Abstract
The article deals with the problem of developing self-confidence among students in the process of learning a foreign language at a departmental university. The pedagogical meaning of differential approach, team learning technology, active and interactive teaching methods, a complex of preliminary exercises aimed at developing self-confidence are substantiated in the article. The self-confidence is treated as a personal quality vital for the students’ future professional activity.

Key words: developing self-confidence, studying a foreign language, military students, departmental institution.

----------------

В законе «Об образовании в РФ» обращается особое внимание на «создание условий для самореализации каждого человека» [1]. Создание этих условий тесно связано с формированием у подрастающего поколения уверенности в себе, являющейся залогом успеха в жизни и деятельности, проявляющейся в способности справляться с трудностями, решать жизненные и профессиональные проблемы.

Профессиональная деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы характеризуется высоким уровнем психоэмоциональной напряженности, поскольку связана с экстремальными и конфликтными ситуациями. Этим сотрудникам предстоит выполнять обязанности, направленные на решение задач, в том числе связанных с риском для жизни [2]. Решение таких задач требует собранности, способности быстро принимать правильное решение. Это предполагает наличие уверенности в себе –  залога успешного выполнения профессиональных обязанностей, стрессоустойчивости, поддержания мотивации к осуществляемой деятельности. Уверенность в себе базируется на духовно-нравственных ценностях, таких как честность, доброта, отзывчивость, ответственность, справедливость, раскрывающихся в служении ближним, народу и Отечеству [3] и проявляется в принятии себя, доверии себе, знании своих достоинств и недостатков, умении ставить выполнимые цели, отстаивать свою позицию, принимать критику, способность быстро принимать решения и действовать решительно [4, с.128].

В психологическом словаре уверенность в себе рассматривается как «переживание человеком своих возможностей, как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам» [5, с. 422-423]. В основе формирования уверенности в себе и своих силах лежит позитивный опыт решения социальных задач и успешного достижения значимых целей.

В профессиональной деятельности сотрудник уголовно-исполнительной системы сталкивается с такими негативными проявлениями в коммуникативной сфере, как нарушение правил и норм вежливости и этики, несоблюдение личных границ, нарушение субординации, распространение тюремного жаргона, примитивизм и обеднение речи и др. [6]. Не уверенный в себе человек начинает копировать эти негативные проявления в своем поведении, что отрицательно сказывается на результатах его деятельности и приводит к конфликтным ситуациям в семье, с друзьями и социальным окружением. Следовательно, в процессе обучения курсантов – будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы в вузе имеет особое значение формировании уверенности в себе.

Формирование уверенности в себе базируется на принципах деятельностного подхода, раскрывающих основные закономерности развития личности в процессе деятельности и позволяющих организовать процесс обучения посредством включения курсантов в совместную деятельность. Все учебные дисциплины призваны формировать профессиональные и личностные качества обучающихся, требуемые выбранной профессией. Освоение дисциплины «Иностранный язык» занимает в этом перечне особое место, характеризуясь определенными особенностями.

Рассмотрим опыт работы кафедры русского и иностранных языков Вологодского института права и экономики ФСИН России по формированию уверенности в себе на занятиях по иностранному языку у курсантов. Согласно ФГОС 3++ целью изучения иностранного языка является овладение обучающимися языковыми навыками в рамках профессиональной деятельности, а также уровнем коммуникативной компетенции для решения профессиональных задач. Формирование коммуникативной компетенции сопряжено с необходимостью преодолевать ряд трудностей, вызванных разным уровнем языковой подготовки курсантов, прибывших из разных регионов России. Как показывают регулярные диагностические беседы с курсантами, для многих из них изучение иностранного языка сопряжено с серьезными трудностями ввиду того, что они не имели возможности полноценно изучать дисциплину ранее из-за несистематических занятий в школе, длительных перерывов в изучении предмета, частой сменой учителей и др. Практика показывает, что курсанты с низким уровнем языковой подготовки «отсиживаются» на занятиях, а при ответах испытывают неуверенность, переживание, стеснение, нежелание работать, отмалчиваются; у них постепенно формируется отчаяние и неверие в свои силы. Если подобные проявления остаются без внимания, то у этих обучающихся снижается мотивация и возникает негативное отношение к изучаемой дисциплине [6].

Кроме того, в ходе изучения иностранного языка курсанты сталкиваются с такими трудностями, как необходимость запоминать большое количество лексического и грамматического материала. К тому же необходимость выполнения ежедневных служебных обязанностей (строевая подготовка, несение службы в нарядах, хозяйственная деятельность и др.) препятствуют систематической самостоятельной работе курсантов.

Как показывают ежегодно проводимые нами опросы, более 50% обучающихся изучение иностранного языка дается «тяжело» и «скорее тяжело». Как на занятиях, так и при выполнении самостоятельной работы, они используют механическое запоминание, зачастую не понимая смысла текстов. Поэтому при устных ответах и выполнении письменных заданий они допускают многочисленные ошибки и как следствие - испытывают волнение, раздражение, обиду [6].

