Abstract
It is proposed to consider the fables of I.A. Krylov as a linguodidactic resource in classes on Russian as a foreign language already at the initial stage of language training of students (A2-B1). The mediative potential of these works is determined both to increase the motivation of foreign students to study and to foster a sense of collectivism in them.

Key words: foreign students, Russian as a foreign language, I.A. Krylov's fables, mediation, intercultural competence, motivation enhancement, multilingual study group.

----------------

Культуроцентричность в обучении иностранному языку предполагает обращение к произведениям искусства. На занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ) на всех этапах языковой подготовки преподаватели активно апеллируют к фольклору, литературе. Так, неотъемлемой частью лингводидактических материалов по РКИ являются пословицы и поговорки [1], [2], [3], [4]. Это не случайно, поскольку в этих малых жанрах фольклора заключается мудрость русского народа, проявляются богатство и красота русской речи. Вместе с тем, как отмечал Н.В. Гоголь, «книгой мудрости самого народа» стоит признать басни И.А. Крылова [5, с. 3].

Анализ поискового запроса на стимульное словосочетание «басни Крылова на занятиях по РКИ» в Научной электронной библиотеке (eLIBRARY.RU) показывает, что в настоящее время этот лингводидактический ресурс не является столь востребованным, по сравнению с пословицами и поговорками. В результате поиска нами выделена работа В.В. Дегтяренко «Страноведческий аспект в изучении басен И.А. Крылова иностранными студентами русского отделения» [6]. Автор отмечает, что анализ басен способствует знакомству иностранных студентов с историей страны изучаемого языка, осмыслением норм поведения русского народа.

Мы рассматриваем лингводидактические возможности басни с другой точки зрения: учитываем медиативный потенциал данного произведения для повышения мотивации иностранных слушателей к учебе, изучению русского языка в частности, а также для формирования межкультурной компетенции обучающихся полилингвальной учебной группы.

Согласно позиции Ван Ши и И.В. Щегловой, межкультурная компетенция иностранных студентов в поликультурном пространстве вуза представляет собой образовательное требование к студенту, включающее в себя ряд положений:

• испытывает потребность в усвоении норм и ценностей коммуникативного взаимодействия с представителями различных культур;
   
• осуществляет активную деятельность по поиску, усвоению и применению фоновых знаний, отражающих лингвокультуру страны пребывания, а также стран, с представителями которых взаимодействует в процессе учебы;
   
• выступает в роли медиатора культур;
   
• ведет конструктивный и эмпатический межкультурный диалог с коммуникативными личностями разных лингвокультурных статусов посредством соблюдения культурно значимых ориентиров межнационального взаимодействия [7, c. 694].

Принципиальным в указанном определении понятия «межкультурная компетенция иностранных студентов в поликультурном пространстве вуза» является для нас дефиниция «выступает в роли медиатора культур». Под медиацией понимаем инструмент формирования и самопознания личности, культивирующий эмпатическое включение в переживания других людей, достижение компромисса при столкновении взглядов.

Успех в изучении русского языка в многонациональной группе, группе, с присущими ей уникальными культурами, особенностями коммуникативного поведения, отличительными характеристиками усвоения учебного материала, может быть достигнут в результате совместных действий сплоченного коллектива.

С целью объединения иностранных обучающихся полилингвальной учебной группы методически целесообразно, по нашему мнению, обращаться к басням И.А. Крылова. Так, со слушателями целесообразно организовать работу над басней «Лебедь, Щука и Рак».

На этапе словарной работы обучающимся предлагаются иллюстрации с изображением лебедя, щуки и рака. Акцентируется внимание на том, что представители животного мира принадлежат к разным стихиям: воздух (лебедь), вода (щука и рак). Делается вывод, что разная среда обитания обуславливает отличия в поведении.

Кроме того, в контексте словарной работы иностранным слушателям предлагается а) записать и перевести следующие слова и словосочетания:

воз, воз с поклажей

впрячься, впряглись в воз

б) перевести словосочетания (рваться в облака, пятится назад, тянуть в воду); соотнести действующих лиц с действиями

Наконец, записать и запомнить устойчивое выражение «лезть из кожи» = очень сильно стараться.

На этапе первичного знакомства с произведением перед чтением басни (второй ее части, без морали) обучающимся предлагается вопрос на восприятие: «Почему нет результата совместной работы, ведь каждый из героев старается (= из кожи лезет вон)»?

После прочтения отрывка произведения иностранные слушатели приходят к выводу о том, что каждый из них старается в отдельности, действуя по знакомым и привычным для него правилам. Коллективная деятельность подразумевает совместную работу, объединение усилий ради одной цели.

Преподаватель предлагает сравнить вывод группы с моралью басни. Зачитывает один из обучающихся. Осуществляется словарная работа со словами лад и мука.

Этап осмысления прочитанного текста подразумевает обращение к видеозаписи данной басни [8] и анализ ответов иностранных обучающихся на вопрос: «Чему эта басня учит меня, слушателя многонациональной группы, изучающей русский язык?».

Таким образом, обращение к басне «Лебедь, Щука и Рак» способствует формированию и сплочению полилингвальной учебной группы иностранных слушателей.

Для гармоничного функционирований учебной группы важна мотивация каждого отдельного ее члена на успех: в изучении русского языка, адаптации в инокультурной среде, в установлении дружеских связей.

С целью повышения мотивации иностранных обучающихся обращаемся к басне «Лисица и виноград».

