Abstract
The necessity of pedagogical assistance to the professional development of young teachers as a means of retaining young personnel in educational organizations is substantiated.

Key words: shortage of personnel, reasons for leaving teachers, professional development, pedagogical assistance, forms of assistance.

----------------

В стране существует серьезная проблема нехватки педагогических кадров. Важность профессиональной деятельности педагога декларируется, поддержка учителей обозначается как государственный приоритет в сфере образования, для молодых педагогических кадров действуют различные программы поддержки. Но, несмотря на это, около половины молодых педагогов, которые трудоустроились после получения профессионального педагогического образования, уходят из профессии в первые три года деятельности, так и не достигнув конкретного уровня мастерства (согласно отчету о состоянии системы образования, представленному пресс-службой Минпросвещения в начале февраля этого года [1]).

Причины, по которым молодые педагоги не задерживаются в школе, можно разделить на несколько категорий: экономические, организационные (структурные), социально-психологические [2]. К экономическим причинам ухода молодых кадров из школы можно отнести низкий уровень заработной платы в основной части субъектов нашей страны. При этом колебания уровня заработной платы в зависимости от региона достаточно велики (около 30 тыс. рублей в Смоленской области и около 120 тыс. рублей в Москве).

К организационным причинам ухода молодых педагогов из школы в первые годы работы следует отнести особенности профессиональной педагогической деятельности, к которым молодые специалисты оказались неготовыми и которые оценивают как профессиональные трудности, а именно: чрезмерно высокую нагрузку, необходимость постоянно повышать профессиональный уровень, оснащенность учебного процесса, высокая степень ответственности в режиме нон-стоп весь рабочий день. В эту же категорию организационных причин следует включить сложную коммуникационную систему педагогического взаимодействия, включая микроклимат в коллективе, отношения с обучающимися и их родителями.

К социально-педагогическим причинам ухода молодых педагогов из профессии можно отнести такие как: вероятность профессионального выгорания, рост неудовлетворенности профессиональной деятельности, зависимость профессионального успеха от преданности профессии, признания коллегами и общественностью, от одобрения участников образовательных отношений и другое. Также одной из социально-психологических причин ухода из профессии молодых педагогических кадров является неуверенность учителя в своей профессиональной эффективности, продуктивности ежедневных профессиональных задач [3]. Для формирования у молодого педагога профессиональной эффективности необходимо выстроить определенный механизм содействия профессиональному становлению. В работах по психологии труда доказано, что «начало профессиональной деятельности человека всегда связано с дефицитом информации, высокой неопределенностью и соответствующим напряжением в связи с этим» [4]. С течением времени происходит накопление опыта, формируется профессионализм, что снижает уровень неопределенности в профессиональной деятельности. При этом профессиональная педагогическая деятельность всегда носит вероятностный и неопределенный характер по своему предмету. Причинами затруднений в период профессионального становления молодого педагога могут быть и недостаточность сформированности профессиональных компетенций для выполнения трудовых действий, и неуверенность в себе и недостаточно развитые личностные качества (Э.Ф. Зеер [5], Е.А. Климов [6]).

Рассмотрим понятие «педагогическое содействие». При анализе словарей можно увидеть следующие трактовки понятия содействия:

• содействие – деятельное участие в чьих-либо делах с целью облегчить, помочь, поддержка в какой-либо деятельности [7];
   
• содействие – помощь, поддержка в каком-нибудь деле, в какой-нибудь деятельности [8];
   
• содействие – совместное действие, соучастие [9];
   
• содействие – помощь, поддержка в чем-либо [10].

Следовательно, содействие — это действие одного субъекта в отношении другого, со-деятельность субъектов в педагогической ситуации. Понятие «содействие» в контексте сопровождения педагога выбрано не случайно. Существуют различные формы сопровождения. Их можно классифицировать по степени вовлеченности и вмешательства субъектов: активные, пассивные, интерактивные [11].