Решению указанных проблем и формированию уверенности в себе у обучающихся на занятиях по иностранному языку могут способствовать дифференцированный подход к обучению, работа в малых группах («сильный» учит «слабого»), обсуждение моральных дилемм, моделирование практических ситуаций будущей профессиональной деятельности, использование текстов духовно-нравственного содержания. Особое значение имеет создание ситуации успеха, что требует разработки комплекса условий, позволяющих учащимся достичь высоких результатов и получить положительное эмоциональное подкрепление своей деятельности [7, с. 92]. Ситуацию успеха в значительной мере определяет внутреннее спокойствие обучающегося, его способность говорить на иностранном языке без боязни ошибиться и уверенность в том, что в случае допущения ошибок, они будут доброжелательно исправлены преподавателем или другими курсантами.

Добиваться ситуации успеха позволяет применение дифференцированного подхода с учетом индивидуального уровня владения языком, реализуемого посредством использования приема «задания разной сложности». С этой целью используются такие приемы, как:

• изменение установки задания (все читают один текст, одни отвечают на вопросы, или реферируют его на иностранном языке, другие – выделяют главную идею, пересказывают на русском языке и т.п.);
   
• уменьшение времени подготовки и получение дополнительного задания для обучающихся с более высоким уровнем владения языком, что позволяет каждому курсанту внести свой вклад в общее дело и вместе испытать радость и успех от совместной деятельности.

С целью формирования уверенности в себе представляется важным использовать на занятиях одну из наиболее эффективных коммуникативных технологий - технологию обучения в сотрудничестве. Данная технология представляет собой совместную деятельность обучающихся в малых группах, где «сильные» обучающиеся консультируют (помогают) «слабым» под руководством преподавателя. Сотрудничество в отношениях обучающихся принимает формы содружества, соучастия, сотворчества, соуправления [8], что создает благоприятную психологическую атмосферу и позволяет курсантам чувствовать себя увереннее.

Прием «карусель» позволяет организовать работу в парах сменного состава. Задача обучающихся с низким уровнем владения языком - сформулировать один вопрос и довести его до автоматизма, а более сильные получают возможность варьировать языковые средства и совершенствовать собственные языковые навыки. Этот прием может применяться и в организации самостоятельной работы.

Формированию уверенности в себе способствует чтение и обсуждение моральных дилемм духовно-нравственного содержания. Такая дилемма, содержащая проблему нравственного выбора, представляет собой задачу по разрешению полемического довода с двумя противоположными тезисами. При решении дилеммы человек сталкивается с трудным выбором, испытывает сложные эмоции, у него появляется возможность сравнить свои ценности с ценностями других людей. Разрешая ситуацию, обучающийся, должен проанализировать ее нравственную природу и сделать нравственный выбор, принять ответственное обоснованное решение. Так, при изучении темы «Criminal law» обсуждается такая дилемма: «The man robbed a bank, but instead of keeping the money for himself, he donates it to the maintenance of a shelter for homeless people, who can now buy food, clothes and necessary equipment. You know the man who committed the crime, you know where he spent the stolen money. If you provide information to law enforcement agencies, the man will be detained, the money will be returned to the bank, and the homeless will be left without vital food and things. What will you do? Report information about the identity of the criminal to the police or do not tell anyone, because the money was spent to what you consider a good cause». Поскольку уровни владения учащимися иностранным языком различны, перед обсуждением отрабатываются основные речевые клише и необходимая лексика, что позволяет через некоторое время уверенно использовать знания в своей речи. При обсуждении моральной дилеммы важно рассмотреть альтернативные варианты ее решения, предусмотреть изменение ситуации в сторону ее усложнения или упрощения, чтобы выявить различные позиции по проблеме, обсудить их, принять ответственное решение. Возможность всех обучающихся участвовать в той или иной степени в подобных обсуждениях на иностранном языке повышает уверенность в себе и дает возможность чувствовать себя частью команды.

Моделирование практических ситуаций будущей профессиональной деятельности – это целенаправленное создание учебных ситуаций, схожих с теми, которые предстоит решать будущему сотруднику уголовно-исполнительной системы. Например, проведение ознакомительной беседы с вновь прибывшим осужденным в карантинном отделении, беседа с осужденным в процессе его подготовки к освобождению и осуществлении целей пробации. При моделировании этих ситуаций целесообразно отработать речевые клише, необходимую лексику, продемонстрировать примеры с использованием видеосюжетов, презентаций. Метод моделирования практических ситуаций позволяет обучающемуся осознать значение получаемых знаний для будущей профессиональной деятельности, формирует уверенность в том, что в подобной ситуации в будущем он не растеряется, сможет применить освоенные компетенции.

Организация деловой игры также способствует развитию уверенности в себе благодаря возможности попробовать себя и получить опыт в различных ситуациях практической деятельности. Деловая игра направлена на развитие мотивации к изучению иностранного языка, формирует у обучающихся такие социально значимые качества, как взаимопомощь, активность, готовность включаться в различные виды деятельности, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения, проявлять инициативу, находить оптимальное решение и другие. Так, по теме «My future profession» проводится деловая игра «Job interview», которая позволяет осмыслить собственные профессиональные цели работы, определить для себя приоритеты, направления будущей деятельности, научиться рассказывать о себе, будущей профессии, презентовать себя.

