. Выражение рекламной функции заголовка подразумевает привлечение внимания к материалу, поэтому главное слово выносится в начало предложения, и начальная часть материалов может быть оформлена по следующей схеме: прилагательное + существительное (в именительном падеже) + глагол + существительное с предлогом (обстоятельство места / времени). Например: «Гастрономический фестиваль пройдет в Петербурге с 28 октября по 6 ноября / Горожане на фестивале в парке 300-летия Санкт-Петербурга смогут попробовать национальную кухню разных народов мира». Такое построение предложения позволяет сразу понять главную тему материала, обозначить территориальную и предметную привязку к событию, что, в свою очередь, концентрирует и привлекает внимание читателя.

Цель работы с текстами СМИ в иностранной аудитории – обучить студентов-нефилологов уровню владения русским языком В1-В2. Понимание текстов сетевых СМИ помогает формированию у учащихся навыков и умения чтения газетных материалов и развитию лексико-стилистических знаний.

Методика работы предполагает четыре этапа: вводно-теоретический (необходим для освоения новых теоретических понятий и образцов работы с материалами сетевых СМИ); ориентировочно-подготовительный; стереотипизирующе-ситуативный и варьирующе-ситуативный. Последние три этапа соответствуют этапам развития речевых навыков, которые выделил С.Ф. Шатилов [5]. Во время второго этапа учащиеся осваивают новый материал (его демонстрацией в определенном контексте) и выполняют ряд заданий по образцу (языковые и речевые упражнения). На третьем этапе необходимо автоматизировать действия учащихся при работе с новым материалом, для этого они выполняют аналогичные задания в похожих ситуациях и контекстах (в основном, работа ведется с отдельными словами, словосочетаниями, фразами, или речевыми ситуациями). Целью чтвертого этапа является дальнейшая автоматизация действий учащихся при работе с материалом.

Выделенные этапы распространяются на определенное количество занятий, а также включают внеаудиторную работу. Необходимый минимум – четыре академических часа. Работа преподавателя может быть распланирована следующим образом.

Первый и второй уроки содержат лекцию преподавателя, включающую элементы беседы и анализ небольшой по объему информационной заметки. При работе с нефилологами, а также со студентами, для обучения которых используется язык посредник, необходимо сформировать словарь, в котором содержатся лексические единицы, представляющие трудность для понимания лекции. Кроме того необходимо, сопоставив близкие по содержанию заметки в бумажной и электронной газетах, выделить такие особенности электронной прессы, как построение по принципу «перевернутой пирамиды», автономность заголовочного комплекса, краткий объем, наличие ключевых слов в заголовке. Именно этим особенностям и предполагается учить студентов.

Целью третьего урока является формирование речевого умения путем осмысления нового материала. Для этого учащиеся выполняют языковые и условно-речевые упражнения. Смысл языковых упражнений в формировании умения членения текста на основную и дополнительную информации и отбор ключевых слов. Условно-речевые упражнения направлены на формирование умения самостоятельного анализа текста сетевой прессы. Все упражнения предполагают работу студентов со словарями и комментарий преподавателя. Приведем примеры упражнений.

Упражнение на формирование умения выявлять тему текста по заголовку:

Задание. Прочитайте заголовки. На их основе определите тему. Соотнесите темы заметок с заголовками.

Заголовок:

1. «Наших ученых прокатили на коллайдере»
    
2. «Москва встретила год дракона»
    
3. «В Санкт-Петербурге и Ленобласти запустят первое в России приложение по аренде лодок»
    
4. «Смотрите комедии – это укрепляет сердце и продлевает жизнь: пять полезных свойств смеха»
    
5. «Достаем шапки и варежки»: Синоптик Колесов предупредил о похолодании в Петербурге»

Тема заметки:

1. Похолодание
    
2. Увольнения сотрудников ЦЕРН (Европейский совет по ядерным исследованиям)
    
3. Празднование Нового года
    
4. Приложение для аренды транспорта
    
5. Интересные факты о смехе

Упражнение на соотнесение информации из заголовка и подзаголовка, сравнение заголовков сетевой и печатной «Комсомольской правды»:

Задание. Прочитайте заголовки и выберите подходящие по смыслу подзаголовки.

Заголовки:

1. «Перезимовали!»
    
2. «Американцы посадят на Луне овощи»
    
3. «Договор на реконструкцию станции метро Фрунзенская подписали в Петербурге»
    
4. «Китайские автобусы могут выйти на дороги Ленобласти»
    
5. «За корейцами встают в очередь»

Подзаголовки:

1. Празднуем приход календарной весны (подборка рецептов)
    
2. NASA: астронавты миссии «Артемида-3» захватят с собой теплицу
    
3. «Дороги и мосты» подписали контракт на полную реконструкцию «Фрунзенской»
    
4. Перевозчики 47-го региона заинтересовались покупкой общественного транспорта из Поднебесной
    
5. Удилеров автомобиля под брендом Solaris еще нет. А желающие купить его уже есть.

Упражнение на формирование умения вычленения ключевых слов текста:

Задание 1. Прочитайте заголовки. Выпишите ключевые слова.

1. «Петербуржцев предупредили о сильном ветре до 18 метров в секунду»
    
2. «В глобальном потеплении на Земле виноват Марс, а не человечество»
    
3. «Курортный сбор введут в Петербурге с 1 апреля»

Задание 2. Прочитайте фрагменты текстов и выпишите ключевые слова.

1. «Во вторник, 2 апреля, жителей Петербурга ожидают дожди и резкое похолодание. К заметному ухудшению погоды прибавится сильный ветер, о чем предупредила пресс-служба МЧС по Петербургу».
    
