Аннотация
Работа посвящена исследованию эффективности использования интервального повторения при изучении лексического материала на иностранном языке студентами неязыковых специальностей педагогического вуза. Была поставлена цель рассмотреть влияние различных временных промежутков, в том числе малых интервалов порядка 20-60 минут на первичной сессии повторения. Преподавателями кафедры английского для профессиональной коммуникации был осуществлен педагогический эксперимент по внедрению интервального повторения для изучения англоязычной лексики со студентами факультетов дефектологического образования, биологии и безопасности жизнедеятельности, изучающих дисциплину «Английский язык» по стандартной программе (один год, одна пара в неделю). В эксперименте приняли участие 9 групп студентов общей численностью 136 человек, которые в зависимости от величины первичного малого интервала были разделены на четыре подгруппы. Эксперимент осуществлялся в несколько этапов с тремя сессиями на повторение лексического материала на английском языке. По результатам анализа итоговых студенческих работ можно сделать вывод, что, во-первых, первичный интервал повторения, осуществляемого в первый день, оказывает влияние как на промежуточные повторные сессии, так и на итоговый результат; во-вторых, наиболее высокие результаты продемонстрировала группа с первичным интервалом в 20 мин (77% правильных ответов, что на 16% больше, чем у групп с самыми низкими результатами с интервалами в 40 и 60 минут); второе место заняла группа с первичной сессией в 30 минут (70% правильных ответов).

Полученные результаты позволяют предположить, что использование интервального повторения, в том числе с малыми первичными интервалами порядка 20-30 минут, может стать одним из инструментов оптимизации процесса овладения иноязычнойго лексического материала, в особенности в условиях сокращения часов на изучение иностранного языка.

Ключевые слова: интервальное повторение, неязыковые вузы, иноязычная лексика, тестирование на остаточные знания, эффективность запоминания лексики, специальная лексика.

----------------

Marina S. Khakhalina
Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor, Department of English for Professional Communication, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
xaxalinam@gmail.com

Anna B. Bagramova
Senior Lecturer, Department of English for Professional Communication, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
anbag11@mail.ru

Oksana N. Pavlova
Senior Lecturer, Department of English for Professional Communication, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
oxanapavlova@mail.ru

Oksana Yu. Shcherba
Senior Lecturer, Department of English for Professional Communication, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
oksanand@yandex.ru

Spaced repetition: using short time intervals to memorize foreign language vocabulary for students of non-linguistic majors

Abstract
This work is devoted to the study of the efficiency of space repetition when teaching foreign vocabulary to non-linguistic specialties students in a pedagogical university. The objective of the study was to consider the effect of various intervals, including small intervals ranging from 20-60 minutes in the primary repetition session. Teachers of the Department of English for Professional Communication carried out a pedagogical experiment on the incorporation of space repetition teaching English vocabulary to the students of the faculties of special education, biology and life safety who study the discipline "English" according to the standard program (one year, one pair per week). The experiment involved 9 groups of students with a total number of 136 people, who, depending on the size of the primary small interval, were divided into four subgroups. The experiment was carried out in several stages with three sessions for memorizing the lexical material in English. Based on the results of the analysis of the final student works, it can be concluded that, firstly, the primary interval carried out on the first day affects both the intermediate repetition sessions as well as the final result; secondly, the group with a primary interval of 20 minutes demonstrated the highest results (77% of correct answers, which is 16% more than the groups with the lowest results at intervals of 40 and 60 minutes); the second place was taken by a group with an initial session of 30 minutes (70% of correct answers). The results obtained suggest that space repetition using small primary intervals ranging from 20 to 30 minutes can become one of the tools for optimizing the process of mastering foreign language lexical material, especially in conditions of reducing hours for learning a foreign language.

Key words: space repetition, non-linguistic universities, foreign language vocabulary, testing for residual knowledge, vocabulary memorization efficiency, special vocabulary.