Содействие с точки зрения педагогического процесса определяется как совместное осуществляемое сознательное деятельное участие по оказанию помощи. Г.В. Суходольский рассматривает педагогическое содействие как деятельность по приращению умений, знаний и навыков субъекту [12]. Вопросами педагогического содействия занимались Л.А. Барановская, О.С. Газман, В.В. Игнатова, В.А. Шишкина [13, 14] и др. М.А. Валеева описывает педагогическое содействие как «вид взаимодействия обучающегося и обучаемого, в котором реализуются субъект-субъектные отношения» [11].

Вопрос содействия молодым педагогам в их профессиональном становлении важен. Затруднения молодых педагогов в начале профессиональной деятельности являются предметом исследования в разных областях гуманитарных наук. Особую актуальность эти затруднения приобретают в период становления молодого педагога, «ошибки которого не сразу видны, но дорого обходятся обществу». Если обратиться к статистике научных статей, размещенных в системе РИНЦ в период с 2020 по 2023 годы, то лишь в 1/13 части статей, посвященных проблеме адаптации и вхождения молодого педагога в профессию эта проблема рассматривается в логике его личностно-профессионального развития [15].

Содействие профессиональному становлению молодого педагога в контексте кадрового обеспечения системы образования стоит рассматривать как комбинацию личностного и профессионального развития субъектов педагогической ситуации, направленную на достижение определенного результата. Педагогическое содействие предполагает взаимодействие субъектов, их СО-деятельность, направленную на изменение качественных характеристик педагога.

Мы считаем, что начало карьеры молодого педагога нужно рассматривать как логическое продолжение профессионального образования, переход к постдипломному образованию (формальное, информальное, неформальное образование) в контексте интеграции андрогогических, акмеологических и педагогических процессов содействия молодому педагогу.

Тему личностно-профессионального развития педагога в своих исследованиях разрабатывали С.Г. Вершловский [16]., А.Н. Шевелев [17], Т.В. Щербова [18] и др. Ученые акцентировали внимание на условиях педагогического содействия в контексте возрастных особенностей обучающихся (Н.М. Борытко[19], Э.Ф. Зеер[5], А.М. Павлова[20], Н.О. Садовникова[21]); специфике возникающих проблем и трудностей молодых педагогов (И.И. Барахович [22], Е.В. Пискунова [23]); проблемах адаптации молодых специалистов к профессии (В.А. Сластёнин [24], О.Д. Федоров[25]); профессиональному самообразованию педагогов (Л.М. Митина [26], Ю.В. Сорокопуд [27]); особенностям системы дополнительного образования взрослых (В.В. Краевский [28], Е.Н. Тонконогая [29]). При этом отсутствуют современные многоаспектные исследования по педагогическому содействию молодым педагогам в процессе их профессионального становления.

Очевидно, что педагогическое содействие является важным условием роста педагогического мастерства молодого педагога. Адресная помощь, оказываемая педагогу, стимулирует его к непрерывному совершенствованию своих профессиональных компетенций. При этом желание самосовершенствования, развития должно исходить от педагога, субъектная активность является основополагающим фактором в процессе педагогического содействия молодому педагогу. Стоит отметить, что эффективность педагогического содействия находится в зависимости от  форм содействия. Чем разнообразнее формы педагогического содействия, тем больше молодых педагогов остается в школе надолго. К таким формам педагогического содействия можно отнести профессиональные педагогические сообщества (ассоциации, методические объединения), конкурсное движение (конкурсы «Учитель года», «Воспитатель года», «Педагог-психолог», «Мастер года») наставничество и другое.

Для решения проблемы удержания молодых педагогов в профессии, успешного перехода от выпускника профессиональной образовательной организации к профессионалу, мастеру своего дела необходимо обосновать, спроектировать и экспериментально проверить модели педагогического содействия профессиональному становлению молодых педагогов.

Литература

1. Информация о состоянии системы образования в субъектах Российской Федерации за 2023 год. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/activity/statistics/actual_statistical_information [Дата обращения 01.10.2024]

2. Маслинский, К.А. Остаться учителем? Факторы, влияющие на отношение к уходу из учительской профессии / К.А. Маслинский, В.А. Иванюшкина // Вопросы образования. 2016. № 4. С. 8 – 30.

