Abstact
In the course of a linguistic and methodological survey of 140 foreign students of Russian universities, it is established that students of technical fields of study, unlike humanities, experience significant difficulties in mastering a number of skills in academic writing. The identified "problem areas" are proposed to be considered as vectors of methodological work of a Russian teacher with the specified target audience.

Key words: international students, Russian as a foreign language, scientific style of speech, academic written speech.

----------------

Критический анализ научной и учебной литературы по проблеме обучения иностранных студентов научному стилю речи [1-4] и академическому письму [5-8] позволил сформулировать предположение (гипотезу) о том, что целевая аудитория детерминирует характеристики и методические аспекты процесса формирования умений академического письма. Обратимся к валидизации гипотезы.

Нами в течение трех лет (с 2021 по 2023 гг.) проводился опрос двух групп иностранных студентов старших курсов (3-4 курсы).

Первая группа – 70 студентов, получающих техническое образование (Нефтегазовое дело. Информационная безопасность автоматизированных систем. Эксплуатация судовых энергетических установок. Холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения. Строительство. Радиотехника. Ядерная энергетика и теплофизика. Мехатроника и робототехника. Прикладные математика и физика) в Астраханском государственном техническом университете, Астраханском государственном университете, Российском университете дружбы народов, Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого, Московском физико-техническом институте.

Вторая группа – 70 студентов, получающих гуманитарное образование (Реклама и связи с общественностью, Лингвистика, Журналистика) в Астраханском государственном университете, Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого, Российском университете дружбы народов, Московском педагогическом государственном университете.

В рамках анкетирования респондентам предлагалось оценить степень наличия у себя и сложность освоения ими ряда умений в области академического письма на русском языке по трехбалльной шкале:

• не вызывает трудностей – 1 балл,
   
• вызывает незначительные трудности – 2 балла,
   
• вызывает значительные трудности – 3 балла.

Перечень содержащихся в анкете вопросов приводится ниже:

1. Самостоятельно формулируете личные цели в использовании академической письменной речи в аспекте личностного роста и профессионального развития.
    
2. Демонстрируете широкий запас лексических единиц и грамматических конструкций профессионально ориентированного академического дискурса; корректно используете соответствующие единицы и конструкции в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
    
3. Демонстрируете беглое чтение специальной литературы, фиксируете основное содержание текста.
    
4. Демонстрируете умения в записи лекций (в результате аудирования письменно воспроизведено более 85% услышанного), адекватно интерпретируете материал.
    
5. Соотносите лекционный материал с вопросами семинара и адекватно воспроизводите его в устной форме (говорение).
    
6. Осуществляете конспектирование, реферирование, аннотирование научных текстов.
    
7. Критически анализируете самостоятельно подобранные источники по заданной проблеме, извлекаете из них необходимую информацию, систематизируя и обобщая ее.
    
8. Используете все структурно-композиционные элементы академического текста в соответствии с жанром (реферат, аннотация), не нарушая их последовательности.
    
9. Грамотно оформляете список источников, ссылки (если это предусмотрено жанром).
    
10. Моделируете текст таким образом, что его объем соответствует канонам жанра или установленным полномочным лицом требованиям.
     
11. При подготовке реферата соблюдаете полное соответствие между темой, планом и содержанием реферата (тема раскрыта полностью).
     
12. При подготовке реферата демонстрируете грамотную компрессию текста с использованием различных конструкций (клише).
     
13. При подготовке реферата адекватно интерпретируете источники, вместе с тем актуализируя личную позицию, которая характеризуется самостоятельностью, оригинальностью, обоснованностью суждений.

Материалы исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой фокусная группа предопределяет характеристики процесса овладения академическим письмом: выявлена разница в самооценке сложности овладения умениями академического письма иностранными обучающимися гуманитарного и технического профилей обучения.

На рис.1 представлены усредненные результаты ответов около 90% респондентов (92% гуманитариев и 87% получающих техническое образования).

Рис.1. Оценки сформированности речевых умений в академическом письме иностранными студентами гуманитарных (70 чел.) и технических (70 чел.) специальностей

Как видно из сопоставления ответов, в половине случаев (в 7 из 13) студенты-гуманитарии (зеленая линия на рис.1) и студенты технических специальностей (синяя линия на рис.1) отвечали одинаково. Это касалось таких умений, как беглое чтение, умение записывать лекции, воспроизводить материал в устной форме, конспектировать и реферировать материал, подбирать и интерпретировать источники, готовить реферат. Приобретение этих умений давалось легко (1 балл) или сопровождалось незначительными трудностями (2 балла), степень которых никак не зависела от направления (гуманитарное, техническое) подготовки (умения 3,4,5,6,7,11,13).

Однако, вторая половина умений, по оценкам респондентов, заметно легче давалась гуманитариям, нежели представителям технических специальностей, см. рис.1. В этот перечень умений входят: формулировка личных целей обучения академическому письму, академический словарный запас, выстраивание структурной композиции академического текста, подготовка текста по канонам жанра, компрессия текста с использованием клише (умения 1,2,8,10,12).

