Abstract
The relationship between the educational space of Russia and the territory is obvious. Basically, everything that people do is localized somewhere and is undoubtedly connected to the territory. However, the answer to the question of how this actually happens is not so obvious.: exactly how they are connected, how the territory of Russia and its educational space relate. This article examines this relationship, paying special attention to the models of interaction in the educational space of Russia.

Key words: education; educational space of Russia, territory, interaction, model of educational space.

----------------

Привычные формы и способы мышления, проверенные в ситуациях решения вполне определенного круга задач, нередко переносятся на другие, схожие ситуации. И пространственные размышления о России, почерпнутые из уроков географии, нередко напрямую и без необходимых уточнений переносят на её образовательное пространство, «содержание которого, так или иначе, связано с территориальным признаком» [1, с. 194].

Утверждение о наличии связи между образовательным пространством и территорией очевидно. В принципе, всё что делает человек связано с территорией. И насколько оно выглядит очевидным, на столько же это утверждение является и поверхностным. Неконкретной и, в этом смысле, неудовлетворительной выглядит подчеркнутая неопределенность «так или иначе».

Для научного ответа, претендующего на точность выражения мысли, принципиально важным является ответ на вопрос о том, как это происходит в действительности: как именно связаны, как соотносятся территория Российской Федерации и её образовательное пространство. Несомненно, на территории Российской Федерации разворачивается её образовательное пространство. Но не только…

Ситуация, в которой проникновение образовательного пространства России за её пределы, приобрела массовый характер наблюдалась во время пандемии коронавируса. Она проявилась, когда иностранные студенты, например нашего Московского государственного университета, обучались, фактически находясь за границей, и я как преподаватель подчеркивал, что они не просто находятся у себя дома, они находятся на занятиях в Московском университете. И это, в свою очередь, предполагало выполнение студентами педагогических требований, решение поставленных преподавателем задач, соблюдение вполне конкретных правил общения, поведения перед видеокамерой и т.д.

В аналогичных ситуациях оказались и российские граждане, которые обучались за границей. Эти примеры, без отсылки к абстрактным теоретическим умозаключениям, демонстрируют как образование, организованное в дистанционной форме, преодолевает территориальные границы. А сказать, что, находясь за рубежом, наши иностранные студенты не получают российское образование было бы неверно и с содержательной (они осваивают наши программы), и с юридической (студенты получили российские дипломы) точек зрения.

Помимо этого, за территорией Российской Федерации действуют филиалы наших образовательных организаций, которые расширяют образовательное пространство России далеко за её пределы. При этом, не нужно забывать, что и на территории Российской Федерации действуют филиалы, российские студенты обучаются по дистанционным образовательным программам, т.е. всё вышесказанное можно отзеркалить и на происходящее в России.

В данном контексте, связь образовательного пространства государства и его территории, осуществляется не просто «так или иначе», а имеет сложную структуру. И если попытаться провести на географических картах границу образовательного пространства любого, не замкнутого на самом себе (полностью закрытого), государства, то она будет существенным образом отличаться от границ ее территории, а также иметь динамический характер, скорость обновления которой будет значительно отличаться от скорости государственных территориальных изменений.

Сегодня использование дистанционных технологий позволяет расширить границы образовательного пространства и преодолеть многие достаточно привычные территориальные ограничения. В связи с этим обычно речь заходит об удобстве для образующегося, который может находиться удаленно. При этом далеко не всегда отмечается, да и осмысливается, другая, не менее важная сторона дистанционного обучения.

Современные онлайн технологии открывают возможности использования тех элементов образовательной среды, которые территориально для очного обучения оказываются недоступными. Обращение к библиотекам и базам данных, находящихся на других континентах, использование программного обеспечения, серверов, находящихся в других странах, общение со сверстниками по всему миру и многое другое. Конкретное образовательное пространство может охватить такую совокупность элементов, интеграцию которых ещё несколько десятилетий назад было практически невозможно представить.

Однако при территориальном расширении образовательного пространства, при его выходе за границы национальных государств, неминуемо возрастают и риски. Включение в структуру образовательного пространства элементов, которые находятся под контролем внешних субъектов, ставит нормальное осуществление образовательного процесса в зависимость от принимаемых ими внешних решений.

Всё вышесказанное имеет прямое отношение к вопросу о границах образовательного пространства России и границах её территории. Опираясь не теоретические представления об образовательном пространстве необходимо остановиться на следующих вопросах [2]. Кто в образовательном пространстве России выступает в качестве образующегося? Как в образовательном пространстве России осуществляется взаимодействие образующегося с образовательной средой?

На первый взгляд очевидным покажется ответ, что в качестве образующихся выступают те жители Российской Федерации, которые участвуют в образовательном процессе. Но этот и подобные ему ответы будут и неполными, и неточными. Во-первых, среди россиян, участвующих в образовательном процессе, есть не только образующиеся, но и другие участники образовательного процесса, в частности те, кого условно можно назвать образующие. Во-вторых, в России получает образование немалое количество иностранцев.