3. Дружилов, С.А. Психология профессионализма: Инженерно-психологический подход: монография. / С.А. Дружилов. – Харьков: Издательский дом «Гуманитарный центр», 2011. – 296 с.

4. Сопровождение развития педагога на начальном этапе профессиональной карьеры: монография / под ред. С.В. Данилова, Л.П. Шустовой, З.В. Глебовой. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2017. – 293 с.

5. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. -3-е изд., перераб., доп./ Э.Ф. Зеер.-М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 336 с.

6. Климов, Е. А. О нелинейности процесса профессионального становления / Е. А. Климов // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2007. № 3. С. 102—108.

7. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.

8. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова; отв. ред. Н.Ю. Шведова. – М.: Издательский центр «Азбуковник», 2011. – 1175 с.

9. Большой толковый словарь русского языка; сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: «Норинг», 2000. – 1536 с.

10. Большой академический словарь русского языка: В 30 т / Под ред. К. С. Горбачевича. – СПб.: Изд-во «Наука», том 27, 2004.

11. Валеева, М.А. Феноменология социальнопедагогического содействия как методологического ресурса профессионально-личностного становления студента [Электронный ресурс] / М.А. Валеева // Высшее образование сегодня. 2014. № 11. С. 67–71.

12. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский; ЛГУ им. А.А. Жданова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 166 с.

13. Шишкина В., Педагогическое содействие / В. Шишкина // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 148-151.

14. Барановская, Л.А. Содействие как педагогическая стратегия / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 14. С. 44-52.

15. Федоров, О.Д. Теория и практика социально-педагогического сопровождения учителя в процессе его профессионального становления : дис. …докт.пед.наук : специальность 5.8.1. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / О.Д.Федоров. – Москва, 2022. – 379 с.

16. Вершловский, С.Г. Рабочая книга андрагога: учебное пособие / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: О-во «Знание» Санкт-Петербурга и Ленингр. обл., 1998. - 196 с.

17. Шевелев, А.Н. Профессиональное развитие учительства в контексте модернизации современного школьного образования / А.Н. Шевелев // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2021. № 2 (52). С. 9-17.

18. Щербова, Т.В. Развитие профессиональной деятельности педагога в системе постдипломного образования / Т.В. Щербова // Экстернат РФ. 2021. № 3 (14). С. 46-50.

19. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков// Учебник для студентов педагогических специальностей вузов. В 2-х частях. Том 1. Часть 2. Волгоград, 2007.

20. Павлова, А.М. Взаимосвязь психологических компонентов субъектности на разных этапах профессионального становления / А.М Павлова // Профессиональное образование и рынок труда. 2020. № 3. С. 86-92.

21. Садовникова, Н.О. Преодоление педагогами барьеров профессионального развития: деятельностный подход / Н.О. Садовникова // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. С. 659.

22. Барахович, И.И. Мобильный педагог-потребность современной школы / И.И. Барахович // Образование и социализация личности в современном обществе. Материалы XI Международной научной конференции. 2018. С. 298-301.

23. Пискунова, Е.В. Инновационные практики профессионального развития учителя современной школы / Е.В. Пискунова // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Под общей редакцией О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой, В.И. Сопина, З.Н. Ситник. 2014. С. 38-44.

24. Сластёнин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический подход / В. А. Сластёнин // Сибирский педагогический журнал. 2006. № 4. С. 13—23.

25. Федоров О.Д. Стратегии сопровождения молодого учителя в процессе его профессионального становления: результаты эмпирического исследования / О.Д. Федоров // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-1. С. 279-283.

26. Митина, Л.М. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски: монография. М.; СПб.: Нестор-История, 2018. 454 с.

27. Сорокопуд, Ю.В. Роль самообразования и самовоспитания в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов / Ю.В. Сорокопуд, Л.Э. Сухих, Н.У. Ярычев // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-4. С. 253-255.

28. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика" / Сер. Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности. (3-е изд., стер.) Москва, 2006.