----------------

Вступление

Богатый словарный запас лежит в основе практически всех аспектов изучения иностранного языка (говорение, чтение, письмо, аудирование) и, таким образом, является необходимым условием эффективной иноязычной коммуникации. В силу ограниченного числа часов, которые отводятся на изучение дисциплины «Иностранный язык» на нелингвистических направлениях возникает необходимость в оптимизации наращивания иноязычной лексики, и одним из инструментов такой оптимизации является метод интервального повторения. С  концаXIX-начале XX в. известно [1],  что эффективность запоминания информации зависит от промежутков времени между сессиями на повторение, и, в целом, чем длиннее интервал, тем эффективнее происходит последующее воспроизведение заученного материала (однако при этом длительность не должна быть такой, чтобы произошел процесс полного забывания). Этот эффект ставит целый ряд интересных задач перед исследователями в области педагогики и психологии, основными из которых являются выявление оптимальных интервалов и оптимального количества сессий повторения, анализ зависимости эффективности от характера материала, а также использование этих теоретических закономерностей в реальном педагогическом процессе.

В связи со сказанным выше, целью данной работы является анализ влияния малых интервалов (менее 1 суток) на запоминание специальной лексики студентами кафедры английского языка для профессиональной коммуникации. В отличие от нашего предыдущего исследования [2], где изучалась эффективность недельных и двухнедельных интервалов, в данном исследовании была поставлена цель рассмотреть влияние менее длительных, порядка нескольких десятков минут, интервалов, на запоминание иноязычной лексики студентами педагогического вуза. Данный выбор обусловлен, с одной стороны, практическими соображениями для внедрения интервального повторения в аудиторный формат; с другой стороны, именно для этого диапазона временных отрезков получены интересные результаты отечественных исследователей при изучении запоминания математической информации школьниками [3]. Согласно данной работе, эффективность запоминания при экспериментальном исследовании с детьми варьировалась почти в полтора раза для первичных интервалов в пределах от 20 до 70 минут. Нами была поставлена задача выяснить, будут ли наблюдаться подобные закономерности для вербальной информации на иностранном языке при работе со студентами первого курса, изучающих базовую дисциплину «Английский язык» по стандартной программе (1 пара в неделю), а также изучить влияние первичных малых интервалов на эффективность последующего повторения через несколько недель.

Литературный обзор

Выбор подхода к эффективному овладению иноязычной лексикой является одним из самых спорных вопросов в методике преподавания. Так, многие авторы придерживаются мнения о необходимости заменить традиционные способы, связанные с осознанным запоминанием, альтернативными методиками, когда лексические единицы сохраняются в памяти автоматически, например при чтении текстов или просмотре кинофильмов. Действительно, ряд исследований в самом деле показывает [4; 5; 6], что лексический запас действительно расширяется без выполнения специальных словарных упражнений за счет чтения литературы на иностранном языке, однако для использования такого подхода, известного как comprehensible input, необходимо довольно большое количество часов на дисциплину «Иностранный язык», которым многие вузы просто не располагают.

Таким образом, большинство исследователей сходятся на том, что изучение иноязычной лексики должно быть процессом целенаправленным и осознанным, требующим применения специальных методов и инструментов. В качестве одного из таких инструментов ряд исследователей рассматривает эффект интервального повторения, применение которого описано в литературе для оптимизации изучения как родной, так и иноязычной лексики взрослыми, подростками и детьми.

Одно из самых долгосрочных исследований по изучению интервального запоминания описано в работе [7]. В ходе лонгитюдного эксперимента тестировались англоговорящие студенты, которые получали задание запомнить ряд слов на испанском языке, повторяя их с различными интервалами – 30 суток, 1 сутки либо ноль суток (обе тренировочные сессии проходили в один и тот же день). Окончательная проверка на остаточные знания организовавылось 8 лет спустя после тренировочных сессий. По результатам письменного тестирования, больше всего правильных ответов продемонстрировали студенты, работавшие по схеме с самыми длительными интервалами (30 суток). Из полученных статистических данных авторы делают вывод, что оптимальные интервалы для повторения лексики с целью ее закрепления в долгосрочной памяти будут составлять порядка нескольких недель.

