Аннотация
Уже более десяти лет технология гибкого управления проектной деятельностью применяется в школьном образовании в некоторых странах Европы и в США. В нашей стране она используется преимущественно в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования. Анализ ключевых особенностей данной технологии позволяет заключить, что ее использование на средней ступени обучения в общеобразовательной школе способствует достижению метапредметных результатов. В данной статье рассмотрена специфика применения технологии гибкого управления проектной деятельностью на уроках иностранного языка в процессе формирования у учащихся основной школы универсальных учебных действий.

Ключевые слова: технология гибкого управления проектной деятельностью, фреймворк Scrum, универсальные учебные действия, основная школа, обучение иностранным языкам.

----------------

Natalia A. Shegai
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Methods of Teaching Foreign Languages, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
poppie24@mail.ru

Abstract
For more than ten years, Agile project management has been used in school education in some European countries and the USA. In our country, it is used mainly in educational institutions of higher and secondary vocational education. The analysis of the key features of this technology allows us to conclude that its use in middle school contributes to the achievement of meta-subject results. This article examines the specifics of Agile project management in foreign language lessons in the process of developing universal learning activities among middle school students.

Key words: agile project management, Scrum, universal learning activities, middle school, foreign language teaching.

----------------

В контексте реализации требований обновленных федеральных государственных образовательных стандартов  к достижению метапредметных результатов освоения программы основного общего образования [1] видится необходимым использовать новые подходы и способы обучения, в частности, применительно к обучению иностранным языкам.

Анализ познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий позволяет заключить, что большинство выделенных умений можно сформировать с использованием проектной технологии обучения. Использование проектной деятельности в обучении иностранным языкам в основной школе обладает рядом преимуществ. Это: развитие познавательных интересов обучающихся, продуктивная кооперация, разновозрастное сотрудничество, развитие дискутивных умений, организаторские качества и др. Все это согласуется с ключевыми умениями, которые необходимо развить у обучающихся в процессе формирования универсальных учебных действий.

Технология гибкого управления проектной деятельностью может рассматриваться как особый вид образовательной проектной технологии, которая базируется на идее Scrum – цикличной разработке продукта [2]. Специфика реализации данной технологии в школьном образовании заключается в алгоритме работы над проектом, который состоит из нескольких этапов.

Работа над проектом начинается с деления учащихся на группы таким образом, чтобы в каждой группе присутствовали обучающиеся с разными личностными качествами и разным уровнем обученности. Такие группы в контексте технологии гибкого управления проектной деятельностью называют кроссфункциональными.

Каждая группа самостоятельно выбирает скрам-мастера, который координирует работу группы. Примечательно, что в роли скрам-мастера могут поочередно выступать все члены группы. Группа представляет собой не совокупность отдельных учащихся, каждый из которых выполняет только свою часть работы, а самоорганизующуюся команду, каждый член которой понимает общую цель и способен координировать свои действия с остальными. Все это характеризует горизонтальное взаимодействие, при котором учащиеся проявляют высокую степень самостоятельности в решении поставленных задач.

В начале каждого цикла (спринта) команда составляет список всех задач (бэклог спринта), которые расставляются в последовательности чисел Фибоначчи, показывающих приоритетность и сложность решения каждой рядом стоящей задачи. Далее команда расставляет задачи на Scrum-доске таким образом, чтобы было видно кто над какой задачей в данный момент работает. Это обеспечивает реализацию принципа открытости и прозрачности, в соответствии с которым каждый может видеть текущий прогресс работы над проектом [3].

В течение работы в рамках одного цикла, который может длиться от двух до десяти уроков, команда организует периодические встречи (стэндапы), чтобы обсудить ход работы над проектом. В конце каждого цикла организуется презентация прототипа готового продукта (инкремент), на которой присутствуют другие учащиеся и преподаватель [4]. В качестве инкремента на уроках иностранного языка в основной школе может выступать, например, путеводитель по стране изучаемого языка в рамках темы «Родная страна и страна изучаемого языка». В ходе презентации, которая называется «обзор спринта», осуществляется рефлексия – сопоставление полученного результата с намеченной целью, после чего запускается следующий цикл.

Вышеназванные элементы технологии гибкого управления проектной деятельностью согласуются с умениями, которые развиваются в процессе формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий у учащихся основной школы.

Таблица 1

Соответствие универсальных учебных действий элементам технологии гибкого управления проектной деятельностью

Таким образом, можно заключить, что технология гибкого управления проектной деятельностью является эффективным средством формирования универсальных учебных действий и достижения метапредметных результатов на уроках иностранного языка в основной школе.

Следует также отметить, что основную школу целесообразно рассматривать в качестве первой ступени внедрения технологии гибкого управления проектной деятельностью, поскольку, начиная с раннего подросткового возраста, активно развиваются соответствующие когнитивные способности, социальные навыки и смысловые установки личности, в совокупности образующие систему универсальных учебных действий.

Литература

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [текст]: приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287.

2. Sutherland, J.J, Sutherland, Jeff. Scrum: The Art of Doing Twice the Work in Half the Time . New York: Crown Business, 2014. – 256 p.

3. Шегай, Н. А. Agile-технология гибкого управления проектной деятельностью как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов вузов / Н. А. Шегай // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6. № 6. С. 1117-1125. DOI 10.30853/ped20210164.

4. Шегай, Н. А. Специфика проектного обучения в вузе на основе метода Scrum / Н. А. Шегай // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 5-1. С. 544-554. DOI 10.34670/AR.2021.85.79.049.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ob utverzhdenii federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta osnovnogo obshego obrazovaniya [tekst]: prikaz Ministerstva prosvesheniya RF ot 31 maya 2021 g. № 287.

2. Sutherland, J.J, Sutherland, Jeff. Scrum: The Art of Doing Twice the Work in Half the Time . New York: Crown Business, 2014. – 256 p.

3. Shegaj, N. A. Agile-tehnologiya gibkogo upravleniya proektnoj deyatelnostyu kak sredstvo formirovaniya informacionno-kommunikacionnoj kompetentnosti studentov vuzov / N. A. Shegaj // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 2021. T. 6. № 6. S. 1117-1125. DOI 10.30853/ped20210164.

4. Shegaj, N. A. Specifika proektnogo obucheniya v vuze na osnove metoda Scrum / N. A. Shegaj // Pedagogicheskij zhurnal. 2021. T. 11. № 5-1. S. 544-554. DOI 10.34670/AR.2021.85.79.049.