Abstract
This paper is devoted to the study of differences in the perception of professional image among students from Russia and Turkmenistan. The results showed that Russian students focus on the behavioral and moral aspects of professional, such as intelligence, honesty and experience, while Turkmen students highlight physical and interpersonal qualities, such as kindness and care, and note a higher value of negative aspects. These differences testify to the influence of cultural and social factors on the perception of professional qualities. Based on the results of the study, recommendations for educational institutions to consider cultural features in the development of professional development programs are proposed. The results of the study emphasize the importance of intercultural research to adapt educational practices and improve professional development of students.

Key words: students, professional image, professional self-awareness, self-concept, intercultural differences.

----------------

Актуальность исследования обусловлена растущей значимостью межкультурных аспектов в формировании профессиональной идентичности студентов. В условиях глобализации и увеличения числа международных образовательных программ важно учитывать культурные различия, влияющие на восприятие и формирование образа профессионала. Исследование особенностей профессионального самосознания у российских и туркменских студентов, обучающихся в России, позволит выявить как общие, так и специфические черты их профессионального имиджа, что может стать основой для разработки более эффективных образовательных программ, учитывающих культурные особенности студентов.

Цель исследования заключается в экспериментальном изучении особенностей образа профессионала у российских и туркменских студентов, выявление сходств и различий в их профессиональном самовосприятии.

Теоретическое обоснование исследования базируется на анализе современных научных работ, посвященных вопросам формирования профессионального самосознания и Я-концепции у студентов в межкультурном контексте. В условиях глобализации образовательного процесса особенно актуальным становится изучение профессионального самосознания с учетом культурных различий. Психологические и педагогические аспекты формирования личности в студенческом возрасте рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева и И.А. Зимней, что помогает понять процессы, происходящие в сознании молодых специалистов в период их профессионального становления [1; 2]. Л.И. Анцыферова дополняет эти исследования, рассматривая личность как развивающуюся систему [3]. Современные исследования, такие как работы М.Ш. Алиева и А.А. Воронцовой, подчеркивают значимость культурных различий, влияющих на формирование профессиональной идентичности [4; 5]. Э.П. Бакшеева и Т.Д. Абдурасулов также исследуют роль педагогической поддержки в процессе профессиональной самоактуализации студентов [6; 7]. Исследования Я.И. Осиповой и И.А. Лашкиной подчёркивают значимость социокультурных аспектов в формировании профессионального имиджа студентов, акцентируя внимание на взаимодействии личных и культурных факторов [8; 9].

В эмпирическом исследовании приняло участие 40 студентов (20 российских и 20 туркменских). Для изучения образа профессионала применена методика «СОЧ(И)» — «Структура образа человека (иерархическая)» В. Л. Ситникова. Эта методика позволила детально проанализировать иерархическую структуру образа профессионала и выявить культурные различия в восприятии профессиональных качеств среди студентов. Ниже приведем некоторые результаты исследования образа профессионала у туркменских и российских студентов.

Таблица 1

Структура образа профессионала в сознании студентов

Примечание: * - обозначение статистически значимых различий по критерию t-критерия (на уровне р<0,05)

В обоих группах на первое место по значимости вышли социальные компоненты, хотя у туркменских студентов они получили немного более высокое среднее значение (5,95) по сравнению с российскими (5,3). Второе место среди туркменских студентов заняли эмоциональные компоненты (3,9), а у российских студентов на второй позиции оказались интеллектуальные компоненты (4,55), что указывает на различия в восприятии значимости эмоций и интеллекта.

Поведенческие компоненты у туркменских студентов оказались на восьмом месте (1,25), тогда как у российских студентов они занимают более высокую позицию, что может свидетельствовать о более высоком значении поведения для российских студентов. Конвенциональные и метафорические компоненты получили минимальные значения в обеих группах, указывая на их низкую значимость в структуре образа профессионала.

Анализ модальности показывает, что оба типа студентов придают первостепенное значение положительным образам, на второе место ставят нейтральные, а отрицательные компоненты занимают третье место. Однако у туркменских студентов отрицательные компоненты получили значительно более высокое среднее значение (1,9) по сравнению с российскими студентами (0,8), что подчеркивает различия в восприятии негативных аспектов профессионального образа.