Также ряд работ сосредоточен на рассмотрении влияния количества сессий повторения. Интуитивно вполне очевидно, что чем больше их количество, тем более эффективным будет процесс запоминания. В исследовании [8] показано, что при увеличении количества тренировок с двух до четырех наблюдается примерно одинаковая результативность как при 3-дневном, так и при 14-дневном интервале (83 и 80% правильных ответов, соответственно), в то время как при двукратном повторении разница в результатах для этих же интервалов составляла 86 и 62% правильных ответов, соответственно. Таким образом, можно предположить, что чем больше количество тренировок, тем шире будет искомый оптимальный интервал. Интересные результаты по данному вопросу представлены также в работе [9], где делается вывод о том, что для эффективного запоминания воздействие во время повторной сессии должно быть более интенсивным, чем при первичном запоминании.

В описанных выше исследованиях принимали участие в основном взрослые научные волонтеры, однако интересные результаты по использованию интервального повторения получены также и для детей. Так, в работах [10; 11; 12] отмечается, что дети, изучавшие лексический материал интервально, показывали в конечном итоге более высокие результаты, чем при интенсивном научении.

Еще один важный теоретический вопрос, который привлекает внимание исследователей при рассмотрении интервального эффекта – это влияние на эффективность запоминания наличия либо отсутствия контекста. В большинстве экспериментов, описанных в литературе, испытуемые заучивали единичные слова, изображения или другие объекты. Однако, как известно, наличие контекста может оказать значительное влияние на процессы памяти с нейробиологической точки зрения, что показано в работе [13], где описываются эксперименты на повторение с использованием различных контекстов, и, по результатам исследования, запоминание проходит более эффективно при наличии разных, а не одинаковых условий.

Также практический интерес представляет вопрос об оптимальном способе повторения во время сессий. Если одни исследователи считают, что достаточно пассивного повторения без дополнительного тестирования [14], то в других работах, напротив, подчеркивается важность осуществления специальных упражнений наряду с внешним контролем на промежуточных сессиях [15; 16].

В последние годы много работ было посвящено комбинированию интервального повторения с современными цифровыми технологиями. Так, статья [17] описывает использование популярного приложения WordEngine для изучения английских слов японскими студентами. По результатам статистического анализа, обобщившего данные за несколько лет, использование Word Engine позволяет студентам расширить свой словарный запас в среднем на 1100 лексических единиц за академический год, что, как отмечают авторы, превышает показатели, полученные с использованием других подходов, таких как применение бумажных карточек, а также интенсивное или экстенсивное чтение [18].

Таким образом, несмотря на длительную историю изучения вопроса, эффект интервального повторения по-прежнему остается достаточно актуальной и интересной темой для прикладных психолого-педагогических исследований.

Практический опыт интервального повторения специальной лексики студентами неязыковых специальностей

В данном практическом исследовании эффекта интервального повторения был сделан акцент на рассмотрение влияния малых интервалов, от 20 до 60 минут, на эффективность запоминания иноязычной лексики студентами кафедры нелингвистических специальностей, обучающихся на 1 курсе бакалавриата факультетов коррекционной педагогики, биологии и безопасности жизнедеятельности. Выбор первичных малых интервалов обусловлен соображениями удобства использования их в рамках стандартной пары; выбор последующих интервалов (1 неделя и 4 недели) связан с сеткой расписания студентов согласно стандартной программе «Иностранный язые» (одна пара в неделю).