29. Тонконогая, Е.П. Основные направления в развитии образования взрослых на современном этапе/ Е.П. Тонконогая // Человек и образование. 2010. № 1 (22). С. 25-27.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Кандаурова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Informatsiya o sostoyanii sistemy obrazovaniya v sub"yektakh Rossiyskoy Federatsii za 2023 god. [Elektronnyy resurs]. URL: https://edu.gov.ru/activity/statistics/actual_statistical_information [Data obrashcheniya 01.10.2024]

2. Maslinskiy, K.A. Ostat'sya uchitelem? Faktory, vliyayushchiye na otnosheniye k ukhodu iz uchitel'skoy professii / K.A. Maslinskiy, V.A. Ivanyushkina // Voprosy obrazovaniya. 2016. № 4. S. 8 – 30.

3. Druzhilov, S.A. Psikhologiya professionalizma: Inzhenerno-psikhologicheskiy podkhod: monografiya. / S.A. Druzhilov. – Khar'kov: Izdatel'skiy dom «Gumanitarnyy tsentr», 2011. – 296 s.

4. Soprovozhdeniye razvitiya pedagoga na nachal'nom etape professional'noy kar'yery: monografiya / pod red. S.V. Danilova, L.P. Shustovoy, Z.V. Glebovoy. – Ul'yanovsk: FGBOU VO «UlGPU im. I.N. Ul'yanova», 2017. – 293 s.

5. Zeyer, E.F. Psikhologiya professiy: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. -3-ye izd., pererab., dop./ E.F. Zeyer.-M.: Akademicheskiy Proyekt; Fond «Mir», 2005. – 336 s.

6. Klimov, Ye. A. O nelineynosti protsessa professional'nogo stanovleniya / Ye. A. Klimov // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14: Psikhologiya. 2007. № 3. S. 102—108.

7. Ozhegov, S.I. Tolkovyy slovar' russkogo yazyka: 80000 slov i frazeologicheskikh vyrazheniy / S.I. Ozhegov, N.YU. Shvedova. - M.: OOO «ITI Tekhnologii», 2003. – 944 s.

8. Tolkovyy slovar' russkogo yazyka s vklyucheniyem svedeniy o proiskhozhdenii slov / RAN. Institut russkogo yazyka im. V.V. Vinogradova; otv. red. N.YU. Shvedova. – M.: Izdatel'skiy tsentr «Azbukovnik», 2011. – 1175 s.

9. Bol'shoy tolkovyy slovar' russkogo yazyka; sost. i gl. red. S.A. Kuznetsov. – SPb.: «Noring», 2000. – 1536 s.

10. Bol'shoy akademicheskiy slovar' russkogo yazyka: V 30 t / Pod red. K. S. Gorbachevicha. – SPb.: Izd-vo «Nauka», tom 27, 2004.

11. Valeyeva, M.A. Fenomenologiya sotsial'nopedagogicheskogo sodeystviya kak metodologicheskogo resursa professional'no-lichnostnogo stanovleniya studenta [Elektronnyy resurs] / M.A. Valeyeva // Vyssheye obrazovaniye segodnya. 2014. № 11. S. 67–71.

12. Sukhodol'skiy, G.V. Osnovy psikhologicheskoy teorii deyatel'nosti / G.V. Sukhodol'skiy; LGU im. A.A. Zhdanova. - L.: Izd-vo LGU, 1988. – 166 s.

13. Shishkina V., Pedagogicheskoye sodeystviye / V. Shishkina // Vyssheye obrazovaniye v Rossii. 2005. № 4. S. 148-151.

14. Baranovskaya, L.A. Sodeystviye kak pedagogicheskaya strategiya / V.V. Ignatova, L.A. Baranovskaya // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2008. № 14. S. 44-52.

15. Fedorov, O.D. Teoriya i praktika sotsial'no-pedagogicheskogo soprovozhdeniya uchitelya v protsesse yego professional'nogo stanovleniya : dis. …dokt.ped.nauk : spetsial'nost' 5.8.1. «Obshchaya pedagogika, istoriya pedagogiki i obrazovaniya» / O.D.Fedorov. – Moskva, 2022. – 379 s.