В ходе исследования также были выявлены значимые различия в восприятии образа профессионала среди российских и туркменских студентов. Для оценки различий использовался критерий Стьюдента, который показал статистически значимые расхождения по трем ключевым компонентам: поведенческим, телесным и отрицательным по модальности.

Так российские студенты значительно чаще связывают образ профессионала с поведенческими аспектами (средний балл 2,3), чем туркменские студенты (1,25). Значение t-критерия (tкр = 3,020) подтверждает, что это различие является статистически значимым на уровне р<0,01. Это говорит о том, что для российских студентов поведение играет более важную роль в формировании образа профессионала.

При этом туркменские студенты придают большее значение телесным характеристикам профессионала (2,25), чем российские (1,4). Значение t-критерия (tкр = -2,203) указывает на значимое различие на уровне р<0,05, что свидетельствует о большей важности физического аспекта в восприятии профессионала для туркменских студентов. Также, туркменские студенты чаще связывают образ профессионала с отрицательными аспектами (1,9) по сравнению с российскими (0,8). Значение t-критерия (tкр = -3,197) подтверждает статистическую значимость различия на уровне р<0,01. Это указывает на то, что туркменские студенты более склонны видеть в профессионале негативные черты, чем российские.

В ходе исследования также было выявлено, что студенты из России и Туркменистана по-разному оценивают качества, необходимые профессионалу, обратимся к результатам в таблице 2.

Таблица 2

Какими качествами должен быть по мнению студентов профессионал

Российские студенты чаще всего выделяли такие качества, как «умный» (55% опрошенных), «честный» (45%) и «опытный» (40%). Это говорит о том, что для российской студенческой аудитории важны интеллектуальные и моральные аспекты профессиональной деятельности, а также наличие опыта.

В то же время туркменские студенты наиболее часто упоминали качества, связанные с межличностными отношениями, такими как «доброжелательный» (20%), «заботливый» (20%) и «общительный» (15%). Это указывает на то, что для туркменских студентов важнее человеческие качества и способность к взаимодействию с другими людьми в профессиональной среде.

Примечательно, что некоторые качества, например, «ответственный», «коммуникабельный» и «трудолюбивый», были одинаково важны для обеих групп, но с разной степенью значимости. Для российских студентов эти качества оказались более значимыми, чем для туркменских.

Таким образом, можно сделать вывод, что российские студенты делают акцент на профессионализме и компетентности, в то время как туркменские студенты отдают предпочтение личностным качествам и готовности к сотрудничеству. Это различие может быть обусловлено культурными особенностями и социальными ожиданиями в каждой из стран.

Анализ результатов исследования показал, что российские студенты в большей степени ориентируются на поведенческие аспекты профессионала, такие как интеллектуальные и моральные качества. Они подчеркивают важность таких характеристик, как ум, честность и опыт, что соответствует их культурным и образовательным установкам. Туркменские студенты придают большее значение телесным и межличностным аспектам, таким как доброжелательность и заботливость, а также отмечают более высокое значение отрицательных аспектов. Эти различия могут быть связаны с культурными особенностями и социальными ожиданиями в каждой из стран.

В свете этих результатов мы рекомендуем образовательным учреждениям учитывать культурные различия при разработке и реализации программ профессионального развития. Для российских студентов следует акцентировать внимание на развитии поведенческих и моральных аспектов профессионализма, тогда как для туркменских студентов важно включать элементы, способствующие развитию межличностных навыков и эмоционального интеллекта. Также рекомендуется проводить регулярные межкультурные исследования для лучшего понимания и учета культурных особенностей в образовательных и профессиональных контекстах.

Таким образом, данное исследование не только уточняет представления о профессиональном образе в разных культурных группах, но и подчеркивает важность интеграции культурных особенностей в образовательные практики для достижения более эффективного профессионального развития студентов.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии : [100-летию со дня рождения Б.Г. Ананьева посвящается] / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2005. — 384 с.

3. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

4. Алиев М. Ш. Психологические особенности структурных элементов самосознания цахурцев / М. Ш. Алиев // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2008. — № 59. — С. 122–130.

5. Воронцова А. А. Особенности психологического сопровождения развития профессионального самосознания в процессе обучения студентов в вузе // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-razvitiya-professionalnogo-samosoznaniya-v-protsesse-obucheniya-studentov-v-vuze [Дата обращения 02.09.2024]

6. Бакшеева Э. П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов в педвузе / Э. П. Бакшеева // Педагогическое образование и наука. — 2003. — № 3. — С. 90–98.

7. Абдурасулов Т. Д. «Я-концепция» и профессиональное самоопределение личности // Сервис в России и за рубежом. 2011. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ya-kontseptsiya-i-professionalnoe-samoopredelenie-lichnosti [Дата обращения 02.09.2024]

8. Осипова Я. И. Теоретические основания методики формирования «Я-образа» профессионала в системе высшего образования / Я. И. Осипова // Современное педагогическое образование. 2023. № 9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovaniya-metodiki-formirovaniya-ya-obraza-professionala-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya [Дата обращения 02.09.2024]

9. Лашкина И. А. Процессная модель формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза / И. А. Лашкина // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/protsessnaya-model-formirovaniya-professionalnogo-imidzha-studenta-v-sotsiokulturnoy-srede-vuza [Дата обращения 02.09.2024]

Рекомендовано к публикации:
Е.И.Осташева, кандидат психологических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Anan'yev B. G. Izbrannyye trudy po psikhologii : [100-letiyu so dnya rozhdeniya B.G. Anan'yeva posvyashchayetsya] / B.G. Anan'yev. - Sankt-Peterburg : Izd-vo Sankt-Peterburgskogo universiteta, 2007.

2. Zimnyaya I. A. Pedagogicheskaya psikhologiya / I. A. Zimnyaya. — M.: Logos, 2005. — 384 s.

3. Antsyferova L. I. K psikhologii lichnosti kak razvivayushcheysya sistemy / L. I. Antsyferova // Psikhologiya formirovaniya i razvitiya lichnosti. — M., 1981.

4. Aliyev M. SH. Psikhologicheskiye osobennosti strukturnykh elementov samosoznaniya tsakhurtsev / M. SH. Aliyev // Vestnik Stavropol'skogo gosudarstvennogo universiteta. — 2008. — № 59. — S. 122–130.

5. Vorontsova A. A. Osobennosti psikhologicheskogo soprovozhdeniya razvitiya professional'nogo samosoznaniya v protsesse obucheniya studentov v vuze // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-razvitiya-professionalnogo-samosoznaniya-v-protsesse-obucheniya-studentov-v-vuze [Data obrashcheniya 02.09.2024]

6. Baksheyeva E. P. Pedagogicheskaya podderzhka professional'noy samoaktualizatsii studentov v pedvuze / E. P. Baksheyeva // Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. — 2003. — № 3. — S. 90–98.

7. Abdurasulov T. D. «YA-kontseptsiya» i professional'noye samoopredeleniye lichnosti // Servis v Rossii i za rubezhom. 2011. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ya-kontseptsiya-i-professionalnoe-samoopredelenie-lichnosti [Data obrashcheniya 02.09.2024]

8. Osipova YA. I. Teoreticheskiye osnovaniya metodiki formirovaniya «YA-obraza» professionala v sisteme vysshego obrazovaniya / YA. I. Osipova // Sovremennoye pedagogicheskoye obrazovaniye. 2023. № 9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovaniya-metodiki-formirovaniya-ya-obraza-professionala-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya [Data obrashcheniya 02.09.2024]

9. Lashkina I. A. Protsessnaya model' formirovaniya professional'nogo imidzha studenta v sotsiokul'turnoy srede vuza / I. A. Lashkina // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2023. № 81-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/protsessnaya-model-formirovaniya-professionalnogo-imidzha-studenta-v-sotsiokulturnoy-srede-vuza [Data obrashcheniya 02.09.2024]