В экспериментальном исследованииприняли участие 9 групп студентов, общей численностью 136 человек. В зависимости от величины первичного интервала они были разделены на четыре группы (20, 30, 40, 60 мин)

Эксперимент в рамках данного исследования проходил в несколько этапов:

1. Подготовка к проведению эксперимента: выбор необходимого числа экспериментальных субъектов, определение необходимой длительности проведения эксперимента – 1 месяц, выбор новых лексических единиц для изучения. Поскольку данный эксперимент проходил в несколько этапов и было необходимо фиксировать прогресс каждого конкретного студента, он не мог проводиться анонимно, и во избежание фальсификации результатов, студенты были поставлены в известность, что данная работа проводится в исследовательских целях и не будет отдельно оцениваться.
    
2. Первый этап: первичное ознакомление студентов с лексикой. На данном этапе все группы получали списки с англоязычной лексикой из 10 лексических единиц, далее им выделялось 10 минут на изучение материала, затем на заданный промежуток времени (20, 30, 40 или 60 минут) они переключались на другой вид работы в аудитории.

Таблица 1

Использованные в исследовании интервалы

3. Второй этап: по прошествии заданного первичного интервала студентам выделялась минута на повторение ранее изученных лексических единиц, после чего осуществлялась проверка, в ходе которой преподаватель диктовал новые слова и выражения на русском языке, а учащиеся должны были записать соответствующий эквивалент на английском языке.
    
4. Третий этап осуществлялся через неделю (данный интервал, как было указано выше, обусловлен расписанием дисциплины, хотя по всей вероятности было бы интересно рассмотреть и другие промежутки порядка нескольких суток). Учащимся также выделялась одна минута на повторение ранее изученного материала, затем знание лексики проверялось уже описанным выше способом. По окончании тестирования преподаватель собирал работы и подсчитывал количество правильных ответов у каждого студента.
    
5. Четвертый этап эксперимента проводился аналогичным образом через месяц после первичного запоминания.
    
6. Анализ результатов и подведение итогов.

Результаты эксперимента приведены на диаграмме 1. Можно видеть, что, во-первых, как и следовало ожидать, при первичном повторении процент правильных ответов закономерно уменьшается с увеличением длительности интервала. Однако при этом интересно отметить, что данная закономерность сохраняется и в последующие сессии, в т.ч. во время контрольной проверки.

Диаграмма 1

На итоговой диаграмме 2 можно видеть, что по результатам финальной проверки, проводившейся спустя 4 недели, наиболее высокие результаты по-прежнему показывала группа с первоначальным 20-минутным, т.е. минимальным из выбранных интервалов (77% правильных ответов). Второе место заняла группа с получасовым интервалом - 70% правильных ответов. При этом результаты двух последних групп (с первичным интервалом в 40 и 60 минут, соответственно) были практически одинаковы - 61%. Таким образом, отличия между группами не настолько значительны, как в описанной выше работе [3], где, согласно полученным результатам, варьирование первичного интервала позволило увеличить эффективность запоминания примерно в полтора раза, в то время как в нашем случае наблюдается различие только в 16%. Возможно, это объясняется различием в объеме и характере запоминаемой информации; другим фактором может быть возраст участников. Тем не менее, полученная статистика позволяет предположить, что первичные малые интервалы оказывают определенное влияние на эффективность запоминания при последующих сессиях на повторение, что может быть использовано для оптимизации процесса усвоения иноязычной лексики.

Диаграмма 2

Заключение

Полученные результаты позволяют предположить, что использование малых интервалов порядка 20-30 минут для повторения иноязычной лексики во время аудиторных занятий может стать одним из инструментов оптимизации учебного процесса. Применение данного подхода в качестве самостоятельной работы также возможно, но требует большей осознанности и дисциплинированности от учащихся. В дальнейшем представляется целесообразным более подробное рассмотрение эффекта интервального повторения и влияния на его эффективность других факторов, таких как длительность, характер изучаемой лексики, характер активности во время повторения, объем материала для запоминания, количество сессий и т.д.

Литература

1. Ebbinghaus H. Memory: A Contribution to Experimental Psychology // New York, Teachers College, Columbia University. 1913. 146p.

