Abstract
The necessity of studying the problem is actualized in connection with the increasing importance of project and research activities and the lack of a system for taking into account individual achievements of schoolchildren in it. The use of systemic, activity-based and individual approaches as a methodological basis for research is substantiated. A terminological analysis was carried out and the concept of "accounting for student achievements in education" was defined. The concepts of "achievement" and "success" are divorced, the task is to develop a system for accounting for the achievements of not only gifted students, but also the individual progress of each student. A brief overview of the domestic and international practice of organizing project and research activities and forms of accounting for the achievements of schoolchildren is presented.

Key words: achievements, success, accounting for individual student achievements in education, project and research activities.

----------------

В современных условиях технологизации жизни и цифровизации образования со всей остротой встает вопрос о педагогической поддержке взросления и социализации школьников, о содействии им в личностном и профессиональном самоопределении. Мы готовим ребенка к жизни в обществе будущего, многие черты которого не до конца определены.

С широкой доступностью информации появляется больше возможностей для индивидуализации и персонификации образования. Изменяются отношения в образовании от вертикальных к горизонтальным, появляются новые роли педагога: наставник, тьютор, медиатор, фасилитатор и т.д. Ученые констатируют и «антропологический поворот» – переход от абстрактного ученика, «бездетной педагогики» к человеку во всех его измерениях и со всей его неповторимостью. Все больше утверждается право ребенка на свободный самостоятельный выбор своего пути в образовании, появляются практики построения индивидуальных образовательных маршрутов, персонифицированного образовательного процесса с использованием различных образовательных сред [1, с.9].

Возрастает значимость учета индивидуальных достижений школьника для определения дальнейших перспектив его развития, и этот учет должен быть построен на основе педагогической диагностики достигнутых образовательных результатов, оценки индивидуального прогресса школьника в процессе его взросления. В науке имеются разработки систем дидактической диагностики, но четких разработанных систем оценки целостного личностного развития ребенка пока нет.

Отдельным аспектом проблемы учета индивидуальных достижений школьника является учет его достижений в проектной и исследовательской деятельности. Эта деятельность рассматривается сейчас как значимый элемент образования, как средство развития ключевых компетенций, необходимых для решения жизненных и профессиональных задач в любой сфере деятельности.

В рамках настоящей статьи кратко описывается первая (теоретическая) часть исследования проблем учета индивидуальных достижений школьников в контексте развития их проектной и исследовательской деятельности (ПИД). Исследование проводилось в 2022-2024 годах на базе ряда петербургских школ. Методологической основой исследования было избрано сочетание системного, деятельностного и индивидуального подходов.

Системный подход позволяет рассматривать ПИД как систему, в которой условно можно выделить мотивационно-целевой, содержательно-операциональный и результативно-оценочный блоки, а также диагностику и коррекцию как компоненты, пронизывающие все этапы этого закольцованного процесса. Если брать образовательный процесс в целом как систему, то в качестве компонентов добавляются субъекты этого процесса (учитель, ученик, родители).

Поскольку речь идет об учете индивидуальных достижений, то будем использовать индивидуальный подход, рассматривая, насколько в разных формах учета достижений предусмотрены возможности отражения особенностей каждого школьника. Причем индивидуальный подход будем использовать не только в отношении к отдельному человеку, а и в отношении к образовательной организации – в соответствии с положением действующего стандарта: «В основе ФГОС лежат представления об уникальности личности и индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, о профессиональных качествах педагогических работников и руководителей организаций, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных потребностей и интересов обучающихся в рамках единого образовательного пространства на территории Российской Федерации» [2, с.5].

Деятельностный подход позволит нам увидеть реальную деятельность школ, практику совместной деятельности педагогов по учету достижений школьников, по организации ПИД.

В качестве основных методов используем в теоретической части работы терминологический анализ для уточнения понятия «учет индивидуальных достижений школьника» и изучение научной литературы, других публикаций и материалов из открытых источников интернета для анализа состояния проблемы. В эмпирической части исследования проводится анализ сайтов образовательных учреждений и осуществляется работа с фокус-группами педагогов.

Начинаем исследование с терминологического анализа понятия «учет достижений», без чего невозможен переход от теории вопроса к практике его решения. Обнаружено, что это понятие для педагогики и образования не имеет точного определения. Поиск таких словосочетаний как «учет достижений школьника в образовании», «учет достижений школьника» на сайте «Словари и энциклопедии на Академике» не дает результатов. По более общему словосочетанию «учет достижений» поиск выдает информацию по таким сферам, как бухгалтерия, статистика, казначейство, законодательство, экономика и др. Но того, что имеется в виду в нашем исследовании - нет.