Рассмотрим несколько основных моделей взаимодействия в образовательном пространстве России.

Модель 1: «Взаимодействие у нас». Здесь в качестве образующихся Российской Федерации выступает часть населения нашей страны, осваивающего российские образовательные программы:

образующие РФ ↔ образующиеся РФ

Казалось бы, зачем утверждать очевидное. Это и так понятно, можно сказать, само по себе. Но без фиксации данного факта можно пройти мимо ещё нескольких очень важных моделей.

Модель 2: «Воздействие на нас». Каждый человек в течение жизни изменяется, развивается, совершенствуется. И в этом смысле, для решения отдельных задач в качестве образующегося мы можем рассмотреть всех жителей Российской Федерации. Они не только взаимодействуют между собой, что описано первой моделью, на них осуществляется воздействие извне со стороны окружающего мира (людей, социальных групп, стран, географических территорий и т.д.).

В соответствии с теорией образовательного пространства мы получаем вторую модель, в которой весь окружающий Россию мир прямо или опосредованно воздействует на образующихся Российской Федерации:

окружающий мир → образующиеся РФ

Модель 3: «Воздействуем мы». Вклад России с её богатой историей в мировую культуру трудно переоценить. И хоть мы сталкиваемся с негативными проявлениями отдельных недружественных стран в отношении нашего государства, с возникающими время от времени попытками изоляции, отмены, со стремлением обесценить значимость России по отношению к другим странам, образовательное влияние нашей Родины имеет важно значение для всего мира. По большому счету, не нужно было бы прилагать столько усилий по сдерживанию России, если бы её влияние было бы несущественным.

Соответственно, обозначим третью модель:

образующие РФ → образующиеся окружающего мира

Когда мы в рамках данной модели говорим об образующихся всего окружающего мира, то имеем ввиду и тех людей, и те отдельные группы людей, которые не являются россиянами.

Для ученых, которые мыслят образовательное пространство России в её территориальных границах, может вызвать серьёзные сомнения необходимость специально организованной работы в рамках второй и третьей модели. Хотя, уже на уровне здравого смысла очевидно следующее. Если допустить отказ от осмысленной и организованной работы в рамках любой из моделей, это приведет к малопредсказуемым последствиям всего того, что пущено на самотёк.

И конечно же по каждому из указанных направлений ведется продуманная и целенаправленная работа. Задачи обеспечения культурной преемственности поколений россиян (модель 1), решаются, главным образом, системой отечественного образования.

Происходит регулирование воздействия на жителей Российской Федерации извне (модель 2). Сегодня это наиболее явно проявляется в ограничениях и даже запретах действия на территории России отдельных социальных сетей.

Ярким примером распространения нашего культурного влияния в мире (модель 3), направленного на ознакомление с нашим мировоззрением и продвижение российских духовно-нравственных ценностей, является работа международного телеканала RT (Russia Today). А в августе текущего года Президент Российской Федерации В.В. Путин поручил Правительству России совместно с комиссией Государственного Совета РФ проработать вопросы «формирования федерального проекта «Россия в мире», направленного на развитие международного молодежного сотрудничества и продвижение традиционных российских духовно-нравственных ценностей за рубежом» [3].

Литература

1. Борисенков В.П., Пустовойтов В.Н., Тореева Т.А. Развитие педагогического образования в едином образовательном пространстве России: от методологии к практике // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 2024. - №22(1), С.190 – 204.

2. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство: проблемы, теория, проектирование: монография. – М.: МАКС Пресс, 2024. – 108 с.

3. Перечень поручений по итогам заседания Совета по стратегическому развитию и нацпроектам и комиссий Госсовета по направлениям социально-экономического развития. URL: http://kremlin.ru/acts/assignments/orders/74712 [Дата обращения 01.10.2024]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Borisenkov V.P., Pustovoytov V.N., Toreyeva T.A. Razvitiye pedagogicheskogo obrazovaniya v yedinom obrazovatel'nom prostranstve Rossii: ot metodologii k praktike // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 20. Pedagogicheskoye obrazovaniye, 2024. - №22(1), S.190 – 204.

2. Ponomarev R.E. Obrazovatel'noye prostranstvo: problemy, teoriya, proyektirovaniye: monografiya. – M.: MAKS Press, 2024. – 108 s.

3. Perechen' porucheniy po itogam zasedaniya Soveta po strategicheskomu razvitiyu i natsproyektam i komissiy Gossoveta po napravleniyam sotsial'no-ekonomicheskogo razvitiya. URL: http://kremlin.ru/acts/assignments/orders/74712 [Data obrashcheniya 01.10.2024]