2. М.С.Хахалина, А.А.Лагутина. Метод интервального повторения: изучение специальной лексики студентами неязыковых специальностей в вузе // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №11 (ноябрь). ART 3314. URL: http://emissia.org/offline/2023/3314.htm [Дата обращения 01.10.2024]

3. Бондарь Т.А., Воронин Л.Г. Зависимость эффективности заучивания от фазы хранения информации // Вопросы психологи, 1981, №1, стр. 122.

4. S. D. Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon Press Inc. 1981, 150 p.

5. Brown, R., Waring, R., & Donkaewbua, S. Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories // Reading in a Foreign Language. 2008, 20(2), 136–63.

6. Webb, S. The effects of repetition on vocabulary knowledge // Applied Linguistics. 2007. 28, 46– 65.

7. Bahrick, H. P., & Phelphs, E. (1987). Retention of Spanish vocabulary over 8 years. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 344–349. URL: https://doi.org/10.1037/0278-7393.13.2.344 [Дата обращения 01.10.2024]

8. Bird S. Effects of distributed practice on the aquisition of the second language syntax // Applied psycholinguistics. № 316 p. 635-650. doi: 10.1017/S0142716410000172

9. Nikolay V. Kukushkin, Tasnim Tabassum, Thomas J. Carew. Precise timing of ERK phosphorylation/dephosphorylation determines the outcome of trial repetition during long-term memory formation.Proceedings of the National Academy of Sciences, 2022; 119 (40) DOI: 10.1073/pnas.2210478119

10. Amir Reza Lotfolahi, Hadi SalehiSpacing effects in vocabulary learning: Young EFL learners in focus // Cogent education, 4(1):1-10DOI: 10.1080/2331186X.2017.1287391

11. Sobel, H. S., Cepeda, N. J., & Kapler, I. V. (2011). Spacing effects in real-world lassroom vocabulary learning // Applied Cognitive Psychology, 25, 763–767. URL: http://dx.doi.org/10.1002/acp.v25.5 [Дата обращения 01.10.2024]

12. Goossens, N. A., Camp, G., Verkoeijen, P. P., Tabbers, H. K., & Zwaan, R. A. (2012). Spreading the words: A spacing effect in vocabulary learning. Journal of Cognitive Psychology, 24, 965–971.

13. Cowan E.T. Yiwen Zhang, B.T. Rottman, Vishnu P. Murty. The effects of mnemonic variability and spacing on memory over multople timescales/ Proceedings of the National Academy of Sciences, 2024; 121 (12). URL: https://doi.org/10.1073/pnas.2311077121 [Дата обращения 01.10.2024]

14. Ur, P. (2012). A course in English language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

15. Bjork, R. A. (1975). Retrieval as a memory modifier: An interpretation of negative recency and related phenomena. In R. L. Solso (Ed.), Information processing and cognition: The Loyola symposium (pp. 123–144). New  York, NY: Wiley.

16. Goossens, N. A., Camp, G., Verkoeijen, P. P., & Tabbers, H. K. (2014). The effect of retrieval practice in primary school vocabulary learning. Applied Cognitive sychology, 28, 135–142. URL: http://dx.doi.org/10.1002/acp.v28.1 [Дата обращения 01.10.2024]

17. Mueller, K., & Hays, G. (2022). Vocabulary Learning outside of the classroom: Institutional use of a spaced repetition. Vocabulary Learning and Instruction, 11(2), 48–56. URL: https://doi.org/10.7820/vli.v11.2.mueller [Дата обращения 01.10.2024]

18. McLean, S., Hogg, M., & Rush, T. W. (2013). Vocabulary learning through an online computerized flashcard site. JALT CALL Journal, 9(1), 79–98. URL: https://doi.org/10.29140/jaltcall.v9n1.149 [Дата обращения 01.10.2024]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ebbinghaus H. Memory: A Contribution to Experimental Psychology // New York, Teachers College, Columbia University. 1913. 146p.