Уверенность в себе на занятиях по иностранному языку формируется благодаря установлению между преподавателем и обучающимися доброжелательных отношений, подбору такого материала для изучения, который бы вызывая разнообразные эмоции (радость, печаль, удивление, интерес, гнев и другие), предполагал нравственный выбор, создание позитивной учебной среды (поощрение участия в различных языковых конкурсах, викторинах, написании эссе, других мероприятиях, в кружковой работе), наличие общей социально значимой цели, мотивации в изучении иностранного языка, его роли и места в профессиональной деятельности.

Таким образом, использование дифференцированного подхода, технологии обучения в сотрудничестве, активных и интерактивных форм и методов обучения, комплекса подготовительных упражнений, направленных на снятие языковых трудностей и дальнейшую непринужденную коммуникацию, позволяет курсантам постепенно приобретать позитивный опыт решения учебных задач, что способствует формированию уверенности в себе как качества личности, необходимого будущему сотруднику. Важным условием формирования уверенности в себе у обучающихся является также создание благоприятной психологической атмосферы как на учебных занятиях, так и во внеучебной деятельности.

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ [Дата обращения 01.08.2024]

2. Федеральный закон "О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы" (с изменениями и дополнениями) от 19.07.2018 N 197-ФЗ | ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/71992738/ [Дата обращения 01.08.2024]

3. Смирнова Ю. В., Маркова Т. А. Формирование духовно-нравственных ценностей курсантов посредством внеучебной деятельности // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2023. № 6. С. 47–55. URL: https://www.doi.org/10.51522/2307-0382-2023-253-6-47-55 [Дата обращения 01.08.2024]

4. Мошнякова Я.И. Особенности формирования языковой личности сотрудника уголовно-исполнительной системы // Вестник ФКУ НИИИТ ФСИН России. – 2021. – С.127-131.

5. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:Астрель. АСТ: Транзиткнига, 2006. – 479 с.

6. Смирнова Ю.В. Использование технологии обучения в сотрудничестве при изучении иностранного языка в ведомственном вузе - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49534269 [Дата обращения 01.08.2024]

7. Бажук О.В., Пузеп Л.Г. Психолого-педагогические приемы создания ситуации успеха // Казанский педагогический журнал. - 2020. - №2. - С.92-97.

8. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ шк. технологий, 2005 (ОАО Можайский полигр. комб.). - 284 с.: ил., табл.; 20 см. - (Энциклопедия образовательных технологий).; ISBN 5-87953-195-3 (в обл.)

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Federalnyi zakon «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii» оt 29.12.2012 N 273-FZ (poslednya redaktsiya) \ Коnsultant Pljus. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ [Data obrashcheniya 01.08.2024]

2. Federalnyi zakon o sluzhbe v ugolovno-ispolnitelnoi sisteme vRossiiskoi Federatsii i “O vnesenii izmenenii v zakon Rossiiskoi Federatsii ob uchrezhdeniyah i organah ispolnyajuschie ugolovnije nakazaniya v vide lishenija svobodi” (s izmenenijami I dopolnenijami) оt 19.07.2018 N 197-FZ | GARANT. URL: https://base.garant.ru/71992738/ [Data obrashcheniya 01.08.2024]

3. Smirnova Y.V., Markova T.A. Formirovanije duhovno-nravstvennih tsennostei kursantov posredstvom vneuchebnoi dejatelnosti. Vedomosti ugolovno ispolnitelnoi sistemi. 2023. № 6. S. 47–55. URL: https://www.doi.org/10.51522/2307-0382-2023-253-6-47-55 [Data obrashcheniya 01.08.2024]

4. Moshnjakova J.I. Osobennosti formirovanija jazikovoi lichnosti sotrudnika ugolovno ispolnitelnoi sistemi. Vestnik FKU NIIIT FSIN Rossii. – 2021. – S.127-131.

5. Psihologicheskii slovar’ / pod red. V.P. Zinchenko, B.G. Meshheryakova. 2-je izd., pererab. i dop. – М.:Аstrel. АSТ: Тransitkniga, 2006. – 479 s.

6. Smirnova Y.V. Ispolzovanije tehnologii v sotrudnichestve pri izuchenii inostrannogo yazika v vedomstvennom vuze. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49534269 [Data obrashcheniya 01.08.2024]

7. Bazhuk О.V., Puzep L.G. Psihologо-pedagogicheskije priemi sozdanija situatsii uspehzа // Каzanskii pedagogicheskii zhurnal. - 2020. - №2. - S.92-97.

8. Selevko G.K. Pedagogicheskije technologii na osnove aktivizatsii, intensifikatsii I effektivnogo upravleniya UVP / G.K Selevko. - Моskvа: NII shkk. tehnologii, 2005 (ОАО Моzhaiskii poligr. komb.). - 284 s.: il., tabl.; 20 sm. - (Entsiklopedija obrazovatelnih technologii).; ISBN 5-87953-195-3 (v оbl.)