Abstract
The article discusses issues related to the structure of the professional competence of pedagogical staff. It also provides the results of the theoretical analysis of this topic in pedagogical research, and the results of the experts’ assessment of the components of the professional competence of pedagogical staff in the context of educational transformation.

Key words: pedagogical staff, professional competence, transformation of education, structural components, expert assessment.

----------------

Образовательно-воспитательный процесс, реализуемый в условиях трансформации образования, будет являться результативным и эффективным только при условии участия в нём педагогических кадров, обладающих высокой профессиональной компетентностью. Данный факт нацеливает на подготовку педагогических кадров нового типа, владеющих интегрированными знаниями, умениями и навыками.

Однако анализ предпринятых в последнее десятилетие научно-педагогических исследований, посвящённых развитию профессиональной компетентности педагогических кадров в Республике Узбекистан, позволяет констатировать ряд недостатков, которые, как правило, связаны с отсутствием учёта специфики трансформационных процессов, происходящих в республике. В первую очередь это отражается на концептуальном понимании структуры и содержания самого феномена профессиональной компетентности педагогических кадров.

В частности, А.А.Майер, В.В.Сидоренко предлагают структуру профессиональной компетентности педагогических кадров на основе компетентно-ориентированного подхода и определяют в ней следующие основные составляющие: специально-педагогическую; социальную; личностно-индивидуальную [1, 2]. A.A.Фомин разработал следующие составляющие блоки профессиональной компетентности педагога: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностный и рефлексивно-творческий компоненты [3]. М.К. Таипова выделяет девять взаимосвязанных структурных компонентов профессиональной компетентности будущего педагога: предметная; информационно-коммуникационная; коммуникативная; когнитивная; креативная; педагогическая; методическая; социальная; научно-исследовательская [4]. Д.А.Уста-Азизова, С.С.Алиев, А.Белаусов и др., придерживаясь личностно-ориентированного подхода, предлагают различать три структурных компонента профессиональной компетентности педагога: деятельностный, коммуникативный, личностный [5, 6].

Не останавливаясь на критическом осмыслении каждого из представленных мнений, предложим собственную структуру исследуемого феномена. Полагаем логичным в рамках профессиональной компетентности педагогических кадров выделить следующие структурные блоки: ценностно-мотивационный, нормативно-организационный, информационно-деятельностный, личностно-рефлексивный.

Вместе с тем, учитывая накопленный опыт, отражённый в указанных выше исследованиях, далее уточним их актуальность и соответствие реалиям современной образовательной среды в Республике Узбекистан.

Изучение данного вопроса было реализовано путём задействования метода экспертной оценки с привлечением специальным образом разработанного нами опросника. Для облегчения уточнения актуальности каждого выделенного структурного блока профессиональной компетентности, была использована десятибалльная шкала оценки:

• от 1 до 2 баллов - полное не соответствие;
   
• от 3 до 4 баллов - низкий уровень соответствия;
   
• от 5 до 6 баллов - средний уровень соответствия;
   
• от 7 до 8 баллов - выше среднего уровня соответствия;
   
• от 9 до 10 баллов высокий уровень соответствия.

Всего в опросе приняло участие 177 экспертов, как женского, так и мужского пола, различных возрастных категорий, преимущественно из числа профессорско-преподавательского состава, имеющих значительный опыт работы в области профессионального развития педагогических кадров.

Все полученные результаты опроса после первичной обработки были обобщены, что позволило нам посредством вычисления первичной описательной статистики (мода - Мо, медиана - Md, среднее -M) (табл. 1) адекватно интерпретировать данные на предмет выделения (уточнения) актуальной структуры профессиональной компетентности современных педагогических кадров в условиях трансформации образования в Республике Узбекистан.

Таблица 1

Результаты экспертной оценки структурных составляющих профессиональной компетентности современных педагогических кадров в условиях трансформации образования (n=177)

Из представленных  в таблице 1 данных видно, что, по мнению экспертов, из 43 выявленных признаков 5 признаков имеют средний уровень соответствия. Следовательно, они в наименьшей степени значимы для профессиональной компетентности современных педагогических кадров. Остальные 38 компонентных блоков, по мнению экспертов, получили высокий уровень соответствия (моды Мо: min - 9 баллов, max – 9 баллов; медианы Md: min - 9 баллов, max - 9 баллов; среднеарифметические M: min - 8,5 баллов, max - 8,85 баллов).