2. M.S.Khakhalina, A.A.Lagutina. Metod interval'nogo povtoreniya: izucheniye spetsial'noy leksiki studentami neyazykovykh spetsial'nostey v vuze // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2023. №11 (noyabr'). ART 3314. URL: http://emissia.org/offline/2023/3314.htm [Data obrashcheniya 01.10.2024]

3. Bondar' T.A., Voronin L.G. Zavisimost' effektivnosti zauchivaniya ot fazy khraneniya informatsii // Voprosy psikhologi, 1981, №1, str. 122.

4. S. D. Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon Press Inc. 1981, 150 p.

5. Brown, R., Waring, R., & Donkaewbua, S. Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories // Reading in a Foreign Language. 2008, 20(2), 136–63.

6. Webb, S. The effects of repetition on vocabulary knowledge // Applied Linguistics. 2007. 28, 46– 65.

7. Bahrick, H. P., & Phelphs, E. (1987). Retention of Spanish vocabulary over 8 years. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 344–349. URL: https://doi.org/10.1037/0278-7393.13.2.344 [Data obrashcheniya 01.10.2024]

8. Bird S. Effects of distributed practice on the aquisition of the second language syntax // Applied psycholinguistics. № 316 p. 635-650. doi: 10.1017/S0142716410000172

9. Nikolay V. Kukushkin, Tasnim Tabassum, Thomas J. Carew. Precise timing of ERK phosphorylation/dephosphorylation determines the outcome of trial repetition during long-term memory formation.Proceedings of the National Academy of Sciences, 2022; 119 (40) DOI: 10.1073/pnas.2210478119

10. Amir Reza Lotfolahi, Hadi SalehiSpacing effects in vocabulary learning: Young EFL learners in focus // Cogent education, 4(1):1-10DOI: 10.1080/2331186X.2017.1287391

11. Sobel, H. S., Cepeda, N. J., & Kapler, I. V. (2011). Spacing effects in real-world lassroom vocabulary learning // Applied Cognitive Psychology, 25, 763–767. URL: http://dx.doi.org/10.1002/acp.v25.5 [Data obrashcheniya 01.10.2024]

12. Goossens, N. A., Camp, G., Verkoeijen, P. P., Tabbers, H. K., & Zwaan, R. A. (2012). Spreading the words: A spacing effect in vocabulary learning. Journal of Cognitive Psychology, 24, 965–971.

13. Cowan E.T. Yiwen Zhang, B.T. Rottman, Vishnu P. Murty. The effects of mnemonic variability and spacing on memory over multople timescales / Proceedings of the National Academy of Sciences, 2024; 121 (12). URL: https://doi.org/10.1073/pnas.2311077121 [Data obrashcheniya 01.10.2024]

14. Ur, P. (2012). A course in English language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

15. Bjork, R. A. (1975). Retrieval as a memory modifier: An interpretation of negative recency and related phenomena. In R. L. Solso (Ed.), Information processing and cognition: The Loyola symposium (pp. 123–144). New York, NY: Wiley.

16. Goossens, N. A., Camp, G., Verkoeijen, P. P., & Tabbers, H. K. (2014). The effect of retrieval practice in primary school vocabulary learning. Applied Cognitive sychology, 28, 135–142. URL: http://dx.doi.org/10.1002/acp.v28.1 [Data obrashcheniya 01.10.2024]

17. Mueller, K., & Hays, G. (2022). Vocabulary Learning outside of the classroom: Institutional use of a spaced repetition. Vocabulary Learning and Instruction, 11(2), 48–56. URL: https://doi.org/10.7820/vli.v11.2.mueller [Data obrashcheniya 01.10.2024]

18. McLean, S., Hogg, M., & Rush, T. W. (2013). Vocabulary learning through an online computerized flashcard site. JALT CALL Journal, 9(1), 79–98. URL: https://doi.org/10.29140/jaltcall.v9n1.149 [Data obrashcheniya 01.10.2024]