Abstract
The problem of the diagnostics of the results of professional education in a military educational institution is revealed. The peculiarities of the military institutions are shown, they consist in the strict regulation of the educational process. It is suggested to supplement traditional evaluation procedure with the criteria of the professional education, worked out based on its structure. Axiological, cognitive, emotional, and activity criteria are defined.

Key words: educational activity, cadets, military educational institution, criteria of the professional education.

----------------

Содержание и организация воспитательного процесса в военных вузах, в воинских частях всегда входили в проблемное поле военной педагогики. Многочисленные методики воздействия на личность военнослужащего, на воинский коллектив будущие офицеры изучают как в теории, так и на практике. Педагогическим основам воспитания военнослужащих посвящены целые разделы в учебниках по педагогике, по теории и практике воспитания военнослужащих [1, 2]. Однако педагогические аспекты диагностики профессионального воспитания в военном вузе разработаны недостаточно. Эта проблема, преимущественно рассматривается психологами, которые измеряют и развивают отдельные личностные качества и свойства, значимые для военнослужащих, в то время как для педагогических исследований характерен более комплексный подход, опосредование развития личностных качеств специально создаваемыми условиями, организацией взаимодействия субъектов воспитания и т.д.

Особенностью диагностики воспитания в военном вузе является строгая регламентация данного процесса и необходимость следовать оценочным процедурам, предусмотренным в Приказе Министра обороны Российской Федерации от 28 декабря 2021 г. № 803 «Об утверждении Руководства по организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». Это – один из ключевых документов, регламентирующих воспитательную работу в войсках [3]. В частности, показателями для оценивая являются: состояние военно-политической работы в части/вузе, организация военно-политической подготовки, морально-психологическое состояние личного состава и дисциплина. В соответствии с данными показателями организация воспитательной (военно-политической работы) признается либо удовлетворительной (когда изданы и выполняются требования правовых актов, мероприятия выполняются в срок и в строгом соответствии с планом, для офицеров организована методическая подготовка к осуществлению воспитательных функций, командиры лично принимают участие в проведении воспитательных мероприятий), либо неудовлетворительной (когда данные требования не выполняются). Оценка организации воспитательной (военно-политической) работы затем переводится в оценку состояния воспитательной (военно-политической работы), также в соответствии с Приказом по предусмотренному в нем алгоритму.

Применяемая методика оценивания, при всей ее полноте и объективности, часто не лишена формального подхода, поскольку она не учитывает (за исключением общего морального состояния военнослужащих) показателей развития личностных качеств офицеров и курсантов. На наш взгляд дополнение традиционной методики показателями профессионального воспитания курсантов позволит привнести в образовательный процесс современные тенденции развития педагогической науки – ее гуманистическую личностно-ориентированную направленность.

Образовательный процесс в военном вузе, как и в любой иной образовательной организации, включает в себя учебную и воспитательную составляющие. На практике они едины и равно важны, и выделяются преимущественно с исследовательской целью. Так основанием для их выделения является необходимость более глубокого изучения способов диагностики профессионального воспитания. Качество освоения рабочих программ дисциплин может быть определено по уровню академической успеваемости, по результатам контрольных срезов знаний по дисциплинам. Однако диагностика воспитания часто затруднена в силу многонаправленности данного процесса. Для преодоления этой сложности целесообразно подходить к диагностике профессионального воспитания в военном вузе как к комплексной процедуре, включающей объективные и субъективные показатели. Объективные количественные показатели могут быть замерены с помощью применения методик опроса, анкетирования, экспертной оценки сформированности у обучающихся профессионально значимых качеств личности. Субъективные качественные показатели связаны с тем, насколько курсанты удовлетворены качеством образовательного процесса, созданной в вузе средой, насколько они имеют возможность самореализации. Они могут быть зафиксированы с помощью бесед, наблюдения и самонаблюдения, экспертной оценки.

Критерии профессионального воспитания могут быть определены на основе сущности и структуры данного процесса. Мы рассматриваем профессиональное воспитание как взаимодействие курсантов, курсантских коллективов, кураторов, офицеров и гражданских преподавателей, целенаправленно организуемое для развития профессионально-значимых качеств курсантов (морально-нравственных, интеллектуальных, профессионально-деятельностных, волевых) и их приобщения к военно-профессиональной культуре [4].