16. Vershlovskiy, S.G. Rabochaya kniga andragoga: uchebnoye posobiye / pod red. S.G. Vershlovskogo. - SPb.: O-vo «Znaniye» Sankt-Peterburga i Leningr. obl., 1998. - 196 s.

17. Shevelev, A.N. Professional'noye razvitiye uchitel'stva v kontekste modernizatsii sovremennogo shkol'nogo obrazovaniya / A.N. Shevelev // Akademicheskiy vestnik. Vestnik Sankt-Peterburgskoy akademii postdiplomnogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2021. № 2 (52). S. 9-17.

18. Shcherbova, T.V. Razvitiye professional'noy deyatel'nosti pedagoga v sisteme postdiplomnogo obrazovaniya / T.V. Shcherbova // Eksternat RF. 2021. № 3 (14). S. 46-50.

19. Borytko, N.M. Pedagogika / N.M. Borytko, I.A. Solovtsova, A.M. Baybakov// Uchebnik dlya studentov pedagogicheskikh spetsial'nostey vuzov. V 2-kh chastyakh. Tom 1. Chast' 2. Volgograd, 2007.

20. Pavlova, A.M. Vzaimosvyaz' psikhologicheskikh komponentov sub"yektnosti na raznykh etapakh professional'nogo stanovleniya / A.M Pavlova // Professional'noye obrazovaniye i rynok truda. 2020. № 3. S. 86-92.

21. Sadovnikova, N.O. Preodoleniye pedagogami bar'yerov professional'nogo razvitiya: deyatel'nostnyy podkhod / N.O. Sadovnikova // Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya. 2014. № 5. S. 659.

22. Barakhovich, I.I. Mobil'nyy pedagog-potrebnost' sovremennoy shkoly / I.I. Barakhovich // Obrazovaniye i sotsializatsiya lichnosti v sovremennom obshchestve. Materialy XI Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii. 2018. S. 298-301.

23. Piskunova, Ye.V. Innovatsionnyye praktiki professional'nogo razvitiya uchitelya sovremennoy shkoly / Ye.V. Piskunova // Innovatsionnaya deyatel'nost' pedagoga v usloviyakh realizatsii FGOS obshchego obrazovaniya. Materialy II Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Pod obshchey redaktsiyey O.B. Dautovoy, I.I. Sokolovoy, V.I. Sopina, Z.N. Sitnik. 2014. S. 38-44.

24. Slastonin, V. A. Professionalizm pedagoga: akmeologicheskiy podkhod / V. A. Slastonin // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2006. № 4. S. 13-23.

25. Fedorov O.D. Strategii soprovozhdeniya molodogo uchitelya v protsesse yego professional'nogo stanovleniya: rezul'taty empiricheskogo issledovaniya / O.D. Fedorov // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2021. № 72-1. S. 279-283.

26. Mitina, L.M. Lichnostno-professional'noye razvitiye uchitelya: strategii, resursy, riski: monografiya. M.; SPb.: Nestor-Istoriya, 2018. 454 s.

27. Sorokopud, YU.V. Rol' samoobrazovaniya i samovospitaniya v protsesse professional'noy podgotovki budushchikh pedagogov / YU.V. Sorokopud, L.E. Sukhikh, N.U. Yarychev // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2021. № 72-4. S. 253-255.

28. Krayevskiy, V.V. Obshchiye osnovy pedagogiki. Uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov, obuchayushchikhsya po spetsial'nosti "Pedagogika" / Ser. Vyssheye professional'noye obrazovaniye. Pedagogicheskiye spetsial'nosti. (3-ye izd., ster.) Moskva, 2006.

29. Tonkonogaya, Ye.P. Osnovnyye napravleniya v razvitii obrazovaniya vzroslykh na sovremennom etape/ Ye.P. Tonkonogaya // Chelovek i obrazovaniye. 2010. № 1 (22). S. 25-27.