Представляется, что выявление этих «проблемных зон» позволит преподавателю-русисту методически грамотно организовать образовательный процесс со студентами технических направлений подготовки с учетом:

• определенной амотивации использования академической письменной русской речи для личностного роста и профессионального развития;
   
• узкого запаса лексических единиц и грамматических конструкций академического дискурса;
   
• незнания структурных компонентов академического текста.

Литература

1. Лян Ц. Трудности обучения научному стилю речи студентов-иностранцев: характеристики, типы, тенденции (на материале опроса преподавателей русского языка как иностранного) / Ц. Лян, С. Чжан, И.В. Щеглова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – Т.7. –№2.– С. 183-189.

2. Кряхтунова О.В. Практикум по научному стилю речи: учебное пособие / О.В. Кряхтунова, С.П. Мерзаканова, Т.А. Наймушина, В.Ф. Спасская. – Астрахань. Издательство Астраханского государственного технического университета, 2020. – 180 с.

3. Харзеева С. Э. Обучение иностранных студентов навыкам владения научным стилем речи / С. Э. Харзеева, Г. И. Кутузова, Е. И. Аникина // Научный вестник МГТУ ГА. Серия Международная деятельность вузов. – 2005. – №94 (12). – С. 181-183.

4. Шатрова Т. И. Обучение научному стилю речи на занятиях по РКИ / Т. И. Шатрова, Г. Н. Теряева // Проблемы науки: материалы Всероссийской научно-технической конференции. – Новомосковск: Издательство Новомосковского института (филиала) Российского химико-технологического университета имени Д. И. Менделеева», 2019. – С. 23-27.

5. Любимова Н.А. Обучение иностранных студентов русской письменной речи: трудности и пути преодоления / Н.А. Любимова, Е.Н. Туана, И.Ю. Смелкова // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32302 [Дата обращения 01.08.2024]

6. Федотова В.С. Обучение иностранных студентов академическому русскому письму // Исследовательский журнал русского языка и литературы. – 2018. – №1(11). – С. 159 – 177.

7. Чеснокова Н.Е. Обучение письменной иноязычной речи студентов-бакалавров в неязыковом вузе // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – №1 (86). – С.49-51.

8. Чуйкова Э.С. Диагностика сформированности культуры академической письменной речи // Научно-педагогическое обозрение. – 2018. – №1(19). – С. 128-134.

Рекомендовано к публикации:
И.В.Щеглова, доктор филологических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Lyan C. Trudnosti obucheniya nauchnomu stilyu rechi studentov-inostrancev: harakteristiki, tipy, tendencii (na materiale oprosa prepodavatelej russkogo yazyka kak inostrannogo) / C. Lyan, S. CHzhan, I.V. SHCHeglova // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. – 2022. – T.7. –№2.– S. 183-189.

2. Kryahtunova O.V. Praktikum po nauchnomu stilyu rechi: uchebnoe posobie / O.V. Kryahtunova, S.P. Merzakanova, T.A. Najmushina, V.F. Spasskaya. – Astrahan'. Izdatel'stvo Astrahanskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta, 2020. – 180 s.

3. Harzeeva S. E. Obuchenie inostrannyh studentov navykam vladeniya nauchnym stilem rechi / S. E. Harzeeva, G. I. Kutuzova, E. I. Anikina // Nauchnyj vestnik MGTU GA. Seriya Mezhdunarodnaya deyatel'nost' vuzov. – 2005. – №94 (12). – S. 181-183.

4. SHatrova T. I. Obuchenie nauchnomu stilyu rechi na zanyatiyah po RKI / T. I. SHatrova, G. N. Teryaeva // Problemy nauki: materialy Vserossijskoj nauchno-tekhnicheskoj konferencii. – Novomoskovsk: Izdatel'stvo Novomoskovskogo instituta (filiala) Rossijskogo himiko-tekhnologicheskogo universiteta imeni D. I. Mendeleeva», 2019. – S. 23-27.

5. Lyubimova N.A. Obuchenie inostrannyh studentov russkoj pis'mennoj rechi: trudnosti i puti preodoleniya / N.A. Lyubimova, E.N. Tuana, I.YU. Smelkova // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2023. № 1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32302 [Data obrashcheniya 01.08.2024]

6. Fedotova V.S. Obuchenie inostrannyh studentov akademicheskomu russkomu pis'mu // Issledovatel'skij zhurnal russkogo yazyka i literatury. – 2018. – №1(11). – S. 159 – 177.

7. CHesnokova N.E. Obuchenie pis'mennoj inoyazychnoj rechi studentov-bakalavrov v neyazykovom vuze // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. – 2021. – №1 (86). – S.49-51.

8. CHujkova E.S. Diagnostika sformirovannosti kul'tury akademicheskoj pis'mennoj rechi // Nauchno-pedagogicheskoe obozrenie. – 2018. – №1(19). – S. 128-134.