В соответствии с содержанием профессионально-значимых качеств целесообразно выделить четыре объективных критерия профессионального воспитания:

• ценностный критерий – характеризует, насколько военно-профессиональные ценности присвоены курсантом в качестве личностно значимых и определяется по таким показателям, как отношение будущих офицеров к военно-профессиональным ценностям (патриотизм, верность долгу, самоотверженность и др.) и сформированность у них необходимых профессиональных качеств (надежность, дисциплинированность, самоконтроль, ответственность, терпимость и др.);
   
• когнитивный критерий – характеризует способность курсантов к обучению в широком смысле (кругозор, грамотность речи, способность к работе с большими информационными потоками) и определяется по таким показателям, как знание будущими офицерами нормативных документов, а также их стремлением к самообразованию, к изучению военной истории России);
   
• эмоциональный критерий – характеризует эмоциональную готовность курсантов решать служебно-боевые задачи и определяется по таким показателям, как отношение будущих офицеров к воинскому долгу и профессионально-должностным обязанностям военнослужащих ВС РФ;
   
• деятельностный критерий – характеризует профессиональную подготовленность курсантов к выполнению должностных обязанностей и определяется по таким показателям, как их стремление участвовать в профессионально ориентированных видах деятельности и умения осуществлять самооценку.

Надежными диагностическими методиками, позволяющими количественно замерить сформированность показателей профессионального воспитания, являются разработанный И.Г. Тимощук опросник «Диагностика уровня морально-этической ответственности личности», опросник А.В. Карпова для определения уровня развития рефлексии, опросник С.В. Ковалева на определение уровня самооценки и другие дифференциально-диагностические опросники.

В зависимости от выраженности показателей уровень профессионального воспитания курсантов может быть низким (недопустимым), средним (базовым) и высоким (оптимальным).

Недопустимый уровень профессионального воспитания предполагает, что курсанты равнодушно относятся к воинским ценностям, долгу и профессиональным обязанностям; они на заинтересованы участием в профессионально ориентированных видах деятельности; у них весьма поверхностные представления о значимых документах, регламентирующих взаимоотношения на службе; они не стремятся к самообразованию, к развитию самооценки. Полагаем, что большая часть молодых людей, обладающие такими характеристиками, отсеивается на этапе профессионального отбора и собеседования. Однако если они становятся курсантами, они требуют повышенного внимания со стороны ответственных за организацию воспитательной работы на всех уровнях – кафедры, факультета и вуза в целом. При надлежащем образом организованном воспитательном процессе они могут интегрироваться в армейское сообщество, поскольку профессионально значимые качества и свойства не являются врожденными, но формируются и развиваются воспитанием. Тем более, что отличительной особенностью профессионального воспитания военнослужащих является его непрерывность в течение всей жизни, использование всех возможностей для самовоспитания и личностного роста. На ежедневных, обыденных занятиях по строевой подготовке, изучению уставов, в ходе тренировок курсанты постоянно развивают профессионально значимые качества – готовность к исполнению приказа, точность, аккуратность, дисциплинированность и т.д.

Базовый уровень профессионального воспитания предполагает, что обучающиеся с уважением относятся к воинским ценностям и профессиональным обязанностям; они знают содержание воинских уставов и прочих документов, регламентирующих служебные отношения, но не всегда руководствуются ими на практике; они ответственно участвуют в различных видах профессионально ориентированной деятельности, но на инициируют ее, не стремятся активно к самообразованию и дополнительным видам учебной и внеучебной деятельности. Опыт работы свидетельствует о том, что большая часть курсантов младших курсов находятся на базовом уровне профессионального воспитания. Им не хватает самостоятельности и инициативности, зачастую недостаточная самодисциплина не позволяет доводить начатое до конца, курсанты зачастую непоследовательны и нуждаются в мотивации. Полагаем, что для таких курсантов повышение уровня профессионального воспитания возможно при организации психолого-педагогического сопровождения, при котором роль педагога-наставника постепенно снижается, и обучающиеся получают возможность плавного перехода от внешней поддержки от мотивации к внутренней, к самостоятельности.

Оптимальный уровень профессионального воспитания свидетельствует о том, что курсанты испытывают чувство гордости за принадлежность к Вооруженным силам, они не сомневаются в своем профессиональном выборе, принимают воинские ценности как личностно значимые; они мотивированы к исполнению профессиональных обязанностей и воинского долга; имеют широкий кругозор, но при этом стремятся саморазвитию и самообразованию.