Обращаемся к первому слову словосочетания – к понятию «учет». «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля отсылает нас к происхождению слова: «усчитать или учесть кого, или счеты, просматривать и поверять» [3].

В «Толковом словаре» С.И. Ожегова приводится два основных значения: «Установление наличия, количества чего-н. путем подсчетов…» и «Регистрация с занесением в списки лиц, состоящих где-н…» [4].

Ближе всего к рассматриваемой проблеме, на наш взгляд, определение из Большого бухгалтерского словаря, который приводит В.И. Даль: «Установление наличия чего-нибудь, его измерение и регистрация с количественной и качественной стороны. У. обеспечивает постоянную информацию о всех сферах хозяйственной деятельности и общественной жизни» [3].

В Толковом словаре Ефремовой находим: «1. Процесс действия по гл. учитывать, учесть 2. Результат такого действия; функция управления общественным производством, заключающаяся в получении и обработке информации о хозяйственных процессах, их результатах, использованных ресурсах и т.п.» [5].

В экономическом словаре (Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.) находим слово «фиксация», как синоним «регистрации»: «составная часть управления экономическими процессами и объектами, сущность которого состоит в фиксации их состояния и параметров, сборе и накоплении сведений об экономических объектах и процессах, отражении этих сведений в учетных ведомостях» [6].

Итак, по подходящим нам ключевым словам получаем следующее определение понятия «учет» в аспекте рассматриваемой темы: «Учет достижений школьника в образовании – процесс и результат установления наличия достижений, их фиксация, измерение и регистрация с количественной и качественной стороны для определения состояния, уровня развития и прогресса школьника в образовании».

Здесь следует заметить, что слово «учитывать» имеет дополнительное значение, не прописанное в словарях, но часто используемое в педагогике: принимать во внимание, то есть знать (в данном случае о достижениях школьника) и использовать это знание для принятия каких-либо решений относительно работы с ним.

Отдельного рассмотрения требует вопрос о том, что именно мы будем понимать под «достижением». Самое краткое и вполне понятное определение дает словарь С.И. Ожегова: «…Положительный результат каких н. усилий, успех» [7]. Заметим, однако, что «достижение» и «успех» не являются полными синонимами. Их можно разграничить: достижение – объективно, а успех – это субъективное переживание объективного достижения. Что из этого более важно для нас? Очевидно, объективное, например, победа в конкурсе, олимпиаде. Однако, следуя гуманистическому духу педагогики успеха, будем считать важным для каждого ребенка переживание состояния успеха, поскольку оно окрыляет, мотивирует дальнейшую активность, вселяет веру в свои силы, повышает самооценку. Поэтому важно рассматривать как достижение и само продвижение ребенка в развитии, прогресс относительно самого себя вчерашнего. Соответственно, встает проблема учета достижений не только одаренных, но всех школьников.

Предваряя обзор практики проектной и исследовательской деятельности школьников, отметим, что согласно последнему Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ОО), проектная деятельность школьников не является обязательной, но её включение в образовательный процесс рекомендуется и активно поддерживается. В некоторых образовательных учреждениях и на определенных уровнях (прежде всего в старших классах) проектная деятельность может быть частью учебного плана или требований к итоговой аттестации. В ряде школ проект является обязательной, оцениваемой частью образовательной программы, и оценка за него идет в аттестат.

Такая значимость проектной и исследовательской деятельности обоснована тем, что она выступает не только как составная часть требований к предметным результатам, но и как часть Программы формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся, как средство развития УУД и достижения метапредметных результатов. Проектная и исследовательская деятельность рассматривается как способ развития ключевых компетенций учащихся, таких как критическое мышление, способность к самостоятельному поиску информации и решение проблем. Важно, что ПИД может быть составляющей любой деятельности учащихся: учебной урочной, учебной внеурочной и внеучебной внеурочной; может быть интегрирована в различные учебные дисциплины и курсы; может включаться в учебные планы как основного общего и среднего общего образования, так и в планы внеурочной деятельности, и в планы дополнительного образования.

Однако о том, как следует учитывать достижения учащихся в проектной исследовательской деятельности, и о том, что эта деятельность может охватывать разные виды образования, в тексте ФГОС ничего не говорится. Отсутствует в тексте ФГОС и конкретный перечень результатов проектной деятельности. В имеющейся научной и методической литературе мнения авторов на этот счет различны. Представляется, что здесь вполне можно опираться на прописанные в новом ФГОС общие требования к результатам основного общего образования [2, с. 43], выделяющие три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные, которые могут быть конкретизированы для ПИД.