Перечислим этапы работы над текстом произведения:

1. Словарная работа. Запись и перевод следующих слов и словосочетаний:

виноград, кисть винограда

досада, говорить с досадой

кисти рделись (=краснелись). Речь идет о красном винограде

разгораться: костёр разгорелся. Перен. Глаза, зубы разгорелись

яхонт – драгоценный камень хоть видит око, да зуб неймет = очень хочется получить что-либо, но по каким-то причинам это недоступно.

оскомину набьешь= ощущение во рту от кислого

2. Самостоятельное чтение текста и поиск ответа на вопрос: «Подумайте, что значит слово «око», которое есть в тексте»?

3. Повторное чтение текста. Выразительное чтение по ролям.

4. Анализ произведения. Беседа по вопросам, выполнение задания:

• «Оцените поступок Лисы?» (преподаватель подводит к тому, что Лиса не смогла добиться желаемого, сама себя успокаивает и утешает).
   
• «Чему учит басня?» (надо решать поставленные задачи, а не искать отговорки).
   
• «Давайте пофантазируем, как Лисица могла решить проблему?»(попросить совета, позвать на помощь).

Итак, анализ басни «Лисица и виноград» может стать хорошим лингводидактическим средством, побуждающим иностранных обучающихся к активным действиям в решении поставленных задач.

Обращение к басням И.А. Крылова на занятиях по русскому языку как иностранному помогает слушателям полилингвальной учебной группы анализировать конфликтные и спорные ситуации, подбирать и вырабатывать модель поведения, способствующую саморазвитию и совершенствованию межкультурной коммуникации.

Литература

1. Галимеева М.В. Использование пословиц и поговорок на уроках РКИ // Русский язык как родной, неродной и иностранный в трансграничном Прикаспийском регионе. – Элиста: Издательство Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова, 2023. С. 37-40.

2. Дмитриева Д.Д. Использование пословиц и поговорок на занятиях по русскому языку как иностранному. Региональный вестник. 2020. №1(40). С. 28-29.

3. Силуянова Е.А., Кузьмина М.И. Региональный компонент на уроке РКИ (на материале пословиц с гидронимом Волга) // Владимир Даль и современная филология. Нижний Новгород: Издательство Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова, 2023. С. 69-76.

4. Степанян Е.В., Шарликова Л.Г. Пословицы и поговорки русского языка в системе преподавания фонетики на занятиях РКИ // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного. М.: ООО «Издательство «Спутник+»», 2016. С. 578-584.

5. Степанов Н.Л. И.А. Крылов // Крылов. Сочинения в двух томах. Том 1. – М.: Правда, 1956. С. 3-34.

6. Дегтяренко В.В. Страноведческий аспект в изучении басен И.А. Крылова иностранными студентами русского отделения // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2016. №40. С. 73-76.

7. Ван Ш., Щеглова И.В. Межкультурная компетенция: векторы интерпретации, смежные понятия (теоретические основы) // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. Т.8. №7. С. 692-698.

8. В гостях у тетушки сказки. Лебедь, Щука и Рак: видео. URL: https://yandex.ru/video/preview/15919462918392015699 [Дата обращения 02.09.2024]

Рекомендовано к публикации:
И.В.Щеглова, доктор филологических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Galimeeva M.V. Ispol`zovanie poslovicz i pogovorok na urokax RKI // Russkij yazy`k kak rodnoj, nerodnoj i inostranny`j v transgranichnom Prikaspijskom regione. – E`lista: Izdatel`stvo Kalmy`czkogo gosudarstvennogo universiteta im. B.B. Gorodovikova, 2023. S. 37-40.

2. Dmitrieva D.D. Ispol`zovanie poslovicz i pogovorok na zanyatiyax po russkomu yazy`ku kak inostrannomu. Regional`ny`j vestnik. 2020. №1(40). S. 28-29.

3. Siluyanova E.A., Kuz`mina M.I. Regional`ny`j komponent na uroke RKI (na materiale poslovicz s gidronimom Volga) // Vladimir Dal` i sovremennaya filologiya. Nizhnij Novgorod: Izdatel`stvo Nizhegorodskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta im. N.A. Dobrolyubova, 2023. S. 69-76.

4. Stepanyan E.V., Sharlikova L.G. Poslovicy i pogovorki russkogo yazy`ka v sisteme prepodavaniya fonetiki na zanyatiyax RKI // Aktual`ny`e voprosy` metodiki prepodavaniya russkogo yazy`ka i russkogo yazy`ka kak inostrannogo. – M.: OOO «Izdatel`stvo «Sputnik+»», 2016. S. 578-584.

5. Stepanov N.L. I.A. Kry`lov // Kry`lov. Sochineniya v dvux tomax. Tom 1. – M.: Pravda, 1956. S. 3-34.

6. Degtyarenko V.V. Stranovedcheskij aspekt v izuchenii basen I.A. Kry`lova inostranny`mi studentami russkogo otdeleniya // Sborniki konferencij NICz Sociosfera. 2016. №40. S. 73-76.

7. Van Sh., Shheglova I.V. Mezhkul`turnaya kompetenciya: vektory` interpretacii, smezhny`e ponyatiya (teoreticheskie osnovy`) // Pedagogika. Voprosy` teorii i praktiki. 2023. T.8. №7. S. 692-698.

8. V gostyax u tetushki skazki. Lebed`, Shhuka i Rak: video. URL: https://yandex.ru/video/preview/15919462918392015699 [Data obrashcheniya 02.09.2024]