В достижении высокого (оптимального) уровня профессионального воспитания, как показано в работах автора, важную роль играют специально организуемые воспитательные практики [5].

Субъективными показателями состояния профессионального воспитания являются такие, как психологическая атмосфера в вузе, характер взаимодействия субъектов воспитания, удовлетворенность курсантского и преподавательского состава качеством образовательного процесса. Методами их диагностики являются беседы с курсантами, наблюдение за ними в ходе учебной и внеучебной деятельности, самонаблюдение курсантов, фиксируемое в рефлексивных дневниках, экспертная оценка, при которой в качестве экспертов выступают офицеры и преподаватели из числа гражданского персонала вуза. Результаты этой диагностики не измеримы количественными показателями. Однако они свидетельствуют о том, воспринимают ли курсанты военный вуз в качестве полноценной среды своего профессионального и личностного становления, идентифицируют ли они себя с Вооруженными Силами, принимают ли воинские ценности, культуру как личностно значимые. Именно учет субъективных показателей воспитания личностно ориентированным и личностно значимым.

Результатом изложенного является следующий вывод. Введение в образовательный процесс военных вузов практики оценивания результатов воспитательной работы объективных количественных и субъективных качественных показателей профессионального воспитания обладает гуманистическим потенциалом. Она не заменяет традиционные процедуры оценивания воспитательной работы в военных образовательных организациях, но может рассматриваться как дополнение к ним.

Литература

1. Военная педагогика: учебник / И. Ю. Устинов, В. Е. Талынев, А. Н. Кирюшин [и др.]. – М.: ИНФРА-М, 2023. – 522 с.

2. Теория и практика воспитания военнослужащих: учебное пособие для слушателей и курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации / под общ. ред. Н. И. Резника; М-во обороны Российской Федерации, Гл. упр. воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации. – Москва : ГУВР ВС РФ, 2005. – 340 с.

3. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 28 декабря 2021 г. № 803 «Об утверждении Руководства по организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». URL: https://base.garant.ru/405116179/?ysclid=lzthvolos0541242107 [Дата обращения 02.09.2024]

4. Пичкуров, А.А. Профессиональное воспитание курсантов военных вузов / А.А. Пичкуров // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2021. Т. 10. № 4 (40). С. 352-359.

5. Пичкуров, А.А. Структура психолого-педагогического сопровождения курсантов в военном вузе / А.А. Пичкуров // Гуманизация образовательного пространства: культура воспитывающей деятельности: мат-лы Международного форума. – Саратов, 2023. – С. 260-264.

Рекомендовано к публикации:
Е.А.Александрова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Voennaya pedagogika: uchebnik / I. Yu. Ustinov, V. E. Talynev, A. N. Kiryushin [i dr.]. – M.: INFRA-M, 2023. – 522 s.

2. Teoriya i praktika vospitaniya voennosluzhashchih: uchebnoe posobie dlya slushatelej i kursantov voenno-uchebnyh zavedenij Ministerstva oborony Rossijskoj Federacii / pod obshch. red. N. I. Reznika; M-vo oborony Rossijskoj Federacii, Gl. upr. vospitatel'noj raboty Vooruzhennyh Sil Rossijskoj Federacii. – Moskva : GUVR VS RF, 2005. – 340 s.

3. Prikaz Ministra oborony Rossijskoj Federacii ot 28 dekabrya 2021 g. № 803 «Ob utverzhdenii Rukovodstva po organizacii voenno-politicheskoj raboty v Vooruzhennyh Silah Rossijskoj Federacii». URL: https://base.garant.ru/405116179/?ysclid=lzthvolos0541242107 [Data obrashcheniya 02.09.2024]

4. Pichkurov, A.A. Professional'noe vospitanie kursantov voennyh vuzov / A.A. Pichkurov // Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Seriya: Akmeologiya obrazovaniya. Psihologiya razvitiya. 2021. T. 10. № 4 (40). S. 352-359.

5. Pichkurov, A.A. Struktura psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya kursantov v voennom vuze / A.A. Pichkurov // Gumanizaciya obrazovatel'nogo prostranstva: kul'tura vospityvayushchej deyatel'nosti: mat-ly Mezhdunarodnogo foruma. – Saratov, 2023. – S. 260-264.