В практике российского образования проектная исследовательская деятельность школьников активно продвигается как тренд государственной образовательной политики. Организуются различные научные конференции и конкурсы, где ученики представляют результаты своих исследований и проектов, например, Всероссийская научно-практическая конференция школьников; конкурсы проектных работ «Шаг в будущее» и «Я – исследователь»; проводятся научно-практические фестивали «Наука 0+» и научные ярмарки. Школьники России успешно участвуют в международных олимпиадах и конкурсах по различным предметам, где представляют исследовательские работы.

В известной нам мировой практике также реализуются научные конкурсы и выставки, например, «Intel International Science and Engineering Fair (ISEF)», «Google Science Fair» или «Regeneron Science Talent Search», которые охватывают широкий спектр исследовательских и проектных работ.

И в России, и за рубежом проводятся летние научные программы и летние научные лагеря, например такие, как «MIT Research Science Institute» и «FIRST Robotics», различные кросс-дисциплинарные проекты, к примеру - проекты STEM (наука, технологии, инженерия, математика), который проводится в России в образовательном центре «Сириус» и его региональных центрах. Летние школы «Сириуса» включают лабораторные исследования и полевые эксперименты по естественно-научным дисциплинам, творческие и культурные проекты, арт-проекты, историко-культурные исследования и реконструкции. Идет разработка стартапов, бизнес-планов и предпринимательских идей, работают бизнес-инкубаторы [8].

Вместе с тем: что касается форм учета достижений школьников в ПИД, можно констатировать, что в России такой учет целенаправленным образом практически не ведется. Существует лишь общий учет достижений школьников, куда входят и достижения в различных конкурсах проектов. Основной формой учета является портфолио достижений (проекты, работы, сертификаты и результаты тестов; аттестаты и дипломы, т.е. документы, фиксирующие достижения учащихся). Ведутся журналы успеваемости, проводятся всероссийские и региональные мониторинги. Олимпиады и конкурсы, научные конференции и выставки, которые также позволяют фиксировать и анализировать достижения учащихся. Индивидуальные образовательные планы и маршруты позволяют персонифицировать учет достижений, хотя и используются в силу сложности их организации не так часто.

В мировой практике используются аналогичные формы учета достижений школьников: профили и аттестаты (Transcripts), отражающие академическую успеваемость и достижения учащихся; сертификаты (Certificates of Achievement), подтверждающие прохождение курсов и программ, различные варианты портфолио, прежде всего академические и карьерные (Academic Portfolios, Career Portfolios).

Однако, в мировой практике учет и анализ учебных достижений сегодня ведется и с учетом возможностей современной сетевой глобальной коммуникации, например, на обучающих платформах (Canvas, Blackboard, Moodle, Digital Portfolios). В ряде стран применяются стандартизированные тесты (SAT, ACT, GCSE), которые фиксируют и измеряют достижения учащихся. Есть также программы, предоставляющие комплексную систему учета и анализа академических достижений, например International Baccalaureate (IB).

В связи с этими результатами теоретической части нашего исследования возникает вопрос: насколько в России на уровне конкретных школ используется возможный арсенал форм учета индивидуальных достижений школьников? Для этого была проведена эмпирическая часть исследования, результаты которой будут опубликованы позднее.

Литература

1. Взаимосвязь общего и дополнительного образования в современных социокультурных условиях : монография / Аранова С. В., Ильина С. П., Кочетова А. А., Курагина Г. С., Матросова Ю. С., Мищурис А. В., Писарева С. А., Примчук Н. В., Радионова Н. Ф., Ривкина С. В., Смирнова Н. В., Суворова С. А., Тряпицына А. П. ; Аранова С. В., Ильина С. П., Кочетова А. А., Курагина Г. С., Матросова Ю. С., Мищурис А. В., Писарева С. А., Примчук Н. В., Радионова Н. Ф., Ривкина С. В., Смирнова Н. В., Суворова С. А., Тряпицына А. П. ; рецензенты : И. С. Батракова, М. Р. Катунова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. — Санкт-Петербург : Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2024. — 155 с. — ISBN 978-5-8064-3479-2.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287. URL: https://base.garant.ru/401433920/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ [Дата обращения 05.11.2024]

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc2p/370622 [Дата обращения 05.11.2024]