2. «1 апреля в Петербурге и Ленинградской области могут пройти первые грозы. Об этом сообщили в ГУ МЧС России по региону. 31 марта - 1 апреля в большинстве районов будет наблюдаться небольшой, местами умеренный дождь. Ночью и в первой половине дня в отдельных районах туман, - сообщили в ведомстве. - 1 апреля местами грозы.

Упражнение на формирование умения соотносить заголовок и основной текст заметки:

Задание 1. Прочитайте фрагмент текста, выберите подходящий заголовок. Объясните свой выбор.

«У тех, кто родился в 1970-х годах, объем мозга стал почти на 7 процентов больше, чем было у их «предков», родившихся в 1930-х годах.... Подросли и отдельные области: белое вещество увеличилось на 8 процентов, серое вещество – на 15 процентов. Гиппокамп – участок мозга, который участвует в процессах запоминания и обучения, прибавил почти 6 процентов. Об этих загадочных изменениях ученые сообщили в журнале...»

1. «Пенсионеры! Возраст дал приказ...»
    
2. «В глобальном потеплении на Земле виноват Марс, а не человечество»
    
3. «У людей прибавилось мозгов, но не ума»
    
4. «Наши предки передали нам секрет долголетия: мы знаем его, но редко используем»
    
5. «Что нужно делать, чтобы тренировать мозг?»

Задание 2. Прочитайте фрагмент текста. Придумайте к нему заголовок.

«Весна в самом разгаре. А совы, похоже, не планируют возвращаться в пригородные леса. Встретил пару длиннохвостых. С большой вероятностью, эти двое собираются создать семью и продолжить свой род…».

Задание 3. Сравните ваш заголовок с заголовком на сайте: «Совы выбрали Елагин остров для создания семьи» Ответьте на вопросы:

1. Чем отличаются заголовки?
    
2. На что нужно обратить внимание, когда придумываешь заголовок?
    
3. Подумайте, как можно улучшить ваш заголовок. Запишите исправленный вариант.

Цель четвертого урока – автоматизация умений по поиску, чтению и анализу интересующих студентов материалов сетевых СМИ. На этом этапе предполагается непосредственная работа учащихся с сайтом «Комсомольской правды».

Современные исследователи обращаются к текстам СМИ для создания методик медиаобразования [6].  В учебную программу включаются такие задания, выполняя которые студенты создают собственный медиапродукт аудио-, видео- или текстового формата., учитывая особенности сетевых СМИ: построение по принципу «перевернутой пирамиды», автономность заголовочного комплекса, краткий объем заметки, наличие ключевых слов в заголовке. Таким образом, формируется медиаграмотность студентов  и им прививается познавательный интерес. Именно поэтому включение в методические программы работы со средствами массовой информации актуально не только в контексте преподавания русского языка как иностранного, но и в контексте системы гуманитарного образования в целом.

Литература

1. «Комсомольская правда» // Кварнер — Конгур. — М.: Советская энциклопедия, — 1973. — (Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров; 1969—1978, т. 12)

2. Солганик Г.Я. Стилистический словарь публицистики: ОК. 6000 слов и выражений. М.: Рус. Словари, — 1999. —649 с.

3. Костомаров В.Г. «Русский язык на газетной полос» / Некоторые особенности языка современной газетной публицистики — М.: 1971. — С. 104.

4. Стилистический энциклопедический словарь русского языка — М.: 2003, — С. 657.

5. Шатилов С. Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. — Л.: ЛГУ, —1985. — 55 с.

6. Абдрахман Г.К., Подлесная О.Ю. Медиатехнологии в системе современного образования // XV Конгресс МАПРЯЛ: Избранные доклады [Электронный ресурс] / редкол.: Н. А. Боженкова, С. В. Вяткина, В. Н. Климова и др.; отв. ред. М. С. Шишков. — СПб.: МАПРЯЛ, — 2024. — 2495 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. «Komsomol`skaya pravda» // Kvarner — Kongur. — M.: Sovetskaya e`nciklopediya, 1973. — (Bol`shaya sovetskaya e`nciklopediya: [30 vol.] / gl. red. A. M. Prokhorov; 1969—1978, vol. 12)

2. Solganik G.Ya. Stilisticheskij slovar` publicistiki: OK. 6000 slov i vy`razhenij. — M.: Rus. Slovari, [Russian dictionaries]. — 1999. — 649 pp.

3. Kostomarov V.G. «Russkij yazy`k na gazetnoj polose» [Russian language on the newspaper page] / Nekotory`e osobennosti yazy`ka sovremennoj gazetnoj publicistiki — M.: 1971. — Pp. 104.

4. Stilisticheskij e`nciklopedicheskij slovar` russkogo yazy`ka — M.: 2003, — Pp. 657.

5. Shatilov S. F. Aktual`ny`e problemy` metodiki obucheniya russkomu yazy`ku inostranny`kh uchashhikhsya. [Actual methodology problems of teaching Russian to foreign students] — L.: LGU [Leningrad State University], — 1985. — 55 pp.

6. Abdrakhman G.K., Podlesnaya O.Yu. Mediatekhnologii v sisteme sovremennogo obrazovaniya [Media technologies in the system of modern education] // XV Kongress MAPRYaL [International Russian Language and Literature Teachers Association]: Izbranny`e doklady` [E`lektronny`j resurs] / redkol.: N. A. Bozhenkova, S. V. Vyatkina, V. N. Klimova i dr.; otv. red. M. S. Shishkov. — SPb.: MAPRYaL [International Russian Language and Literature Teachers Association], —2024. — 2495 pp.