Экспертная оценка (n=177) по специально разработанному опроснику позволила уточнить актуальную структуру профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях происходящей в настоящее время трансформации образования в Республике Узбекистан. Для этого 38 компонентов, получивших высокие экспертные оценки, были системно-логически объединены по смысловому содержанию в 4 генеративных блока. Это блоки: 1) ценностно-мотивационный, 2) нормативно-организационнуый, 3) информационно-деятельностный и 4) личностно-рефлексивный. По мнению экспертов, названные блоки целесообразно интерпретировать как актуальные структурные составляющие профессиональной компетентности современных педагогических кадров в условиях трансформации образования и могут применятся как соответствующие критерии оценки исследуемого явления в целом.

В завершении отметим, что происходящие сегодня в образовательном пространстве Республики Узбекистан трансформационные процессы, безусловно, имеют влияние на саморазвитие личности педагога. В частности, сверхбыстрое обновление информации значительно ускоряет изменения в содержании, формах, видах и направлениях педагогической деятельности, а постоянная изменчивость общественных требований и обстоятельств ее осуществления обостряют проблему сохранения высокой профессиональной активности педагогических кадров на протяжении всей карьеры. Становится очевидным, что к подобным условиям может адаптироваться лишь педагог, который работает над собой, самостоятельно приобретает новые знания и навыки. Все это весьма актуализируют дальнейшее исследование структуры профессиональной компетентности современного педагога, прогрессивных моделей обучения специалистов в последипломный период в условиях трансформации образования с целью их уточнения, обновления.

Литература

1. Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога. // Управление образовательным учреждением. 2007. №1. С. 8-14.

2. Сидоренко В.В. Модель профессиональной компетентности учителя в контексте внедрения компетентно-ориентированного подхода. // Наука. 2011. №1(8). С. 72-77.

3. Таипова М.К. Компетентность как инструмент конкурентоспособности специалиста. // Материалы международной научно- практической конференции молодых ученых «Новый Казахстан в новом мире». - Астана Универститет «Туран - Астана», Ч. 1 - 2007. – С. 126-129.

4. Романова О.Н. Развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в программе внутрифирменного обучения. // Дополнительное образование. 2001. №10. С. 41-43.

5. Уста-Азизова Д.А., Алиев С.С. Формирование различных видов педагогической компетентности как важное условие профессиональной подготовки специалиста. // Молодой ученый. 2017. №18. С. 344-346.

6. Белаусов А. Развитие профессиональной компетентности. - М.: Просвещение, 2010. - 167 с.

Рекомендовано к публикации:
Ю.А.Комарова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Mayyer A.A. Model' professional'noy kompetentnosti pedagoga. // Upravleniye obrazovatel'nym uchrezhdeniyem. 2007. №1. S. 8-14.

2. Sidorenko V.V. Model' professional'noy kompetentnosti uchitelya v kontekste vnedreniya kompetentno-oriyentirovannogo podkhoda. // Nauka. 2011. №1(8). S. 72-77.

3. Taipova M.K. Kompetentnost' kak instrument konkurentosposobnosti spetsialista. // Materialy mezhdunarodnoy nauchno- prakticheskoy konferentsii molodykh uchenykh «Novyy Kazakhstan v novom mire». - Astana Universtitet «Turan - Astana», CH. 1 - 2007. – S. 126-129.

4. Romanova O.N. Razvitiye professional'noy kompetentnosti pedagogov dopolnitel'nogo obrazovaniya v programme vnutrifirmennogo obucheniya. // Dopolnitel'noye obrazovaniye. 2001. №10. S. 41-43.

5. Usta-Azizova D.A., Aliyev S.S. Formirovaniye razlichnykh vidov pedagogicheskoy kompetentnosti kak vazhnoye usloviye professional'noy podgotovki spetsialista. // Molodoy uchenyy. 2017. №18. S. 344-346.

6. Belausov A. Razvitiye professional'noy kompetentnosti. - M.: Prosveshcheniye, 2010. - 167 s.