4. Ожегов С. И. Толковый словарь русско­го языка : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – Москва : Азбуковник, 1997, 1999, 2001, 2003. 943 с. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/255454 [Дата обращения 05.11.2024]

5. Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка : в 3 томах : около 160 000 слов / Т. Ф. Ефремова. - Москва : АСТ, 2006. ISBN 5-17-029521-9. - Текст : непосредственный. Том 3. 2006. 974 с. URL: https://gufo.me/dict/efremova/учет [Дата обращения 05.11.2024]

6. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2 е изд., испр. - М.: ИНФРА-М, 1999. 479 с. URL: https://dic.academic.ru/searchall.php?SWord=Райзберг+Б.А.+Современный+экономический+словарь.++Учет&from=ru&to=xx&did=enc2p&stype= [Дата обращения 05.11.2024]

7. Ожегов С. И. Толковый словарь русско­го языка : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. – Москва : Азбуковник, 1997, 1999, 2001, 2003. 943 с. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/52014 [Дата обращения 05.11.2024]

8. Образовательный центр Сириус / Образовательный Фонд «Талант и успех». URL: https://sochisirius.ru [Дата обращения 05.11.2024]

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Vzaimosvyaz' obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya v sovremennyh sociokul'turnyh usloviyah : monografiya / Aranova S. V., Il'ina S. P., Kochetova A. A., Kuragina G. S., Matrosova Yu. S., Mishchuris A. V., Pisareva S. A., Primchuk N. V., Radionova N. F., Rivkina S. V., Smirnova N. V., Suvorova S. A., Tryapicyna A. P. ; Aranova S. V., Il'ina S. P., Kochetova A. A., Kuragina G. S., Matrosova Yu. S., Mishchuris A. V., Pisareva S. A., Primchuk N. V., Radionova N. F., Rivkina S. V., Smirnova N. V., Suvorova S. A., Tryapicyna A. P. ; recenzenty : I. S. Batrakova, M. R. Katunova ; Ministerstvo prosveshcheniya Rossijskoj Federacii, Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet imeni A. I. Gercena. — Sankt-Peterburg : Izdatel'stvo Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena, 2024. — 155 s. — ISBN 978-5-8064-3479-2.

2. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshchego obrazovaniya / Utverzhden prikazom Ministerstva prosveshcheniya Rossijskoj Federacii ot 31 maya 2021 g. N 287. URL: https://base.garant.ru/401433920/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ [Data obrashcheniya 05.11.2024]

3. Dal' V.I. Tolkovyj slovar' zhivogo velikorusskogo yazyka. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc2p/370622 [Data obrashcheniya 05.11.2024]

4. Ozhegov S. I. Tolkovyj slovar' russko­go yazyka : 80000 slov i frazeol. vyrazhenij / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova ; RAN, In-t rus. yaz. im. V. V. Vinogradova. – 4-e izd., dop. – Moskva : Azbukovnik, 1997, 1999, 2001, 2003. 943 s. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/255454 [Data obrashcheniya 05.11.2024]

5. Efremova T. F. Sovremennyj tolkovyj slovar' russkogo yazyka : v 3 tomah : okolo 160 000 slov / T. F. Efremova. - Moskva : AST, 2006. ISBN 5-17-029521-9. - Tekst : neposredstvennyj. Tom 3. 2006. 974 s. URL: https://gufo.me/dict/efremova/uchet [Data obrashcheniya 05.11.2024]

6. Rajzberg B.A., Lozovskij L.Sh., Starodubceva E.B. Sovremennyj ekonomicheskij slovar'. 2 e izd., ispr. - M.: INFRA-M, 1999. 479 s. URL: https://dic.academic.ru/searchall.php?SWord=Rajzberg+B.A.+Sovremennyj+ekonomicheskij+slovar'.++Uchet&from=ru&to=xx&did=enc2p&stype= [Data obrashcheniya 05.11.2024]

7. Ozhegov S. I. Tolkovyj slovar' russko­go yazyka : 80000 slov i frazeol. vyrazhenij / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova ; RAN, In-t rus. yaz. im. V. V. Vinogradova. 4-e izd., dop. – Moskva : Azbukovnik, 1997, 1999, 2001, 2003. 943 s. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/52014 [Data obrashcheniya 05.11.2024]

8. Obrazovatel'nyj centr Sirius / Obrazovatel'nyj Fond «Talant i uspekh». URL: https://sochisirius.ru [Data obrashcheniya 05.11.2024]